網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語教師的角色分析

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語老師的角色分析摘要：師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。本文闡述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語老師終究應(yīng)該如何定位。關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用；教學(xué)風(fēng)格；英語老師多媒體課件教學(xué)技術(shù)不僅是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的教學(xué)思想和教學(xué)形式，更大大地豐富了教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，為英語教學(xué)營造了全新的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)內(nèi)容，拉近了學(xué)生與語言之間的間隔 ，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，使學(xué)生完成從“要我學(xué)到“我要學(xué)的跨越，最終能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。然而在英語課堂上，老師所具有的人性作用是計算機的功能所不可取代的。一、應(yīng)充分發(fā)揮老師在課堂上的主導(dǎo)作用首先

2、我們必須清楚地認(rèn)識，老師既是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，也是教學(xué)過程的被動者。所謂主導(dǎo)者，即:教學(xué)課程的進度、內(nèi)容的深淺、繁簡的把握、教學(xué)手法的運用、教學(xué)方式的施行、學(xué)生吸收消化的程度、學(xué)生之間的差異等，都必須在講授中有著明顯的指向性；所謂被動者，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下、主動性強弱、對每課每章內(nèi)容的承受和消化根底知識的掌握、對知識的靈敏運用等，又各不一樣，不是老師所能為力的，老師只能在教學(xué)中被動地面對這些差異，及時調(diào)整教學(xué)過程，以適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的需要，力爭適應(yīng)每個學(xué)生的實際。同時英語又是一門理論性很強的語言學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進展的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際才能。計算機多媒體

3、僅僅是輔助老師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)效勞的作用，它不可能完全替代老師在課堂上的教學(xué)活動。也就是說，我們可以沒有計算機多媒體，但不可沒有老師。媒體總是處在被支配的地位，它是老師教學(xué)活動的輔助設(shè)施，而不能反客為主；我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)，是否使用計算機多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，老師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時的反應(yīng)矯正，以恰到好處地發(fā)揮老師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。二、課件風(fēng)格要和老師教學(xué)風(fēng)格相協(xié)調(diào)?多媒體輔助教學(xué)的運用，能更好地表達(dá)老師的教學(xué)風(fēng)格。老師按照自己設(shè)

4、計的邏輯進程，選用最合適自己的教法，有效地組織教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。分開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。因此課件必須充分展現(xiàn)老師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，老師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計課件的過程中，老師應(yīng)親自創(chuàng)作，把自身的風(fēng)格融入到課件中，表達(dá)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于承受。假如因為使用了多媒體，把本來簡明的，搞得花里胡哨，只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的輔助的本意，更弱化了老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。三、計算機多媒體運用的環(huán)節(jié)和選用的軟件要適時適量?有些老師為了表達(dá)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機

5、多媒體。甚至誤認(rèn)為，多媒體用得越多，學(xué)生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學(xué)生掌握，效率就越高。比方：有些老師用英語課堂上常用的五步教學(xué)法，于是他在revisin環(huán)節(jié)上用，在presentatin環(huán)節(jié)上也用，pratie，drill和nslidatin等環(huán)節(jié)都在用。一會兒用perpint展現(xiàn)這個片段，一會兒用flash來呈現(xiàn)那個片段，跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。從外表上看，學(xué)生的興趣很濃，但實際上變成了老師搞“雜耍，學(xué)生看熱鬧。事實上，學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生對語言素材的獲取量相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語言訓(xùn)練的時機，即使有所訓(xùn)

6、練，也很缺乏。其實老師還是應(yīng)該充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學(xué)生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動所必需的“有意后注意。所以，在引入或呈現(xiàn)這幾個環(huán)節(jié)我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不管在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，老師都應(yīng)抱定一個目的，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材，創(chuàng)造真實的情境，使學(xué)生會用英語考慮、用英語表達(dá)。?四、切合實際地選用媒體、課件?在英語課堂教學(xué)，計算機多媒體輔助教學(xué)手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有結(jié)合使用，才能取長補短，發(fā)揮最大

7、的教學(xué)效益。1.防止只重多媒體而無視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。一些老師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學(xué)的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比較的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可無視。所以，老師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容實際，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原那么。2.防止把投影屏幕當(dāng)成黑板。有些英語老師認(rèn)為，有了大屏幕投影，黑板可以從教室中消失了，板書都可以省了。他們把投

8、影屏幕當(dāng)作黑板，備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上點擊鼠標(biāo)，通過大屏幕一一顯示。我們知道，在英語課堂上，老師應(yīng)隨時根據(jù)教學(xué)進展需要創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進展操練，從而到達(dá)運用英語進展交際的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，老師還可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問隨時調(diào)整、修改板書內(nèi)容。假如用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學(xué)生視覺感知的一貫性，使學(xué)生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學(xué)生記課堂筆記。實驗證明，課上記筆記的學(xué)生回想當(dāng)時講過的內(nèi)容的概率是不做筆記的七倍。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學(xué)疑難問題方面優(yōu)勢的發(fā)揮。?五、

9、從學(xué)生的角度選擇多媒體、制作課件目前英語學(xué)科很多用authrare或flash制作的課件，往往側(cè)重于有聲動畫的制作，它們集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫片的形式展示給學(xué)生，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料，增強了學(xué)生的視覺、聽覺等感官效果，學(xué)生的視聽效果得到了強化，同時也一定程度上幫助了學(xué)生對文章或?qū)υ拑?nèi)容的理解。然而，不容我們無視的是：用多媒體展示這些語篇或?qū)υ挷牧希皇前盐闹星榫昂陀新曊Z言展示給學(xué)生，它無法取代學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中用英語進展的交際操練，更無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。所以，我們在制作和使用課件時，應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生動腦動口、積極參與為著眼點；切不可為了追求在課堂上多一點現(xiàn)代

10、化教學(xué)的氣息，而不加選擇地使用過多的多媒體課件。同時我們在制作課件時，應(yīng)充分表達(dá)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造考慮的空間。這就要求老師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時，要擅長通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生考慮、討論、答復(fù)下列問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。在制作課件時，我們不妨進展一番“換位考慮。其一，把老師置于學(xué)生的感知角度，體會他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，去感知教材和訓(xùn)練語言交際才能，以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切入點和打破點，從而落實教學(xué)目的和重點；其二，把學(xué)生置于課件主人地位，使學(xué)生在不斷地語言訓(xùn)練中理解并掌握教

11、材，進而運用，到達(dá)用英語考慮和表達(dá)的境界。老師充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很自然地用英語考慮、很積極地進展英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，獲得的教學(xué)效果和教學(xué)效率是不言而喻的。英語老師不僅要掌握多媒體運用技術(shù)，更重要的是要理解現(xiàn)代教育的本質(zhì)，利用多媒體教學(xué)要在“輔助二字下功夫，要明白多媒體教學(xué)只能發(fā)揮其輔助作用而不是用它代替老師來充當(dāng)課堂的主導(dǎo)?！耙恢Х酃P一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)方法并非一無是處，不可全盤否認(rèn)老師既要理解傳統(tǒng)教學(xué)的弊端又要看清楚多媒體教學(xué)的局限，要在教學(xué)手段方面既發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點又要適當(dāng)采用合理多媒體以求得最正確的教學(xué)效果。參考文獻：1李庭薌.英語教學(xué)法.北京：高等教育出版社，1983.abstrat:interativeuniatinbeteenteahersandstude