教育學(xué)第四講學(xué)習(xí)的心理與行為

1、教育學(xué)第四講學(xué)習(xí)的心理與行為目錄 第一節(jié) 學(xué)習(xí)心理概述 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 第四節(jié) 教學(xué)心理 認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)領(lǐng)會(huì) 記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固 認(rèn)知策略與心智技能的形成 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)目錄學(xué)習(xí)心理概述一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、類型與特點(diǎn) 人與動(dòng)物的兩類行為 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) P82 學(xué)習(xí)的類型 P84 大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn) P87二、學(xué)習(xí)理論簡介 行為主義學(xué)習(xí)理論 （聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論） 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論目錄人與動(dòng)物的兩類行為人和動(dòng)物的行為有兩種：本能行為和習(xí)得行為，人類處于生命發(fā)展最高階段，其本能行為已經(jīng)極其有限，人類的行為絕大部分是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 心理學(xué)研究的學(xué)習(xí)行為指的正是人和動(dòng)物通

2、過學(xué)習(xí)而獲得的一切習(xí)得行為。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)1、廣義：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物 在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（1）學(xué)習(xí)是一個(gè)中間變量（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的2、學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)者、刺激情境、反應(yīng)。3、狹義：指人的學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，在交往的過程中，以語言為中界，自覺地、積極主動(dòng)地掌握人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。人類學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)比較學(xué)習(xí)的一般分類（一）傳統(tǒng)的分類（二）我國學(xué)者分類（三）彼得羅夫斯基的分類（四）加涅的學(xué)習(xí)分類（五）奧蘇伯爾的分類大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)傳統(tǒng)的分類記憶學(xué)習(xí)思維學(xué)習(xí)

3、技能學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)我國學(xué)者分類知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)心智技能的學(xué)習(xí)社會(huì)生活規(guī)范的學(xué)習(xí)。前三類重點(diǎn)在于形成學(xué)生的各種能力和才干，最后一類在于形成學(xué)生的道德信念和良好的道德品質(zhì)及道德行為。彼得羅夫斯基的分類反射學(xué)習(xí)反射學(xué)習(xí)指對一定刺激和一定反映的學(xué)習(xí)。認(rèn)知的學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)指的是掌握一定的知識(shí)、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)，是人類特有的。加涅的學(xué)習(xí)分類加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果或在學(xué)習(xí)中人所獲得的才能或傾向，將人的學(xué)習(xí)分為：（1）智力技能 （2）語言信息（3）認(rèn)知策略 （4） 動(dòng)作技能（5）態(tài)度 加涅按照學(xué)習(xí)中應(yīng)獲得的才能或傾向，將人的學(xué)習(xí)分類，并分別研究了促進(jìn)各類學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件，為確定教學(xué)目標(biāo)，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)

4、，提供了參考依據(jù)。奧蘇伯爾的分類奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的、而且便于儲(chǔ)存和接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌 握原理、原則的學(xué)習(xí)方法。機(jī)械學(xué)習(xí)是符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者并未能理解符號所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，是一種生吞活剝式學(xué)習(xí)。

5、意義學(xué)習(xí)就是通過符號、文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)也稱為有意義學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)理論 （聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論）桑代克的聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說 華生的行為主義學(xué)習(xí)理論斯金納的操作條件反射理論 行為主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教育的積極影響 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)習(xí)理論 托爾曼符號學(xué)習(xí)論 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)簡介 人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀 強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心” 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人” 桑代克的聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典條件反射理論-1/3巴甫洛夫，1870-1932，俄國生理學(xué)家，諾貝爾

6、獎(jiǎng)金獲得者。最早提出經(jīng)典條件反射概念和強(qiáng)化的概念。經(jīng)典條件反射理論2/3經(jīng)典條件反射理論3/3通過實(shí)驗(yàn)提出一系列建立與消除條件反射的原則，如練習(xí)律、消退律、泛化律等。老行為主義的S-R觀點(diǎn)（華生）-1/2華生，1878-19？，美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。是美國第一個(gè)將巴甫洛夫的研究成果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人。老行為主義的S-R觀點(diǎn)（華生）-2/2學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。所有行為都是通過條件反射建立新刺激-反應(yīng)（ S-R ）聯(lián)結(jié)而形成的。新行為主義的R-S觀點(diǎn)（斯金納）斯金納，19041990，美國心理學(xué)家。其研究成果對教育實(shí)踐有巨大的作用。實(shí)驗(yàn)研究成果斯

7、金納的實(shí)驗(yàn)研究斯金納的研究成果反射學(xué)說強(qiáng)化學(xué)說關(guān)于行為學(xué)習(xí)的理論斯金納的反射學(xué)說一切行為都是由反射構(gòu)成。行為分為： 應(yīng)答性行為（由已知的刺激引起） 操作性行為（由有機(jī)體自身發(fā)出）相應(yīng)地，條件反射也分為： 應(yīng)答性條件反射（S-R） 操作性條件反射（R-S）斯金納的強(qiáng)化學(xué)說斯金納關(guān)于行為學(xué)習(xí)的理論強(qiáng)化理論強(qiáng)化的概念：指某種刺激與有機(jī)體某種反應(yīng)之間聯(lián)系的增強(qiáng)作用。 *強(qiáng)化的種類：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰 、不予理睬 *強(qiáng)化遵循的原則： 目標(biāo)強(qiáng)化原則、 小步子強(qiáng)化原則、 及時(shí)反饋原則、 獎(jiǎng)懲結(jié)合以獎(jiǎng)為主原則、 精神與物質(zhì)相結(jié)合原則、 因人而異原則、 定與不定原則。格式塔學(xué)習(xí)理論托爾曼符號學(xué)習(xí)論布魯納的認(rèn)知

8、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀（二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的進(jìn)行原則（1）動(dòng)機(jī)原則 （2）結(jié)構(gòu)原則（3）程序原則 （4）強(qiáng)化原則奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義學(xué)習(xí)的條件（二）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)接受學(xué)習(xí)的技術(shù)“先行組織者”技術(shù)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是語言文字及其他符號所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，也就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)

9、中已有的表象、符號、概念、命題的聯(lián)系。所謂非人為的聯(lián)系，指上述聯(lián)系是在邏輯基礎(chǔ)上建立的。意義學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)習(xí)者應(yīng)具有把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來的心向。2、學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)者所具有潛在的意義性。接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)“先行組織者”技術(shù)三、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)*人類行為的基本機(jī)制一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)三、學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)目錄人類行為的基本機(jī)制需要?jiǎng)訖C(jī)行為目的誘因需要的滿足一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義（P） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)（P） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（P） 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)（P） 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（P） 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論觀點(diǎn)強(qiáng)

10、化動(dòng)機(jī)理論（P） 成就動(dòng)機(jī)理論（P） 成敗歸因動(dòng)機(jī)理論（P） 自我實(shí)現(xiàn)理論（P） 自我效能感理論（P） 三、學(xué)習(xí)需要的形成與培養(yǎng)人類原始學(xué)習(xí)需要的形成（P） 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要（P） 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要（P） 四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽正確指導(dǎo)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述二、學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)三、學(xué)習(xí)遷移的影響條件四、如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移目錄學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的涵義（P138） 學(xué)習(xí)遷移的分類（P139） 學(xué)

11、習(xí)遷移的作用（P140） 學(xué)習(xí)遷移的理論觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說（P142） 相同要素說（P142） 經(jīng)驗(yàn)泛化說（P143） 關(guān)系轉(zhuǎn)換說（P144） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)說（P145） 經(jīng)驗(yàn)整合說（P146） 學(xué)習(xí)遷移的影響條件學(xué)習(xí)對象的共同因素（P147）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平（P148）認(rèn)知技能與策略（P149）定勢的作用（P150）如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移（P151-154）合理確立教學(xué)目標(biāo)科學(xué)精選教學(xué)材料合理編排教學(xué)內(nèi)容有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)第四節(jié) 教學(xué)心理*關(guān)于知識(shí)*能力、知識(shí)、技能的相互關(guān)系*提高學(xué)習(xí)效率的20個(gè)起始步驟 一、認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)領(lǐng)會(huì)二、記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固三、認(rèn)知策略與心智技能的形成四、問題解

12、決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)關(guān)于知識(shí)知識(shí)的概念知識(shí)的分類知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)掌握知識(shí)的基本流程掌握知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)的分類 陳述性知識(shí)知識(shí) 智慧技能（狹義的程序性知識(shí)） 程序性知識(shí) 認(rèn)知策略（策略性知識(shí)）知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：任何一門知識(shí)在結(jié)構(gòu)上都是由一系列概念、原理、規(guī)則及其關(guān)系所組成。掌握知識(shí)的基本流程感知理解鞏固應(yīng)用創(chuàng)新 元認(rèn)知：反思與調(diào)控掌握知識(shí)必需著重以下兩方面：1、知識(shí)點(diǎn)（概念、原理）及其體系2、思維方法概念的結(jié)構(gòu)與概念的掌握 1、概念的符號 2、概念的例證（肯定例證與否定例證） 3、概念的屬性（本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性） 4、概念的內(nèi)涵與外延 5、概念的定義*“魚是生活在水里、靠鰓呼吸、靠鰭行動(dòng)的脊椎動(dòng)物?！蹦?/p>

13、力、知識(shí)、技能的相互關(guān)系能力知識(shí)技能能力教學(xué)練習(xí)轉(zhuǎn)化系統(tǒng)化個(gè)性化概括化陳述性知識(shí)日后轉(zhuǎn)化為相應(yīng)技能和能力程序性知識(shí)策略性知識(shí)相應(yīng)的技能相應(yīng)的能力學(xué)習(xí)思考研究創(chuàng)造管理練習(xí)轉(zhuǎn)化知識(shí)“6W1Q”學(xué)習(xí)法WhoWhatWhyHowWhenWhereQuantity體育運(yùn)動(dòng)給學(xué)校教育及所有學(xué)習(xí)者的八點(diǎn)啟發(fā)1、所有體育運(yùn)動(dòng)的有成就者都有夢想；2、他們都有特定的目標(biāo)，而且把那些目標(biāo)分成幾個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)；3、他們將頭腦、身體和行動(dòng)結(jié)合了起來；4、他們都有遠(yuǎn)見，他們學(xué)會(huì)了把自己的目標(biāo)視覺化；5、他們都充滿激情，有巨大的成功欲望；6、他們每個(gè)人都有一個(gè)教練、私人教師和指導(dǎo)；7、他們對錯(cuò)誤和失敗都有積極的態(tài)度；8、

14、他們都通過實(shí)干而有所成就。*熱情+遠(yuǎn)見+行動(dòng)=成功 美瑪麗琳.金（奧林匹克五項(xiàng)全能運(yùn)動(dòng)員）提高學(xué)習(xí)效率的20個(gè)起始步驟1、從體育運(yùn)動(dòng)給人的啟示開始； 2、敢于夢想；3、設(shè)定特定的目標(biāo)并規(guī)定期限；4、盡快找一位富有激情的導(dǎo)師5、首先從概貌開始；6、多問；7、找出主要原則；8、找有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成功者撰寫的三本最好的書；9、重新學(xué)習(xí)怎樣高效率地閱讀更快、更好、更輕松地讀；10、用圖象和聲音強(qiáng)化學(xué)習(xí)；提高學(xué)習(xí)效率的20個(gè)起始步驟11、通過做來學(xué)；12、不要一行行地作記錄；13、喚回學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單方法是用你存儲(chǔ)時(shí)用的同樣感官；14、學(xué)習(xí)“放松性警覺”的藝術(shù)15、實(shí)踐；16、復(fù)習(xí)和回憶；17、將連接工具用作

15、“記憶鉤”18、盡情娛樂，多玩游戲；19、教別人；20、讀一門快速學(xué)習(xí)的課程。認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)領(lǐng)會(huì)一、認(rèn)知及大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展（P156） （一）感知及大學(xué)生的觀察 （二）思維及大學(xué)生的思維二、教材直觀與知識(shí)的感知（P162） （一）教材直觀與知識(shí)感知的類型與特點(diǎn) （二）提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件三、教材的概括與知識(shí)的理解（P168） （一）教材概括與知識(shí)理解的涵義與類型 （二）教材概括與知識(shí)理解的一般過程 （三）提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件目錄記憶發(fā)展與知識(shí)的鞏固一、記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展（P178） （一）記憶的實(shí)質(zhì)與類型 （二）大學(xué)生記憶的發(fā)展二、知識(shí)的識(shí)記與信息編碼（P183） （一）知識(shí)的識(shí)記與編碼的實(shí)質(zhì) （二）知識(shí)的識(shí)記與編碼的主要方式 （三）影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素三、知識(shí)的保持