幼兒園課程生活化的實(shí)踐與體會(huì)

1、幼兒園課程生活化的實(shí)踐與體會(huì)幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革；幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要（試行） 指出： 幼兒園應(yīng)為幼兒供應(yīng)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿意他們多方面進(jìn)展的需要,使他們?cè)跉g樂的童年生活中獲得有益于身心進(jìn)展的體會(huì)； 后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出： 適應(yīng)復(fù)雜多變的 21 世紀(jì)的需要,應(yīng)構(gòu)建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系；課程不再只是特定學(xué)問體系的載體,而成為一種師生共同探究新知的進(jìn)展過程；課程進(jìn)展的過程具有開放性和敏捷性,不再是完全預(yù)定的、不行更換的； 綱要為幼兒園課程改革指明白方向,而多爾的觀點(diǎn)就為我們對(duì)幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施供應(yīng)了重要的理論支持,使我們對(duì)幼兒園課程有了新的

2、懂得 幼兒園課程需生活化,即課程可以追隨幼兒的 體會(huì)與生活,既可以由老師預(yù)設(shè),又可以由師生共同引發(fā)或幼兒自發(fā)生成；幼兒的生活包 括幼兒的個(gè)人生活、幼兒園生活和社會(huì)生活,它們是幼兒園課程的重要資源,是幼兒園課 程取得成效的保證,也是幼兒園課程的立足點(diǎn)；一、幼兒生活是生活化課程生成的源泉 幼兒的個(gè)人生活對(duì)于幼兒園課程具有特別重要的意義,幼兒的個(gè)人生活布滿了發(fā) 展的契機(jī),且是生動(dòng)的、感性的,同時(shí)也是對(duì)幼兒進(jìn)行自我訓(xùn)練、自我提升的過程；生活 是一種實(shí)踐、一種參加,也是一種體驗(yàn)；課程可以追隨幼兒的生活和體會(huì),凡是幼兒需要 的、感愛好的,特別是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)覺的,又是他們急于想知道或

3、解決的問題,應(yīng)被準(zhǔn)時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來；在這樣的活動(dòng)中,幼兒的體會(huì)受到 了真正的重視,幼兒的學(xué)習(xí)與他們的真實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起；幼兒自主生成、自主探 索的主題,大多是幼兒感愛好的事物,幼兒覺得古怪的現(xiàn)象,幼兒感到困惑的問題,如：一切都在變 、好玩的蝸牛 、 大橋?yàn)槭裁床凰聛?、 粽子的世界 等；當(dāng)活動(dòng)的主題 是幼兒所喜愛、感愛好的時(shí)候,幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的聰明去討論、去探究、去發(fā)覺、去嘗 試,并有效地去同化外部世界,構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（一）、在一日生活小環(huán)節(jié)中生成生活課程主題 在幼兒一日生活小環(huán)節(jié)隨時(shí)都隱匿著訓(xùn)練的內(nèi)容；生活課程主題隨機(jī)生成,隨機(jī) 進(jìn)行,老師要善于觀看、捕獲、把握一切可利

4、用的契機(jī)實(shí)施訓(xùn)練；如：水對(duì)孩子并不生疏,孩子們喜愛水, 他們經(jīng)常找各種理由到盥洗間洗手玩水,沾濕了衣服, 而又遺忘關(guān)水龍頭,仍有他們也發(fā)覺很多水的隱秘- 有的玩具在水里浮有的玩具沉；有的東西放在水里不見了 為了讓孩子熟悉水,愛護(hù)水資源；我們生成了主題水,開展了水龍頭不哭了、清清小河水、節(jié)省用水等活動(dòng)；這個(gè)主題開展得很勝利,幼兒從原本零碎的、感性 熟悉上升到明白水的形成、特點(diǎn)、水于人類的關(guān)系等理性熟悉；雖然一日生活中各小環(huán)節(jié) 的時(shí)間是零散、短暫的,但同樣包蘊(yùn)著豐富的訓(xùn)練內(nèi)容和時(shí)機(jī),同樣能使幼兒得到主動(dòng)的 進(jìn)展；（二）、在幼兒的愛好、奇怪中生成生活課程主題學(xué)習(xí)生存一書中指出：奇怪心即要求懂得、熟悉

5、和發(fā)覺的欲望,是人類本性中最大的驅(qū)策力之一； 只有充分確定并勉勵(lì)幼兒的奇怪心,那么它不僅可以成為幼兒 學(xué)習(xí)的最劇烈一種動(dòng)機(jī),而且可以使絕大多數(shù)幼兒走向自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；同樣愛好也 是幼兒學(xué)習(xí)的最好老師,在孩子愛好奇怪的對(duì)象中生成生活課程主題也是一個(gè)重要的途徑；由于有愛好奇怪心生成的主題是合乎幼兒生活體會(huì)并有訓(xùn)練價(jià)值取向；如在中班時(shí)我 發(fā)覺孩子對(duì)交通工具很感愛好,在十字路口觀察警察指揮交通就會(huì)全身貫注看,回園后仍 仿照警察動(dòng)作；以此我們生成了主題交通工具開展了交通規(guī)章、我當(dāng)警察、尋 找標(biāo)志公路上的汽車等系列活動(dòng),這些主題是幼兒身邊可以看到、摸到、感覺到的,有著特別詳細(xì)的感性體會(huì),主題的開展顯得

6、好玩、充實(shí)、有意義；（三）、在幼兒嬉戲中生成生活課程主題 老師要善于挖掘嬉戲的功用,也是主題生成的一個(gè)重要途徑；第一老師要觀看并 摸索幼兒在嬉戲中的一切行為,明白幼兒喜愛、需要什么樣的嬉戲,讓幼兒在歡樂的嬉戲 中生成主題；如在 娃娃家 嬉戲中孩子對(duì) 誰帶孩子？誰洗碗？ 產(chǎn)生了爭議,由此引發(fā)一 系列訓(xùn)練：家里人怎樣相處,怎樣相互關(guān)懷,誰做家務(wù) 主題我愛我家就是生成的；二、課程生活化的 長遠(yuǎn)性 孩子每天都在發(fā)生著龐大的變化；對(duì)于孩子的進(jìn)展,我們好像習(xí)慣了 教學(xué)目標(biāo) 這樣的方式；每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo),活動(dòng)實(shí)施的成效都以詳細(xì)目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評(píng)判、衡量；但是在課程實(shí)施過程中我們不難發(fā)覺, 目標(biāo) 并

7、不如我們期望或想象的一樣,特別是對(duì)孩子,在短短的一段時(shí)間里,我們很難去判定孩子到底得到了哪些方面的進(jìn)展,到底實(shí)現(xiàn)了哪個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)；如樂于表達(dá),如關(guān)懷集體,如遵守規(guī)章 但這些訓(xùn)練目標(biāo)在 很多活動(dòng)中卻始終是在貫徹的,在相當(dāng)一段長的時(shí)間里我們發(fā)覺孩子的確得到了相應(yīng)的發(fā) 展；因此在生活化課程的實(shí)施過程中,我們也要以一種長遠(yuǎn)的眼光來看問題,在短時(shí)間里 或許看來各個(gè)領(lǐng)域的訓(xùn)練目標(biāo)不能得到平穩(wěn),但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng) 一；我們實(shí)施的項(xiàng)目活動(dòng)充分說明白這個(gè)方面的問題；往往是這樣,在我的幼兒園項(xiàng) 目中,側(cè)重的是交往和表達(dá),在一切都在變項(xiàng)目中側(cè)重的是科學(xué)和語言,在親親泥土中就又側(cè)重的是健康和藝術(shù),我

8、們把它放到較長一段時(shí)間（一學(xué)期,一年甚至更長）里來看,以這種生活化、多元化為主導(dǎo)的課程自然達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的綜合與平穩(wěn)；三、課程生活化的 社會(huì)性 陳鶴琴先生很早就提出 大自然是活教材 的訓(xùn)練理念；當(dāng)今社會(huì)已越來越向著社 會(huì)化、多元化方向進(jìn)展；這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路；幼兒園的訓(xùn)練 決不僅僅在幼兒園；四周生活中有著廣泛又有利的諸多訓(xùn)練因素、訓(xùn)練資源,將幼兒園的 訓(xùn)練真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來,充分利用四周有利環(huán)境,整合我們的課程,將對(duì)幼 兒園訓(xùn)練起到不行估量的作用；我班在實(shí)施課程生活化的過程中,就大膽地將孩子帶到四周社區(qū)；帶孩子參觀恒 興車站、中國茶都；帶孩子到鳳山公園、河濱

9、公園去觀看春天的花草；帶孩子到菜場、金 嶺商場學(xué)習(xí)社會(huì)交往；在河濱公園觀看花草時(shí),孩子情不自禁地去看看、聞聞,相互小聲 地談?wù)撝换▍仓酗w來了蝴蝶和蜜蜂,我們勉勵(lì)孩子認(rèn)真觀看它們?cè)诨▍仓械幕顒?dòng)；遇見 叔叔正在修枝剪葉,我們引導(dǎo)孩子留意觀看叔叔的工作,勉勵(lì)孩子大膽向叔叔請(qǐng)教自己的 疑問；參觀商場,我們建議孩子與阿姨交伴侶, 將自己的發(fā)覺, 自己的問題與阿姨溝通 孩子在這過程中獲得的何止是我們所能估量到的一些教學(xué)目標(biāo)呢？他們真的成為一個(gè)完 整的人,在與外界的交往、互動(dòng)過程中得到全方位、多元化、動(dòng)態(tài)和諧地進(jìn)展；四、重新確定老師的角色定位,建立新型的師幼關(guān)系；在以幼兒生活為基點(diǎn)的幼兒園課程中,老師的角

10、色面臨著新的定位,老師的訓(xùn)練 技能面臨著新的挑戰(zhàn),老師在組織幼兒活動(dòng)中時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所興奮,也時(shí)時(shí)面臨著來 自幼兒的新挑戰(zhàn),有時(shí)甚至感到束手無策；幼兒園課程開放性、低結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),要求老師 與幼兒間建立一種新型的師幼關(guān)系；在這種關(guān)系中,老師身上所承載的文化、體會(huì),不是 對(duì)幼兒居高臨下的 傾泄 ,而是公平的對(duì)話；不是灌輸,而是與幼兒共享；如：在開放性 探究活動(dòng)：有用的工具中,老師就是一個(gè)傾聽者、觀看者,對(duì)于 老師,這個(gè)氣球總是充 不滿； 榨汁機(jī)怎么用？ 等問題,老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)分析與回應(yīng)幼兒的疑問與需求,隨時(shí)預(yù)備 賜予幼兒必要的幫忙；老師也是一個(gè)引導(dǎo)者、支持者,啟示幼兒進(jìn)行有意義的探究活動(dòng),如：引導(dǎo)圖書組的幼兒如何制作更美麗的圖書；引導(dǎo)蔬菜組的幼兒制作不一樣的水果拼盤、蔬菜娃娃；老師仍是一個(gè)合作者、討論者、學(xué)習(xí)者和觀賞者；總之,活動(dòng)成為師幼共同探 索新知和相互作用的過程,在這個(gè)過程中,布滿了自然與和諧,布滿了制造與歡樂；生活課程并不神奇復(fù)雜, 它就在幼兒生活中, 幼兒生活中的每個(gè)環(huán)節(jié)、 每個(gè)活動(dòng)、每次溝通都包蘊(yùn)著豐富的生活課程內(nèi)容和時(shí)機(jī),我們要利用各種條件和機(jī)會(huì)生成主題活動(dòng)；只有這樣才能真正使 寓教于幼