分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用

1、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用 山東省榮成市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孫春葉 摘 要：在教育模式不斷優(yōu)化的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求.新的課程改革要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展針對(duì)性的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的差異化和個(gè)性化.分層教學(xué)的開展是順應(yīng)新課程改革要求，體現(xiàn)以人為本教育理念的重要手段.本文通過探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)課堂實(shí)踐為相關(guān)工作的開展提供參 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)效率;夯實(shí)基礎(chǔ) 很多初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易采取不正確的學(xué)習(xí)方法，比如一些基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生想要提高自己的成績(jī)，卻不先穩(wěn)固基礎(chǔ)，而是錯(cuò)誤地選擇能力提高題作為日常的練習(xí)，這樣的學(xué)

2、習(xí)方式自然所得到的效率不高。由于學(xué)生對(duì)自己的定位仍然不夠準(zhǔn)確，因此教師應(yīng)適當(dāng)采取分層教學(xué)法幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，對(duì)癥下藥?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中有哪些有效的應(yīng)用，希望對(duì)廣大教師有所幫助。 一、分層教學(xué)的含義以及應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性 1、分層教學(xué)的含義新課程改革與素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前很多學(xué)校都增強(qiáng)了對(duì)分層教學(xué)的重視.教師應(yīng)用分層教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果很明顯.同樣，也有很多教師對(duì)分層教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)不足，沒有意識(shí)到分層教學(xué)在提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生素質(zhì)方面的重要性，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，影響教學(xué)效果.分層教學(xué)模式突出了因材施教的教學(xué)原則，注重學(xué)生

3、的主體性地位.在具體教學(xué)過程中，教師以學(xué)生的個(gè)性差異與認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，采取科學(xué)、合理的搭配手段，把具有共同特征的學(xué)生集合到一起，通過針對(duì)性的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)有效性.分層教學(xué)是有計(jì)劃性的、目的性強(qiáng)的教學(xué)過程，教師把相似的學(xué)生整合到一起的方法保證了每名學(xué)生都能夠在課堂上學(xué)到知識(shí)，獲得能力上的提高，從而促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)全體學(xué)生的共同發(fā)展.2、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的必要性初中生正處于青春期，身心發(fā)育不夠成熟，受到小學(xué)教育水平等客觀因素的影響，班級(jí)中每名學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平都會(huì)有很大的差異性.在數(shù)學(xué)課堂上，教師要想增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，就必須要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施

4、因材施教.教師將分層教學(xué)方法引入初中數(shù)學(xué)課堂，秉持了以人為本的教育教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用.教師以學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特征為基礎(chǔ)，為不同層次的學(xué)生制訂與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每名學(xué)生都可以通過自身的努力學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，提升能力，全面發(fā)展.在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)用分層教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.對(duì)教師來說，分層教學(xué)的有效應(yīng)用可以構(gòu)建輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升. 二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐 1、分層對(duì)待，因材施教 一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生通過一段時(shí)間

5、的學(xué)習(xí)，大致可以根據(jù)成績(jī)分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生這三個(gè)層次，這三個(gè)層次的學(xué)生處在一個(gè)環(huán)境里，教師若依舊采用同一種方法教學(xué)，顯然是不能滿足這些學(xué)生需求的。優(yōu)等生的需求往往是學(xué)習(xí)一些能力提高題，而后進(jìn)生的需求在于拿下考試中的基礎(chǔ)題。因此，分層教學(xué)在授課時(shí)有著重要的作用。教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)以中等生和后進(jìn)生為教學(xué)重點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)講解清晰，在布置作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)指導(dǎo)優(yōu)等生做一些略有難度的題目，這樣分層對(duì)待學(xué)生有助于提高教學(xué)質(zhì)量。 例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)有理數(shù)的加減法這一節(jié)時(shí)，這一部分的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生記憶并學(xué)會(huì)運(yùn)用有理數(shù)加法法則以及減法法則，書上的例題相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單，全班學(xué)生都能跟上我教授例題時(shí)的節(jié)奏。布

6、置作業(yè)時(shí)，習(xí)題1.3的題目中明顯有了一些難度，于是我分層布置了作業(yè)，讓班上大部分成績(jī)處于中游的學(xué)生完成復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)用里的題目;那些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生除了完成以上題目之外，還要思考拓廣探索中的題目如何解答;成績(jī)差的學(xué)生能夠自主完成復(fù)習(xí)鞏固中的題目就可以了。因材施教式的教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，對(duì)于不同學(xué)生也有著較強(qiáng)的針對(duì)性，可以有效地幫助不同類型的學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效果。 2、加深知識(shí)記憶理解 在分層教學(xué)新課的過程中，教師在課上教授的是適應(yīng)于全班學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如教材上的基本公式，這應(yīng)該是所有學(xué)生該掌握的東西，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可能已經(jīng)通過自學(xué)學(xué)會(huì)了這些知識(shí)，而后進(jìn)生可能對(duì)自己沒有信心，索性放棄學(xué)

7、習(xí)，即便如此，但這些學(xué)生依然要在課上好好聽課。教師要多加督促，保證聽課效率，讓成績(jī)好的學(xué)生明確再聽教師講一遍知識(shí)點(diǎn)，有助于強(qiáng)化自己的記憶，而相對(duì)不突出的學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)真聽課，彌補(bǔ)差距，增強(qiáng)自己的理解能力。例如，在教授八年級(jí)下冊(cè)勾股定理這一節(jié)時(shí)，教師都知道這節(jié)的重難點(diǎn)在于勾股定理的證明，有兩種方法用來證明，第二種相對(duì)較難一些，第一種是趙爽弦圖，另一種是將這四個(gè)三角形拼成一個(gè)空心的大正方形，這兩種方法通常要花費(fèi)大量時(shí)間去讓學(xué)生理解其證明過程，有的學(xué)生理解能力強(qiáng)，一節(jié)課的教學(xué)就能夠完全理解，而有的學(xué)生還要在課下再自我消化一下。我在第二節(jié)習(xí)題課上又講解了一遍方法二的證明過程，主要目的是講給那些成績(jī)位于中下游的學(xué)生，但成績(jī)好的學(xué)生再聽一遍教師的教授可以