分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用

1、分層教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運用 山東省滕州市界河鎮(zhèn)丁莊小學(xué)孫蘭芳 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探索積極性，因此，教師要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)水平，致力于開展真正的分層化教學(xué)，基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)原則以及小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的培養(yǎng)措施進行了分析。 關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)運用 一、分層教學(xué)法的理論根據(jù) 分層教學(xué)法的基本原理就是對待不同的學(xué)生利用好不一樣的教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，讓每個學(xué)生都掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;要對每一個學(xué)生展開學(xué)習(xí)追蹤，確保學(xué)生能夠在教育中獲得多方面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的個性與適應(yīng)能力;讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

2、，可以主動支配學(xué)習(xí)時間;加強對學(xué)生的尊重和良好素質(zhì)的引導(dǎo)，強化學(xué)生之間的合作行為。分層教學(xué)法可以達到“因材施教”的目的，讓所有學(xué)生都在學(xué)習(xí)中獲得存在感，利用合作讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，教師也要對學(xué)習(xí)進度慢的學(xué)生予以鼓勵和關(guān)懷，不僅可以為學(xué)生打造適合的發(fā)展方向，還能有效提升學(xué)生素質(zhì)，保持學(xué)生間的良好關(guān)系，而不是傳統(tǒng)小學(xué)教育中教師只負責(zé)教授知識，忽視了學(xué)生對知識的理解和消化;而且還能有效地和素質(zhì)教育相契合，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能加強教師的組織能力與應(yīng)變能力，在提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時還能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在分層教學(xué)過程中還應(yīng)注意學(xué)生的心理差異，要注重對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而

3、不是讓學(xué)生感覺到教師不當(dāng)?shù)膮^(qū)別對待，影響學(xué)生的心理發(fā)展，在開展分層教學(xué)的同時也要展開對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，加強學(xué)生的心理素質(zhì)。但同時分層教學(xué)可能會極大增加教師的工作量，因此要提升分層教學(xué)效率，加強教師的職業(yè)素質(zhì)，擴大師資力量等，以助力分層教學(xué)的發(fā)展和實施。 2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的培養(yǎng)措施 2.1 合理分層，保證課堂教學(xué)質(zhì)量 首先，按照教材大綱與課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的課程教學(xué)目標(biāo)，配合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況進行合理分組，避免由于分層不合理或者“一刀切”的分層標(biāo)準等問題影響分層教學(xué)質(zhì)量效果;其次，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長變化，對于有進步的學(xué)生積極給予勘定和分層調(diào)整，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心和競爭意識

4、，同時注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維意識的培養(yǎng)，全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平的不斷提升與進步;最后，加強教育引導(dǎo)和溝通交流，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、想法和存在的學(xué)習(xí)問題。部分學(xué)生可能對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容了解和掌握不充分，在下一單元或者其他數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)期間并不會落后于其他同學(xué)，為此，合理的分層設(shè)計以及動態(tài)化的管理都是有效保障教學(xué)實效性的基本措施。在此期間，強化與學(xué)生之間的互動交流，了解學(xué)生對課程知識的掌握情況以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，都能夠讓教師有目的、有計劃地開展分層教學(xué)活動與實施教學(xué)措施，保證學(xué)生穩(wěn)定地學(xué)習(xí)、成長與進步。 2.2 設(shè)定分層化教學(xué)目標(biāo) 分層教學(xué)的首要任務(wù)就是要對不同的層次的學(xué)生設(shè)定不同階層的教學(xué)

5、目標(biāo)，繼而才能開展更有效的分層教學(xué)。教師要把握各層次學(xué)生的綜合情況，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計相應(yīng)的授課目標(biāo)，要包含學(xué)生的接受能力、近期學(xué)習(xí)情況等方面，確保分層教學(xué)的針對性及有效性，同時教師也要注重將學(xué)習(xí)能力與態(tài)度兩方面的情況作為參考，從而促使教學(xué)目標(biāo)更加全面化、科學(xué)化。例如，針對后進生的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在其掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之后，幫助他們開拓解題思維，學(xué)會運用公式將題目解答問題;針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其自主完成教材中的練習(xí)，并能夠在掌握公式的基礎(chǔ)上做到舉一反三;針對學(xué)優(yōu)生，教師要讓其在掌握前兩者的教學(xué)目標(biāo)以外，進一步開展延伸性的課外練習(xí)，使學(xué)生不僅能將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用，還能發(fā)揮自己

6、的創(chuàng)新性思維，繼而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生逐層提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，即在完成自己所在層次的目標(biāo)之后，可以向著更高一層次的目標(biāo)努力，致力于讓學(xué)生在分層化教學(xué)中，能夠不斷提升自我、突破自我，進而逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 2.3 對學(xué)生進行分層指導(dǎo) 小學(xué)的數(shù)學(xué)教師針對小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和目前的實際情況做出有針對性的引導(dǎo)，以協(xié)助小學(xué)生通過克服在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題提升學(xué)生進行復(fù)習(xí)的效果。老師們在學(xué)校通過日?？疾鞂W(xué)員，提出了不同的教育思想，并實施了分類教育，以促進各個階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中均能夠獲得長足的進步，假發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，以便于更好的實現(xiàn)學(xué)校課程任務(wù)和教育目標(biāo)，從而促進小學(xué)生在是數(shù)教學(xué)方面獲得更大的進步。課下分層指導(dǎo)方法是老師有針對性地按照各個學(xué)員的差異狀況設(shè)計布置班下教學(xué)作業(yè)，既能夠夯實基本較弱學(xué)員的基本，也能夠保證基本較好的學(xué)員的探索求知欲。而課外分階段指導(dǎo)的方法則能夠培養(yǎng)對掌握數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也能夠開拓學(xué)員的發(fā)散性思路。課外分階段輔導(dǎo)方法，可選用同時設(shè)計布置必答題與選答題二組成部分的作業(yè)的方法。同時設(shè)定難度較大的選答題，可以檢測學(xué)生自身的欠缺的地方。以抑制基礎(chǔ)較好學(xué)生驕傲自負的心態(tài)。 綜上所述，在新時期的背景下，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，就需要作為學(xué)生引導(dǎo)者的小學(xué)教師結(jié)合自