創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會(huì) 某些事情讓我們心里有了一些心得后，連忙將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達(dá)才能。下面我在這里為大家用心整理了幾篇?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望對(duì)同學(xué)們有所扶助，僅供參考。 創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會(huì)1 創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問(wèn)題的生活事情。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了扶助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)內(nèi)容，假設(shè)非出于教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在需要，就沒(méi)有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有些教師為了使教學(xué)過(guò)程看起來(lái)貌似更生動(dòng)而呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情境，這種因追求外觀效果而損害教學(xué)內(nèi)容的做法實(shí)缺乏取。另一方面，學(xué)習(xí)情境雖然以教

2、學(xué)內(nèi)容的掌管為旨?xì)w，但決非學(xué)識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)樸重復(fù)，否那么就無(wú)異于直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念、公式或原理了。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事情，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)，學(xué)習(xí)情境既是事情，同時(shí)又是問(wèn)題，但不是學(xué)識(shí)內(nèi)容本身。 不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是天性的，能得志個(gè)體需要的，并且學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的，是舉行通訊交流的，學(xué)習(xí)之間是協(xié)商的、合作的，是具有創(chuàng)造性和再生性的。學(xué)習(xí)情境要促進(jìn)學(xué)生智力活動(dòng)的開(kāi)展，吸引學(xué)生的留神力，關(guān)鍵是要供給學(xué)生感興趣的問(wèn)題。有些教師在講授了學(xué)識(shí)內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境以印證所傳授的學(xué)識(shí)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這不是學(xué)習(xí)情境，只是一個(gè)無(wú)須質(zhì)疑的

3、證據(jù)，很難激發(fā)學(xué)生的斟酌。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現(xiàn)給學(xué)生，不加分析和提示，對(duì)情境中是否包含問(wèn)題不予關(guān)注，這違背了設(shè)置學(xué)習(xí)情境的初衷與主旨。也有些教師把學(xué)習(xí)情境中的問(wèn)題與傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)法等同起來(lái)，往往用習(xí)慣的提問(wèn)方式代替學(xué)習(xí)情境，這也是曲解。 因此，我們要設(shè)身處地為學(xué)生考慮，在平日教學(xué)中更多為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境。 支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá) 在支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)中，我們理應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)為根本；以發(fā)揮學(xué)生主體地位引導(dǎo)學(xué)生掌管技能的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境為實(shí)踐；以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)提升為目的。 我們應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)才能在實(shí)

4、際的教學(xué)中,教師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。努力使學(xué)生自身針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，提出問(wèn)題，并產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望，掌管深入探討的方向，學(xué)生的思維過(guò)程逐步會(huì)從無(wú)意識(shí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向有意識(shí)斟酌，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的才能將起到極大的推動(dòng)作用。 此外，關(guān)鍵要發(fā)揮學(xué)生主體地位,強(qiáng)化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)課堂之中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握住一條重要的原那么，即充分把握學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。關(guān)鍵還是要靠教師舉行科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的最好方法途徑就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己察覺(jué)、摸索、并可獨(dú)立對(duì)學(xué)識(shí)舉行掌管。在熟悉學(xué)識(shí)中，學(xué)生自身會(huì)對(duì)學(xué)識(shí)有一個(gè)整體的把握，對(duì)學(xué)識(shí)

5、的摸索過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)察覺(jué)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)識(shí)舉行掌管的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自身的不懈努力，對(duì)技能和學(xué)識(shí)的掌管程度必然分外堅(jiān)韌。 支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，也是工作創(chuàng)新的重點(diǎn)，做好這一點(diǎn)才能打造一個(gè)高效有活力的課堂。 創(chuàng)造真實(shí)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)心得體會(huì)2 一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境學(xué)識(shí)源于生活，對(duì)于新學(xué)識(shí)的呈現(xiàn)，盡里寓于學(xué)生所熟諳的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)是生活方式中很常見(jiàn)的事，消釋對(duì)學(xué)識(shí)的目生感，再把學(xué)識(shí)以生動(dòng)的畫(huà)面，好玩的故事情節(jié)、入耳順耳的語(yǔ)調(diào)表示出來(lái)，學(xué)生套聞樂(lè)見(jiàn)，輕易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生體驗(yàn)告成的教學(xué)情境蘇霍姆林斯基所說(shuō)：體

6、驗(yàn)的喜悅是一種巨大的氣力，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望請(qǐng)你留神無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力最消散，缺少這種氣力，教導(dǎo)上的州可高明措施都是無(wú)濟(jì)于事。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，我們理應(yīng)在內(nèi)心深處容納天性更加的孩子，采納思維較慢和淘翎已錯(cuò)誤的孩子，盡量挖倔每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賦予斷定和激勵(lì)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，理應(yīng)表達(dá)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動(dòng)各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，細(xì)心查看，踴躍思維，主動(dòng)表達(dá)和表現(xiàn)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到告成的喜悅，心理學(xué)報(bào)告我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次告成的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求的意念和各種努力。 三、創(chuàng)設(shè)賦予學(xué)生斟酌空間的教學(xué)情境在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)課堂現(xiàn)實(shí)和課前預(yù)設(shè)有較大的差距，有時(shí)我們?cè)谡n堂上用心創(chuàng)設(shè)了情境，但事與愿違，學(xué)生看到這個(gè)清境，卻無(wú)法察覺(jué)情境中蘊(yùn)含的教師所設(shè)想的有價(jià)值的信息和問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊(yùn)含看豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度舉行學(xué)習(xí)，二是能賦予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和斟酌內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能察覺(jué)有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)查看、操作、解決問(wèn)題等活動(dòng)。在獲得學(xué)識(shí)和方法的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口舉行查看、推測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，察覺(jué)數(shù)學(xué)王國(guó)的