以人為本落實學生的主體地位

1、 7/7以人為本落實學生的主體地位以人為本落實學生的主體地位，打造陽光自主個性的學生主體 林東四中張立娟 以學生為主體是教育本質的回歸，是學習本質的體現(xiàn)。課堂教學的出發(fā) 點和落腳點是學生發(fā)展，在課堂教學中不能只注重眼前的短期指標，更應著眼于學生的終身學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。陽光自主的高效課堂，我們說了很多年，也不斷踐行著，在反復的實踐與修改中前行，我校的教學模式從目標教學到三型六環(huán)的實踐，再到現(xiàn)在的兩型雙案五主四輔導學模式的確立，從專家的示范到教師的踐行，從培訓到反思，我們就這樣在課程改革的浪潮中試水前行。這么多年的教學實踐讓我明白一個道理，那就是一切以學生為中心，我們時刻為這個中心服

2、務。從教學目標的確立到課堂的整個流程，從課堂環(huán)節(jié)的預設到課堂上學生的學習管理與評價，我們時刻把學生記在心中，讓一切教學活動為他們服務。本著以學生快樂學習為本，以發(fā)展學生個性為本，真正地把課堂還給學生，給學生充足的學習時間和空間，給學生提供學習的條件和機會，最大限度的喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力，合作能力，探究能力和良好的表達能力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。課堂上，目標讓學生明確、知識讓學生發(fā)現(xiàn)、過程讓學生參與、問題讓學生提出、學法讓學生掌握、結論讓學生總結、得失讓學生評價，學生在課上學習的整個過程親歷、親為，完全參與整個課堂流程。 第一部分：學習目標的確定教

3、學目標變學習目標，讓學生的自 主學習有了前行目的地。 學習目標的確定，在了解學情的基礎上依據(jù)課程標準和反復研讀教材后確立1-3個學習目標，在目標中利用“能記住，能說出，會運用，能解決的問題”等醒目的詞語提示給學生學習的任務，并在目標中將學生自學中會涉及的重難點以及易錯易混易漏等內(nèi)容作出標注，以便讓學生在自主學習時提醒學生關注。教師在上課時還要注意用雙色筆標注出這些醒目的詞語，在解讀目標時重點解讀這些詞語，再次提醒學生本節(jié)課的學習任務。學生有了這些易操作的目標，學習就有了導向，有了目的地。 第二部分：教師的“導”與學生的“學”教學環(huán)節(jié)與流程 變學習流程與環(huán)節(jié) ，讓學生的自主學習有了前行的路線。

4、我校實施的是“兩型雙案五主四輔導學模式” 兩型：即兩種課型。自學指導課、訓練提升課。 兩案：即學案和練案：學案是自學指導課上師生共用的導學案，練案即展示提升課的訓練方案。 五主四輔：即師生活動的流程：五主：是課堂上以學生為主體活動的五個流程，具體為：學議展理練；四輔：是課堂上教師輔助性活動的四個環(huán)節(jié)，具體為：引查導結。 學生課堂五步學習流程： 學：主要指學生自學或獨學。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高效課堂的關鍵，是培養(yǎng)學生自學能力，達成教學目標的前提和條件，是學生學習最重要也是永恒的學習能力。是下一環(huán)節(jié)合作探究的基礎，通過獨立學習，對問題的獨立思考，每個學生有了自己的初步想法后，他們才愿意或者說才有東西與同

5、學進行探究、交流，共同解決問題，同時這樣也給一部分學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習和培養(yǎng)良好學習習慣有很大的幫助。自主學習就主要從兩個方面入手，一是閱讀文本，學生按照要求獨立閱讀文本一遍，圈畫重點詞語或批注文本，整體對文本有一個感知；二是完成導學案的內(nèi)容，學生完成導學案是在充分閱讀文本的前提下進行的，而不是邊閱讀文本邊往導學案上抄寫，應該是閱讀文本后獨立完成導學案的內(nèi)容，遇到不理解的內(nèi)容再次閱讀文本的過程。由學生自主完成導學案的基礎部分內(nèi)容，并嘗試完成拓展提升部分的內(nèi)容，對一些綜合性題目或自己拿不太準的內(nèi)容需要討論解決的，要做好標記，寫出自己的疑惑點。另外，在完成導

6、學案的過程中一要強化思考和規(guī)范，二要書寫認真、標注清楚，要學會用紅筆標記自己不會的問題，注重題型、思路、規(guī)律的總結。 議：主要指對學和群學。這一環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高效課堂的核心。主要是充分發(fā)揮小組合作學習的功能和小組長的作用，有效組織學生開展互幫互學活動，讓學生在合作中探究，在交流中提升。當學生感到獨立學習出現(xiàn)障礙時，問題解決方法多樣時，知識需要拓展時，憑一個人的力量難以很好完成任務時，最能激發(fā)起學生合作學習的欲望，這就是最佳的合作契機。教師要抓住這個時機，讓全體同學把思路打開，引導每個學生提出自己的觀點（學習成果和學習疑惑），教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流、討論甚至是爭論。在交流中

7、，首先在組內(nèi)進行對子組交流，一對一進行討論，讓學生通過對子交流共同解決部分自學中的疑難困惑問題，仍然解決不了的問題向上一層同學請教，進行組內(nèi)小組二次交流，最后個別難點、焦點問題在整個組內(nèi)進行交流，這樣既能提高效率，又能解決問題。注意討論時要控制好時間，進行有效討論，要做好勾畫記錄。同時要注意歸納本組好的解題方法、梳理本組好的解題思路、總結本組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，以便下一步的展示。對學仍然不能解決的問題和交流中的重點問題、難點問題、易錯問題一并上升到小組內(nèi)進行交流研討，發(fā)揮群學的作用，群學時，各組需發(fā)揮組長的作用，讓每個組員都有發(fā)言的機會，但組長要有確定權，最后達成其識。在討論中將每個人的疑問匯總，解疑

8、質疑。 教師在獨學、對學、群學過程中要深入各小組中去，與學生共同交流研討，給予學生必要的指導，要注意從方法上指導，不能游離于課堂之外。 展：主要指展示，包括泛展和精展。這一環(huán)節(jié)是高效課堂成果的外顯和疑難問題的發(fā)現(xiàn)。主要是對獨學、對學、群學過程中的問題的暴露、學習成果的共享、學習經(jīng)驗的交流、學習情感的釋放。其表現(xiàn)形式為泛展或精展，精展應占據(jù)主導 地位，尤其是在自學指導課上，基本上都是精展，在訓練提升課上可視情況進行泛展。無論是采取哪種展示形式，展點的確立都是關鍵，展示內(nèi)容的來源應該是組內(nèi)交流解決不了的共性問題、有代表性的問題、本節(jié)課的重難點問題、易錯問題、形成的方法和規(guī)律、獨特的見解和主張等；展

9、示形式都要靈活，應該是針對問題的難易和學生的掌握情況，對子展示、組內(nèi)展示、全班展示等多種形式的交互運用，即可展示本組的成果、經(jīng)驗，也可展示疑惑（疑惑可由其他組幫助展示）。在展示過程中本組的其他成員或其他組的成員，可以用其他顏色的筆對展示的內(nèi)容進行補充或修改，也可提出質疑，其他聽展的同學，在自己的導學案上進行補充和完善，讓所有的學生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，人人有事可做。學生展示時，教師要認真傾聽，隨時記錄，進行課堂上的二次隨機備課，根據(jù)課前的知識預設和課上的隨機生成及時進行追問、點撥、歸納、總結、評價。 理：主要指歸納整理。這一環(huán)節(jié)是高效課堂理性的回歸。學生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時

10、需要靜下心來總結歸納，反芻消化，清理過關，使知識更加完善，掌握更加扎實。學生個體根據(jù)小組展示和教師點撥的情況，先進行知識的梳理、歸納，然后以對子組的形式進行交流鞏固，再以班級為單位進行知識的整合、學法的提煉、規(guī)律的總結，并用紅筆在導學案上進行歸類整理，以達到當堂鞏固的目的。 練：主要指鞏固訓練和達標檢測。這一環(huán)節(jié)是高效課堂經(jīng)驗的提升。練包括鞏固訓練，變式訓練，綜合訓練，達標測試，是學生學習能力和學習經(jīng)驗的拓展提升過程。通過練可以促進學生對知識的全面理解與掌握，達到舉一反三、融會貫通的程度。教師依據(jù)設計的學習目標，安排雙基訓練和拓展訓練內(nèi)容，在精選訓練題時，要依據(jù)課標，緊靠考綱，注意基礎過關性（

11、鞏固）、目標對應性（強化）層次序進性（面向全體）、拓展提升性（延伸）。即設計的練習要緊緊圍繞知識目標和能力目標進行，針對性要強，覆蓋率要高，容量要適度，一組題要在保持同一層次水平提供題量的同時，為下一組題的順利解答做好鋪墊，讓學生始終在“最近發(fā)展區(qū)”中展開練習，使大多數(shù)同學能拾級而上，順利達標。同時，可以給學有余力的精心編選一題多解和一題多變的訓練題，讓學生運用多種思維的方法，采取多元解法解決問題，從而激發(fā)學生的主動探究精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的實踐能力和應試能力，達到整體達標與優(yōu)生培養(yǎng)兼顧的目的，訓練或檢測題目可體現(xiàn)在“學案”上，亦可出現(xiàn)在對應的“練案”上。這一環(huán)節(jié)訓練題的精設優(yōu)選是難點，也

12、是關鍵。 教師課堂四環(huán)操作流程： 引：即引入環(huán)。包括創(chuàng)設情境，激情引入、解讀目標，明確任務、提出要求，指導學法。引入環(huán)節(jié)是高效課堂實施的前提。良好的開端是成功的一半，教師創(chuàng)設恰如其分的情境，激情的引入，能調(diào)起學生學習的“胃口”，激發(fā)學生學習的沖動和欲望。學習目標是課堂教學的靈魂、核心，是教和學的根本出發(fā)點和歸宿，決定課堂教學效果，具有引領和導向作用。只有目標制定和解讀到位，才能有效地圍繞目標開展有效的教學和學習活動，達到課堂高效。課堂上通過解讀目標， 讓學生明確學習哪些知識，學到什么程度，不要用了解、掌握、理解等抽象的概念描述，而要用知道、記住、背誦、應用、總結等外顯性動詞進行描述。解讀目標不

13、是簡單的宣讀目標，而是教師根據(jù)目標的類別，抓住關鍵詞語進行剖析，是對概念的識記、理解還是對目標的應用、拓展，生成本節(jié)課的重點、難點，使學生對本節(jié)課要達成的目標有一個初步的、較系統(tǒng)的認識，明確本節(jié)課的學習任務，并提出明確具體的要求和學法的指導。 查：即督查環(huán)。包括檢查學況、調(diào)查學情、二次備課。督查環(huán)節(jié)是高效課堂實施的關鍵。在學生獨學、對學、群學的過程上，教師不要游離于學生的學習活動之外，要融入其中，進行巡查，一是關注學生是否專心投入到學習中，是否按照教師提出的要求按部就班地進行有序學習；二是關注學生在獨學、對學、群學過程是有哪些疑惑，在哪些地方有疑惑，產(chǎn)生疑惑的原因是什么，有什么亮點，及時進行信

14、息的收集，進行課堂隨機的二次備課，為下一步的追問、質疑、點撥積累第一手素材；三是關注學生學習習慣的養(yǎng)成，規(guī)范進行書寫，正確的進行圈點勾畫批注，正確的進行疑惑問題的整理，正確的使用雙色筆等。 導：即導學環(huán)。包括引導、追問、點撥、質疑、精講。導學環(huán)節(jié)是高效課堂實施的核心。“導”雖然是教師活動的第三個環(huán)節(jié)，但其實質是做為整堂課教師活動的一條主線而貫穿于學生整個學習流程之中的，更是教師主導作用的充分體現(xiàn)。在學生獨學時，指導學生如何自學，教會其自學的方法，像如何閱讀文本，如何整理疑惑問題，如何使用雙色筆整理筆記等；在對學、群學環(huán)節(jié)中，指導學生如何合作探究，如何提出問題，如何質疑、解決問題；在整理環(huán)節(jié)，指

15、導學生如何總結規(guī)律，提煉學法；在訓練環(huán)節(jié)，指導學生答題方法和答題技巧；在展示環(huán)節(jié)，教師“導”的作用凸顯得更加重要，要善于捕捉學生的“閃光點”和“疑惑點”，進行課堂的隨機備課，根據(jù)備課時預設的知識和課堂上隨機生成的疑惑、成果，穿針引線的進行追問和點撥，教師的追問和點撥時，含金量要高，在學生無法達到的地方，“一語中的”，引導學生到達更高的境界。教師的點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現(xiàn)的問題，對學生講解中出現(xiàn)偏離主題的要及時糾正；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，提煉方法、總結規(guī)律，教師的講要語言簡練，直奔主題，點深點透；四是針對展示情況科學評價各小

16、組，激勵到位。綜合而言，“導”就是教師采取引導、激勵和評價等手段，引領學生運用各種感官學習教材，獨立思考，自主學習，捕捉知識信息，感知記憶、理解知識，形成自學能力，學會自學的方法。通過老師適時點撥講解，及時追問質疑，啟發(fā)學生思維，把課堂引向高潮，激起學生的求知欲和表現(xiàn)欲，讓學生體驗成功，享受成功的快樂。 結：即總結環(huán)。包括歸納總結、整合知識、提煉學法，生成規(guī)律。總結環(huán)節(jié)是高效課堂實施的保障。課堂總結的要義是：對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體的知識架構，是對新知識再一次的重要記憶，能促進學生掌握知識、總結規(guī)律、提煉學法，為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆。絕不是又一次知識內(nèi)容的重復，也不是

17、蜻蜓點水式的讀一遍目標或板書的標題。而是利用簡潔準確 的語言、文字、表格或圖示將一堂課所學的主要內(nèi)容、知識結構進行總結歸納，形成知識導圖或知識樹，幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結構框架，需要突出要點、重點、難點、易錯點、技能、規(guī)律和方法，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值。 第三部分：學習管理學習管理是自主學習的保障 在現(xiàn)在的教學模式下，學習管理從傳授型教學模式轉向互動型教學模式，學生的教學方式從被動學習轉向主動學習，那么學生的自主學習、合作學習和探究學習就成了互動型教學和主動學習的重要前提和基礎，因此必須設法讓

18、學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經(jīng)驗、感受、智慧等要素真實地進入教學過程。這就需要為教學轉型提供技術支撐。導學案的編制與使用和學習小組建設與評價就成了教學模式轉型關鍵時期的兩大技術支撐。 （一）、導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。需要教師在設計導學案時一要能在學生的預習中起到導航的作用，幫助學生對預習的知識進行梳理理解，二要教師認真鉆研教材，對知識重新“翻譯”，設計出學生易于接受易于學習的導學案。因此，導學案的設計不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進、提煉知識，而且教師要轉變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。下面著重從導學案的編制、使用、評價、上課使用、流程四個方面具體的來講。 A、導學案的編制 (一)導學案編制的基本原則 1主體性原則。導學案設計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。 2導學性原則：“導”就是指導、引導；“學”不是講，也不是教，是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆積。導學案的編寫要突