工作過程系統(tǒng)化教學(xué)會計電算化課程設(shè)計

1、工作過程系統(tǒng)化教學(xué)會計電算化課程設(shè)計摘要根據(jù)工作過程系統(tǒng)化教學(xué)研究理論，首先確定會計電算化課程設(shè)計的思路，然后進展總體設(shè)計，建立會計電算化課程內(nèi)容框架，形成會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系和課程內(nèi)容體系，最后進展學(xué)習(xí)情境載體選擇，設(shè)計學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，并組織教學(xué)活動。關(guān)鍵詞工作過程；會計電算化；課程設(shè)計di:10.3969/j.issn.1673-0194.2022.15.073中圖分類號G642；F232文獻標(biāo)識碼A文章編號1673-0194202215-0118-02一、會計電算化課程設(shè)計的指導(dǎo)思想與設(shè)計程序會計電算化課程設(shè)計以進步職業(yè)才能為目的，以工作任務(wù)為載體，融知識與技能于一體，設(shè)計出

2、表達工作過程導(dǎo)向教學(xué)思想的新課程形式。一會計電算化課程設(shè)計的指導(dǎo)思想會計電算化課程是會計專業(yè)的核心課程。該課程注重實務(wù)運用，遵循由淺入深、循序漸進的原那么，通過工作過程導(dǎo)向，交融崗位分工，確定行動領(lǐng)域，再根據(jù)崗位知識、才能、素質(zhì)要求，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在工作情境中組織教學(xué)，進步學(xué)生職業(yè)才能。二會計電算化課程設(shè)計程序會計電算化課程設(shè)計遵循工作過程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計原理，分4步進展，即以工作過程分析為起點，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位施行典型工作任務(wù)分析；歸納出行動領(lǐng)域，根據(jù)才能復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合才能領(lǐng)域；根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；根據(jù)完好思維及職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域為詳細(xì)學(xué)

3、習(xí)情境。二、工作過程系統(tǒng)化教學(xué)會計電算化課程特點基于工作過程對會計電算化課程設(shè)計突出以下特點：一以工作過程為導(dǎo)向結(jié)合我國經(jīng)濟環(huán)境，建立適宜于職業(yè)教育的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)體系，開發(fā)工作過程導(dǎo)向表達職業(yè)特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。將企業(yè)現(xiàn)實工作過程及工作情境模擬到課堂教學(xué)中，或以工學(xué)結(jié)合方式到企業(yè)工作現(xiàn)場進展實訓(xùn)。使理論教學(xué)與理論應(yīng)用更好地結(jié)合，使理論知識為理論效勞，為工作崗位效勞。二將理論知識融于工作過程中將理論知識融于工作過程中，使學(xué)生在做中學(xué)。在學(xué)生掌握技能的同時也要求掌握相應(yīng)的理論知識，為職業(yè)開展奠定良好的理論基?；诠ぷ鬟^程是將理論知識融于工作情境之中。在工作過程系統(tǒng)化下知識是隱性的，知識的排列

4、失去了系統(tǒng)的構(gòu)造，在工作過程排序的情況下，知識分布在不同的工作情境之中。三注重學(xué)生綜合素質(zhì)及職業(yè)才能的培養(yǎng)注重學(xué)生專業(yè)才能、方法才能和社會才能三大職業(yè)才能的培養(yǎng)。通過根底理論教育增強學(xué)生考慮才能，通過社會理論教育增強學(xué)生適應(yīng)才能，通過專業(yè)技術(shù)教育增強學(xué)生操作才能，通過職業(yè)證書培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)才能。四突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用在教學(xué)中，充分表達學(xué)生的主體作用，教師的作用不再是主導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，而在于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和效勞者。三、工作過程系統(tǒng)化教學(xué)會計電算化課程設(shè)計過程與內(nèi)容會計電算化課程總體設(shè)計是為了搭建課程框架及課程內(nèi)容框

5、架，包括工作任務(wù)分析確定行動領(lǐng)域，按教學(xué)規(guī)律構(gòu)建會計電算化課程體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在此根底上建立課程內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)情境。一會計電算化工作任務(wù)分析會計電算化課程設(shè)計從會計工作崗位分析開場。通過分析，確定會計工作崗位普遍適用的工作任務(wù)，即會計電算化典型工作任務(wù)。對會計電算化典型工作任務(wù)的才能要求進展分析，確定會計電算化行動領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域確實定奠定基矗會計電算化工作崗位通過對不同企業(yè)的會計電算化工作崗位、財務(wù)軟件及工作過程進展分析，總結(jié)出個工作崗位，包括系統(tǒng)管理維護與管理、總賬、報表、資金管理、工資核算、固定資產(chǎn)核算、應(yīng)收款核算、應(yīng)付款核算、存貨管理、采購管理、消費管理和銷售管理。會計電算化典型工作任

6、務(wù)在會計電算化根本工作崗位的根底上，列示各崗位的主要工作任務(wù)，經(jīng)過對工作任務(wù)的分析，匯總普遍適用的工作任務(wù)，提煉會計電算化各工作崗位的典型工作任務(wù)，以系統(tǒng)維護與管理崗位、總賬報表崗位為例，對工作任務(wù)進展分析如圖所示。二會計電算化行動領(lǐng)域基于工作過程的課程不能直接照搬企業(yè)的實際工作過程，必須進展更深化分析，對每個工作過程的行動情境進展描繪，確定完成這些工作任務(wù)的普適性行動領(lǐng)域，并按教學(xué)論方法進展加工，才能成為基于工作過程的課程設(shè)計的根據(jù)。在對會計電算化崗位工作任務(wù)進展分析，歸納出各崗位典型工作任務(wù)的根底上，按培養(yǎng)職業(yè)才能所需的知識和技能等要求，完成典型工作任務(wù)到職業(yè)行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。以會計電算化局

7、部典型工作任務(wù)為例加以說明，如表所示。三會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域是在對會計電算化行動才能分析的根底之上構(gòu)建的專業(yè)知識群體系，也是專業(yè)課程體系。在完成由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換之后，還要確定會計電算化專業(yè)課程在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位，并對學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進展適當(dāng)?shù)膶W(xué)時分配。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個專業(yè)知識體系群，是一個專業(yè)所有學(xué)習(xí)課程的集合。對會計電算化工作崗位典型工作任務(wù)進展分析，歸納出該崗位行動領(lǐng)域及應(yīng)具備的行動才能，以及該才能應(yīng)具備的知識構(gòu)造，按工作過程將知識內(nèi)容進展重新分布，形成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按教學(xué)論方法對行動領(lǐng)域進展加工處理后形成的課程體系，它以

8、職業(yè)才能為目的，以工作任務(wù)為載體，以技能訓(xùn)練為明線，以知識掌握為暗線，最終編制出類似于課程教學(xué)大綱的課程方案。會計電算化行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域如表所示。會計電算化課程在整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的地位學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括根底學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。會計電算化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為專業(yè)前導(dǎo)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課。專業(yè)前導(dǎo)課是起步學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課打根底，學(xué)習(xí)專業(yè)根底知識，初步理解職業(yè)特征，掌握職業(yè)才能中的最根底才能。專業(yè)前導(dǎo)課包括計算機應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫語言、根底會計等。專業(yè)核心課是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域最核心的局部，獲取職業(yè)才能和專業(yè)技能等關(guān)鍵才能，專業(yè)核心課為平行課程，包括財務(wù)會計、本錢會計、財務(wù)管

9、理、會計電算化根底核算系統(tǒng)、會計電算化財務(wù)核算系統(tǒng)和會計電算化業(yè)務(wù)系統(tǒng)等。專業(yè)拓展課在專業(yè)前導(dǎo)課和專業(yè)核心課完畢之后進展，包括企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬、xel財務(wù)應(yīng)用、系統(tǒng)應(yīng)用等。會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)核心課學(xué)時分配會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域可分布在不同的學(xué)期進展學(xué)習(xí)。在專業(yè)核心課程中，根底核算學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程安排學(xué)時；財務(wù)核算學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程安排學(xué)時；業(yè)務(wù)核算學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程安排學(xué)時。四會計電算化學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計在學(xué)習(xí)情境總體設(shè)計中，要選擇學(xué)習(xí)情境載體，確定學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系以及在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時應(yīng)重點注意的問題。會計電算化專業(yè)學(xué)習(xí)情境載體以會計電算化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域為例說明學(xué)習(xí)情境的設(shè)置情況。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由根底核

10、算系統(tǒng)、財務(wù)核算系統(tǒng)、業(yè)務(wù)核算系統(tǒng)構(gòu)成。以財務(wù)軟件系統(tǒng)模塊作為學(xué)習(xí)情境的載體，包括：系統(tǒng)管理、總賬系統(tǒng)、報表管理系統(tǒng)、應(yīng)收款核算系統(tǒng)、應(yīng)付款核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、消費管理系統(tǒng)、銷售管理系統(tǒng)、本錢管理系統(tǒng)和預(yù)算管理系統(tǒng)。會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境構(gòu)成在根底核算系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置4個學(xué)習(xí)情境：系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)情境、總賬系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境、報表管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境和根底核算領(lǐng)域綜合實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境。財務(wù)核算系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置6個學(xué)習(xí)情境：應(yīng)收款核算系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境、應(yīng)付款核算系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境、薪資管理系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境、存貨核算系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境和專業(yè)核算學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合實訓(xùn)學(xué)習(xí)情境。業(yè)務(wù)核算系統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置6個學(xué)習(xí)情境：采購管理學(xué)習(xí)情境、消費管理學(xué)習(xí)情境、銷售管理學(xué)習(xí)情境、本錢管理學(xué)習(xí)情境、預(yù)算管理學(xué)習(xí)情境和業(yè)務(wù)核算學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合實訓(xùn)。會計電算化學(xué)習(xí)情境設(shè)計應(yīng)充分表達學(xué)與做的結(jié)合對每個情境的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)學(xué)時進展設(shè)計。其中安排3個綜合實訓(xùn)工程，分別于每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)后期進展綜合實訓(xùn)，在每個情境學(xué)習(xí)的根底上對企業(yè)某個完好會