高職英語SPOC混合式教學模式構建研究

1、PAGE 8 -高職英語SPOC混合式教學模式構建研究摘要：近年來，以網(wǎng)絡信息技術為支撐的SPOC課程模式因其獨具特色的教學優(yōu)勢，為教育教學工作革新創(chuàng)造了機遇。在高職英語教學中引入SPOC混合式教學模式，打造教學時空靈活、教學資源豐富、課程形式多元的英語課堂，牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生英語學習興趣，進一步提升高職英語教學質(zhì)量和效率。本文將分析高職英語教學現(xiàn)狀，探討SPOC混合式教學模式的特征，研究高職英語教學創(chuàng)新策略，旨在促進高職教學現(xiàn)代化發(fā)展。關鍵詞：高職院校;英語學科;SPOC混合式;教學應用作者簡介：鄭靜（1983.03-），女，云南景洪人，西雙版納職業(yè)技術學院，講師，研究方向：英國

2、文學、英語教學。伴隨著新課改的深入，高職英語教學要求提高，不再只關注英語考試成績，而是越來越重視學生的英語運用能力、英語素養(yǎng)。然而當前的高職英語教學中，仍然存在許多不容忽視的問題，如學生生源參差不齊、英語課堂形式單一等，這些問題影響了高職英語教學質(zhì)量，也阻礙了SPOC混合式教學的應用發(fā)展。因此，在新時代背景下，如何突破高職英語教學的困境，如何搭建“線上+線下”融合一體的英語課堂，成為高職英語教學改革的關鍵。一、SPOC和混合式教學的理論概述SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是一種小規(guī)模限制性的在線課程。通常情況下，SPOC課程被定義為“補充課”，即：在原有課堂內(nèi)容的基

3、礎上，拓展或補充一些小規(guī)模的在線課程，其目的在于混合式學習，以達到多元化、復合性培養(yǎng)的目標。SPOC在線課程“Small”和“Private”的兩大特征，限制了人數(shù)和課堂規(guī)模，也決定了其應用方式和領域，所以一般情況下，SPOC都是與線下課程模式結合進行，這樣才能最大限度地發(fā)揮SPOC線上課程的價值?；旌鲜浇虒W是一種線上與線下相結合的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式不同，混合式教學模式的應用推進了由“一言堂”到“群言堂”的轉變，學生的學習渠道拓寬，學習活動的靈活性更高，可以滿足學生多元化的學習需求，非常適用于高職英語教學。SPOC混合式教學將SPOC和混合式教學有機結合，二者之間優(yōu)勢互補，為學生創(chuàng)造了內(nèi)

4、容豐富、形式多樣的英語學習環(huán)境，適用于新時期個性化、全面化的人才培養(yǎng)，也符合新課改對英語教學的要求。二、SPOC混合式教學模式的應用優(yōu)勢（一）有利于拓寬學生的英語學習渠道SPOC混合式教學模式下，實現(xiàn)了線下課堂和線上平臺的有機融合，拓寬了學生的英語學習渠道。同時，在上課時間和地點方面也有所優(yōu)化。得益于網(wǎng)絡信息技術的支持，SPOC課程突破了時間和空間的限制，學生可根據(jù)自身情況合理安排英語學習時間，這樣大大提升了課程學習的靈活性，也更加考驗學生的學習自主性和自覺性。因為在SPOC線上課程學習時，如果學生缺少自覺性，很容易出現(xiàn)“無效學習”的情況，這樣既浪費了時間、精力，又達不到預期教學質(zhì)量。（二）有

5、利于激發(fā)學生的學習興趣一方面，SPOC混合式教學模式強調(diào)了學生的主體地位，能夠調(diào)動學生學習英語的積極性。SPOC混合式教學課堂中，教師用討論、交流、合作等形式，引導學生主動參與到課堂教學中，實現(xiàn)了學習狀態(tài)和態(tài)度的積極轉變，有助于激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在驅動力。另一方面，SPOC混合式教學模式新穎有趣，能夠激發(fā)學生的學習興趣。相比“灌輸式”“填鴨式”的教學模式而言，無論是SPOC平臺的線上交流、點評和互動，還是傳統(tǒng)線下課堂的面對面討論、合作，都更具吸引力和影響力，對培養(yǎng)學生的英語學習興趣非常有利。（三）有利于豐富英語課堂內(nèi)容SPOC混合式教學融合了線上和線下的教學資源，其中線下資源集中于課本，主要

6、包含英語基礎的詞匯、語法等知識，而線上資源立足于網(wǎng)絡平臺，擁有海量的英語資料和素材，可以充分滿足學生對英語知識的學習需求。由此看來，與傳統(tǒng)英語課堂相比，SPOC混合式教學的內(nèi)容更豐富、更多元，所以將其應用到高職英語教學中，不僅可以讓英語課堂充實飽滿，提高英語教學的價值，還能拓展學生的英語知識面，有助于提升學生的英語素養(yǎng)。三、高職英語SPOC混合式教學的現(xiàn)狀分析（一）學生生源參差不齊，增加了SPOC混合式課程設計難度與傳統(tǒng)英語課堂不同，SPOC混合式教學側重于學生主體，所以在設計課程內(nèi)容時，需要以學生為中心，綜合考慮學生的英語基礎能力、學習能力、教學目標等情況，才能設計出與學生發(fā)展相契合的課程內(nèi)

7、容和模式。由此看來，學生生源水平差距是影響SPOC混合式教學課程設計的重要因素，如果忽視學生的個體差異、英語水平差距，設計統(tǒng)一化的英語課程，會影響SPOC混合式教學的應用效果。統(tǒng)一化的英語課程缺乏針對性，不適用于英語基礎差距過大的學生，因為其會造成基礎差的學生“跟不上”、基礎好的學生“學不夠”的現(xiàn)象，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。（二）相關教學經(jīng)驗不足，阻礙了SPOC混合式教學模式的發(fā)展眾所周知，SPOC混合式教學在我國發(fā)展起步較晚，成功的教學實踐經(jīng)驗較少，且大多集中在工科類學科教學，與高職英語相關的研究文獻少之甚少。目前，高職院校在應用SPOC混合式教學模式時，不僅缺少行之有效的參考

8、案例，而且相關教學經(jīng)驗也不足，甚有部分教師對SPOC混合式教學模式的認識不全面，所以仍然需要一邊摸索實踐一邊總結經(jīng)驗。同時，針對高職英語的SPOC混合式教學，欠缺完善的考評機制、監(jiān)督機制，所以在教學實踐過程中，容易出現(xiàn)盲目性、形式化等問題，不利于SPOC混合式教學的發(fā)展，也會影響英語教學質(zhì)量。（三）教學模式比較單一，降低了SPOC混合式教學模式的魅力調(diào)查顯示，現(xiàn)階段高職英語教學中，SPOC混合式教學模式比較單一，缺少創(chuàng)新性和針對性，沒有把線上線下結合教學的優(yōu)勢發(fā)揮出來，教學效果不理想。例如，在運用SPOC混合式教學時，通常是結合線下課堂教學情況，對一些特殊的知識點、學生不懂的知識內(nèi)容，利用SP

9、OC線上課堂進行補充說明，確保學生能夠全面掌握英語知識。但是，在設計SPOC線上課程時，一味強調(diào)知識內(nèi)容的傳授，忽視了課程形式的創(chuàng)新，導致學生剛開始新鮮感十足、學習熱情高漲，但久而久之便會失去興趣，學習效率和質(zhì)量也會受到不利影響。由此看來，無論是線下課堂還是SPOC線上課堂，都應該結合學生的發(fā)展需求創(chuàng)新形式、充實內(nèi)容，提升課堂本身的吸引力，才能讓學生保持對英語學習的熱情。四、高職英語SPOC混合式教學模式的構建策略（一）結合高職生源特征，巧妙設計SPOC混合式英語課程高職學生來源復雜，有職高生、中專生，也有普通高中畢業(yè)生，這些學生接受的英語教育程度不同，學生自身的學習能力也有一定差異，這便是高

10、職生源水平參差參差不齊的原因之一。因此，在倡導個性化、全面化教育發(fā)展的當下，應以高職生生源特征為參照，運用SPOC混合式教學模式，優(yōu)化高職英語課程設計，提倡分層課程、針對性課程，滿足學生多元化的學習需求，精準確保英語教學質(zhì)量。在英語課程設計之前，先對年級學生英語能力進行摸底測試，并將測試結果作為依據(jù)，對學生進行分層，設計出相對應的SPOC混合式英語課程，保障各能力層次學生的英語學習。例如，針對英語基礎不扎實、學習積極性不高的學生，設計以英語基礎知識為重點的線下課程，以趣味英語文化、知識點拓展為方向的線上課程，在夯實學生英語基礎的同時，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。針對英語基礎較好的學生，應該把重點

11、放在綜合能力提升上，如口語表達、閱讀理解、語法應用等，讓學生在原有基礎上有所突破，實現(xiàn)英語素養(yǎng)和能力的強化。因此，在設計該層次的英語課程時，線下課堂以知識探究、語法討論、語言應用為主，SPOC線上課堂以知識面拓展、課題探究為主，讓學生通過這樣的混合式英語課堂，提升英語綜合能力。（二）基于英語教學要求，創(chuàng)新優(yōu)化SPOC混合式教學模式1.多元互動的SPOC混合式英語教學模式。多元互動的SPOC混合式教學模式主要分為四個階段，即課前導學、課堂教學、課后復習和評價反饋，只有把每個階段的工作落實好，才能發(fā)揮出SPOC混合式教學模式在高職英語教學中的應用價值。階段一：課前導學。以學生特征和教學目標為基礎，

12、遵循要點清晰、重點突出的原則，設計英語學習作業(yè)任務，引導學生按照一定的計劃進行SPOC線上學習?；诮處煵贾玫娜蝿諉?，學生利用SPOC線上課程，自主進行課前預習，這一過程既強調(diào)了學生的主體地位，又實現(xiàn)了線下和線上課程的銜接。階段二：課堂教學。根據(jù)學生線上預習情況，靈活調(diào)整線下課堂內(nèi)容，著重講解英語知識難點、重點，組織學生進行交流探討，解決預習階段遇到的問題，提高線下英語教學的效率和質(zhì)量。同時，通過分析SPOC線上平臺的數(shù)據(jù)，深入了解學生的英語學習狀況，讓學習過程透明化、可視化，為英語教學調(diào)整優(yōu)化提供參考。階段三：課后復習。針對線下英語教學情況，利用SPOC學習平臺，設計課后鞏固復習任務，任務內(nèi)

13、容以習題訓練、模擬運用場景、知識應用為主，目的在于學以致用，提升學生的英語綜合能力。階段四：評價反饋。以SPOC學習平臺反饋的數(shù)據(jù)為支撐，客觀分析學生的學習情況，讓學生了解自身的不足，引導學生及時調(diào)整學習方法和方式，促進學生反思改進，逐步提高學生的英語學習水平。2.體現(xiàn)差異化的SPOC混合式英語教學模式。傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，忽視了學生的個體差異，也造成了學生英語能力差距越來越大的現(xiàn)象，這是不符合個性化發(fā)展的教學理念的。因此，應以SPOC混合式教學模式為基礎，實施差異化、個性化教學，讓學生擁有更多自主選擇和自主學習的時間，為學生全面發(fā)展助力。根據(jù)學生的英語基礎能力，將學生進行網(wǎng)絡學習分組，

14、教師則作為監(jiān)督者、引導者，一步一步督促學生進行學習規(guī)劃、知識探究，幫助學生實現(xiàn)學習能力和英語水平的提升。例如，針對英語基礎較為薄弱的學生小組，可以在線下課堂鼓勵學生多發(fā)言、多思考，設計一些比較簡單的英語任務，如語法歸納總結、單詞背誦游戲等，使英語課堂氛圍活躍起來，培養(yǎng)學生學習英語的信心和興趣。在SPOC線上學習時，選擇一個語法知識點，組織學生探究討論，通常造句、寫作、口語練習等方式，培養(yǎng)學生的語法運用和遷移能力。與此同時，以SPOC線上課堂為載體，布置多層次、多階段的作業(yè)任務，只要求學生每學期必須完成基礎課時，不過度限制學生對內(nèi)容和難度的選擇，所以學生可根據(jù)自身需求，自主選擇SPOC英語課程學

15、習。學有余力的學生可選擇一些拓展性、挑戰(zhàn)性的課程，而基礎薄弱的學生可選擇基礎性的課程，這樣既提高了學生的學習自主性，滿足了不同層次學生的英語學習需求，又可以使學生共同進步和成長，有助于優(yōu)化SPOC線上教學的價值。3.側重實踐應用的SPOC混合式英語教學模式。高職英語教學階段，必須以人才市場需求為導向，注重提高學生的英語實踐應用能力，讓英語成為學生求知的一種“武器”，為學生職業(yè)發(fā)展提供幫助。因此，在SPOC混合式教學模式下，實施實踐應用英語教學，加強學生的英語實戰(zhàn)訓練，讓學生用實踐應用的方式，鞏固夯實英語能力。例如，在SPOC混合式英語教學中，注重英語的實用性，借助網(wǎng)絡平臺資源，設計英語對話場景

16、、職場運用場景，讓學生置身于真實情景中，用英語溝通互動，用英語完成作業(yè)，切實有效地強化學生的英語實力。同時，以SPOC學習平臺為依托，打造高職英語資料庫，收集一些職場英語視頻、英語考題庫、各單元疑難點課程等，以線下英語課程為載體，帶領學生走出校園課堂，到合作的企業(yè)、工廠進行實習訓練，提高英語語言輸出和運用的頻率。此外，如果在實習應用過程中，發(fā)現(xiàn)英語語言方面的不足，可通過SPOC線上學習平臺，再次復習相關英語知識點，這樣既可以提升英語學習的針對性，提高英語學習實效，又能發(fā)揮線下線上課堂結合的優(yōu)勢，進一步優(yōu)化學生的英語應用水平。五、結語乘著線上教學發(fā)展熱潮，積極推進高職英語SPOC混合式教學模式建設，優(yōu)化高職英語課程設計，讓高職英語教學更加有趣、高效，有助于激發(fā)學生的英語學習興趣，保障英語教學活動有序開展。通過分析SPOC混合式教學優(yōu)勢，總結出多元化的實施模式，如多元互動模式、差異化模式和實踐應用模式等，注重強化學生的英語基礎、應用能力，優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)，推進英語教學現(xiàn)代化。參考文獻：1李暉.高職