芻議“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的“巧導(dǎo)”策略

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 芻議“自學(xué)議論引導(dǎo)”教學(xué)法的“巧導(dǎo)”策略 陳冬華 摘 要 “自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)法，要引導(dǎo)學(xué)生從接受性自學(xué)、討論水平躍遷到創(chuàng)新性自學(xué)、討論水平. 初中數(shù)學(xué)“自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)，要在“導(dǎo)上下功夫. 對于學(xué)生“自學(xué)要加強方法滲透，對于學(xué)生“討論要加強精準設(shè)問，對于課堂生成，要提高學(xué)生自洽能效. 良好的課堂教學(xué)，是學(xué)生高效自學(xué)、高效討論以及教師適恰引導(dǎo)的有機統(tǒng)一. 關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);“自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)法;“巧導(dǎo)策略 “自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)法是由全國有名特級教師，南通市啟秀中學(xué)李庾南創(chuàng)立的一種旨在促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造的具有普適意義和價值的教學(xué)法或教學(xué)模式. 其中，“自

2、學(xué)是基礎(chǔ)，“討論是樞紐，“引導(dǎo)是關(guān)鍵. 作為教師，要深入研究其中的“導(dǎo)的策略. 從某種意義上說，“導(dǎo)的策略決定著自學(xué)、討論的能效. 正如葉圣陶先生所說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也. 良好的課堂教學(xué)，是學(xué)生高效自學(xué)、高效討論以及教師適恰引導(dǎo)的有機統(tǒng)一. 滲透方法：提高學(xué)生“自學(xué)能效 法國有名數(shù)學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)這樣說，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識. 學(xué)生的自學(xué)，同樣考究方法、能效. 在實施“自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)法實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師往往成為“甩手掌柜，對學(xué)生自學(xué)缺乏指導(dǎo)、引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)對比“散“亂，往

3、往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，甚至淪落為“放羊式自學(xué)，這樣的一種自學(xué)，是一種低效甚至是無效的自學(xué). 基于學(xué)生自學(xué)的“引導(dǎo)，要求教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué). 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透方法，助推學(xué)生自學(xué)具體說來有兩個方面的效用：其一是節(jié)省了寶貴的課堂教學(xué)時間;其二是有效地提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力. 一般來說，學(xué)生自學(xué)是基于學(xué)生已有知識閱歷而展開的. 假如脫離學(xué)生的已有知識閱歷，學(xué)生的自學(xué)就猶如“無源之水“無本之木，是注定要“枯竭“枯竭的. 作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程中，首先就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到自學(xué)的新舊知識的“連接點，找到學(xué)生自學(xué)的“生長點“生發(fā)點“生成點

4、等. 譬如教學(xué)“相像三角形這部分內(nèi)容，教師可以從學(xué)生的已有知識閱歷“全等三角形出發(fā)，讓學(xué)生進行積極的猜想、驗證. 特別是，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從“概念（主要是從邊、角的角度）“性質(zhì)“判定等的角度來展開. 這樣，學(xué)生在自學(xué)中的思維、探究就會有明確的方向性、針對性、實效性. 否則，學(xué)生的自學(xué)就簡單“盲人摸象. 在學(xué)生自學(xué)過程中，教師不僅要指引學(xué)生自學(xué)的方向，更要對學(xué)生的自學(xué)提出相關(guān)的要求. 譬如在學(xué)生自學(xué)“相像三角形過程中，我們就要求學(xué)生把握“相像三角形的內(nèi)涵，并要求學(xué)生將“相像三角形和“全等三角形的內(nèi)涵進行對比，認識到“相像三角形和“全等三角形的關(guān)系，提出“相像三角形的一些性質(zhì)，猜想“相像三角形的判

5、定，等等. 這樣的一種自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)思融合，學(xué)生以思促學(xué)、以學(xué)促思，學(xué)與思相輔相成、相互促進;這樣的一種自學(xué)，讓學(xué)生的自學(xué)深度、效度等得到有效掘進. 沒有方法介入的自學(xué)，是一種低階的自學(xué). 而滲透方法的自學(xué)，則能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、由易到難，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入、環(huán)環(huán)相扣. 筆者認為，對于學(xué)生自學(xué)的方法滲透、融入，就是要求教師在學(xué)生自我觀測、對比、思辨的過程中，不越俎代庖，不讓自己的“教僭越學(xué)生的“學(xué)，不灌輸、不填鴨，而是真正將“學(xué)的主動權(quán)賦予學(xué)生. 精準設(shè)問：提高學(xué)生“討論能效 “自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)法積極倡導(dǎo)“學(xué)法三結(jié)合、學(xué)材再建構(gòu)、學(xué)程重生成的教學(xué)樣式. 其中，以合作、商討、小組為內(nèi)容和

6、形式的“討論發(fā)揮著重要的作用. 一方面，“討論是對個體自學(xué)的審視，是將個體自學(xué)成果放置在“公眾眼光之下，讓全體學(xué)生來“捉蟲，從而能促進學(xué)生個體的反省;另一方面，“討論為了求同存異，尋求達成一種“普遍共識. 討論強調(diào)要“以思啟議“思議共生. 當(dāng)下，有一些“討論課堂，表面上“轟轟烈烈，其實質(zhì)是“嘈嘈雜雜，學(xué)生的思維“冷冷清清，認知沒有有效發(fā)展. 這樣的一些“討論，筆者稱之為“虛討論“偽討論“假討論. 因此，在實施“自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)法時，我們認為，教師一方面要精準設(shè)問，讓學(xué)生的議題有質(zhì)量、有品質(zhì);另一方面，教師要低下身子，成為學(xué)生“學(xué)習(xí)共同體中的一員，去傾聽學(xué)生的心語，從而把握學(xué)生的討論時態(tài). 在這

7、個過程中，教師要激勵學(xué)生積極質(zhì)疑、反思，要引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思維. 譬如在教學(xué)“相像三角形時，面對學(xué)生“東一榔頭，西一棒槌的討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生收斂思維，找準方向，有針對性、有目標地討論. 在教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從全等三角形和相像三角形的一致點（角相等）和不同點（邊相等與邊成比例）以及聯(lián)系點（全等三角形是相像三角形的一種特別狀況）等方面進行研討. 在引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師不僅要優(yōu)化學(xué)生的議題，而且要對學(xué)生的討論進行精準把控. 這種把控，不是以教師的“一言堂去代替學(xué)生的“群言堂，而是要警戒學(xué)生的討論過大、過難、過簡、過虛等，要讓學(xué)生的討論位于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū);要讓學(xué)生的討論重點突出、難

8、點分散，有梯度、有延續(xù). 為此，教師要賦予學(xué)生討論的時空，對學(xué)生的討論進行必要的引導(dǎo). 同時，在引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，要警戒學(xué)生的討論“走調(diào)“跑偏，要讓學(xué)生的討論始終充滿著數(shù)學(xué)味，要讓學(xué)生的討論有序、有激情、有見地、有深度. 討論是初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種互惠方式. 借用李庾南老師的話來說，就是要強調(diào)“互惠共進. 從某種意義上說，討論不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生的生活方式、生存方式. 也就是說，“自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)法中的“討論不僅之于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義和價值，而且之于學(xué)生的生命實踐活動都具有重要的意義和價值. “討論不僅能優(yōu)化學(xué)生的思維、認知，而且能健全學(xué)生的人格，

9、它能產(chǎn)生“整體大于各部分之和的聰慧共生的即時效應(yīng). 關(guān)注生成：提高學(xué)生“自洽能效 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個旅程. 在這個旅程中，學(xué)生隨時隨地都會發(fā)現(xiàn)漂亮的風(fēng)景. 有些風(fēng)景是“未曾預(yù)約的，在旅途中不期而遇，是一種生成性的資源. 對于未曾預(yù)約的課堂生成，教師更要適恰引導(dǎo). 由于，這些生成超越了教師教學(xué)的可能預(yù)期，而將教師的教學(xué)置于一種“探險境地. 關(guān)注課堂生成，要求教師在教學(xué)中要以思激思. 當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師總是過度預(yù)設(shè)，因而學(xué)生就缺失了創(chuàng)造的空間. “自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)法，提倡教師采用“粗線條的設(shè)計方式，采用“低結(jié)構(gòu)性（劣構(gòu)性）的問題、任務(wù)，為學(xué)生打造課堂生成的平臺，賦予學(xué)生自學(xué)、討論的時空. 面對

10、課堂生成，教師要擁有一種相機意識，就學(xué)生的問題、結(jié)論等開掘?qū)W習(xí)源泉. 特別是要擅長捕獲學(xué)生的思維、認知火花，捕獲學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“閃光點，放大課堂的“生成點，從而助推學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向著數(shù)學(xué)更深處漫溯. 譬如在教學(xué)“相像三角形這一部分內(nèi)容時，學(xué)生通過自學(xué)，猜想并建構(gòu)出判定定理的數(shù)學(xué)模型后，生發(fā)出了好多的具體化應(yīng)用模型，如“A字形“8字形“雙垂直形“母子形“三垂直形“手拉手形等. 對于這些具體的操作模型，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、推理、判斷，從而一方面幫助學(xué)生構(gòu)建這部分內(nèi)容的應(yīng)用基點、固著點，拓展學(xué)生的自學(xué)、討論深度;另一方面有意識地放大課堂生成，從而讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)充滿生命的活力. 關(guān)注生成，要給予學(xué)生充分的自由空間和廣闊的思維空間，也就是要引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法窮盡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種可能性、合理性. 通過對課堂生成的引導(dǎo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自洽能效. “引導(dǎo)即“指引，誘導(dǎo). 動態(tài)性、開放性的課堂生成，決定了教師的引導(dǎo)不是封閉的、固化的，而