農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有教育的開發(fā)與利用

1、農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有教育資源的開發(fā)與利用【摘要】什么是教育資源？概括起來講，各學(xué)科教材課本、新聞媒體及耳聞目睹的一些社會(huì)現(xiàn)象、自然環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、才能，教師的教育教學(xué)觀念、個(gè)人修養(yǎng)、師教手段等等，我們都可以稱為對學(xué)生施行教育的資源。從我國目前的教育改革的趨勢來看，但凡有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧開展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)與利用。廣泛地利用好這些資源對學(xué)生學(xué)習(xí)資源進(jìn)展開與優(yōu)化，其本質(zhì)就是對學(xué)生的理論才能，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)與利用好現(xiàn)有的教育資源，實(shí)在進(jìn)步課堂教學(xué)效果，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。在教育教學(xué)理論過程中，我們認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有教育資源的開發(fā)與利用可以從以下幾個(gè)

2、方面去考慮：【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；資源；開發(fā)；利用【abstrat】hatiseduatinresures?suarizetspeak,eahaadeisteahingateriallessnrigin,nesediuandheartitnessfsesialphenena,naturalenvirnent,studenttheethd,attitude,abilityfthestudy,teaherfeduatinteahingidea,persnalaplishent,theteaherteahaeanset.,eallanbealledtheipleentistthestudentedua

3、tinfresures.fruruntrythetrendftheurrenteduatinrefrtsee,everybeadvantageustprteastudentativestudy,harnydevelpentftheresuresshuldtakeintdevelpentandakeusef.bradlyakeusefgdtheseresureststudentstudytheresuresarrynpenithexellentturn,infatqualitybetstudentfpratieability,innvatinthinkingfdevelpent.theteahe

4、rshuldhaveightinessfresuresnsiusness,effrtdevelpentandakeusefveryexistingfeduatinresures,pratialexaltatinlassrteahingeffet,exaltatinstudentfstudyability.ineduatintheteahingthefulfillentthepress,ethink,thevillagepriaryshlbeexistingeduatinresuresfdevelpentandakeusefanfrthefllingafeaspetgtthinking:【key

5、rds】priaryshleduatin；resures；develpent；akeusef1對教材資源的開發(fā)與利用課程資源在課堂教學(xué)中主要載體是教科書。教科書如今雖然不是唯一的課程資源，但是它仍舊是重要的課程資源。因此各學(xué)科教學(xué)都應(yīng)用活教材，準(zhǔn)確把握教材，充分發(fā)揮教材的作用。在教學(xué)實(shí)際中，我和我的同事作了如下嘗試，獲得了一定的效果。11調(diào)整教材順序，活用教材。我們知道，編者對教材的編排有一定的用意，但由于學(xué)生個(gè)體的差異，以及教材編排有一定原那么及編組規(guī)律，加上我國地區(qū)氣候、季節(jié)的差異等諸多因素，因此不可能照顧各地區(qū)教學(xué)。我以九年義務(wù)教育語文十一冊教材第六組為例，這組教材是按照“導(dǎo)讀、課例、讀

6、寫例話、積累運(yùn)用來安排的。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地到達(dá)訓(xùn)練重點(diǎn)“領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法的要求。我便把這那么“讀寫例話提到課文教學(xué)之前，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)對文章的表達(dá)方法領(lǐng)悟起來就容易多了。假設(shè)我們教學(xué)時(shí)，就教材而教教材，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也困難。12創(chuàng)造性地使用教材，因材施教?！耙虿氖┙痰摹安牟灰欢▽Ｖ笇W(xué)生，它也可以指教材。教師首先要吃透教材，在吃透教材的根底上，處理教材時(shí)才會(huì)有自己的獨(dú)創(chuàng)性，這樣才有利于發(fā)揮教材的作用。對于那些似乎一覽無余，認(rèn)為沒有什么可上的課文，更需要教師去挖掘新的內(nèi)容。如：教學(xué)?墨梅?竹石?石灰吟?這一組“詠物言志的古詩時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)“做一個(gè)高尚正直的人的堅(jiān)決志向：這一

7、主題思想，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。我便先復(fù)習(xí)?梅花?菊花?等古詩，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，讓學(xué)生課前查閱有關(guān)作者和時(shí)代背景的資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就容易多了。所以，教師的教學(xué)不能就教材教教材，把教材教“死了。要知道“教材無非是個(gè)例子。我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生通過例子的學(xué)習(xí)遷移。2對自然資源、社會(huì)資源的開發(fā)與利用教育即生活，生活即教育。長期以來，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)定義為校園、課本，因此學(xué)生對生活的感悟才能比較低，學(xué)生對生活的感受、對大自然的體驗(yàn)，絕大部分來源于課本。而對身邊的大自然，社會(huì)的萬物萬象是理論活動(dòng)取之不盡的源泉。所謂“讀萬卷書，不如行萬里路，正是這個(gè)道理。在教育教學(xué)中，假設(shè)開發(fā)利用好了這

8、些資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)文化等資源，會(huì)使我們的教學(xué)獲得事半功倍的效果。通過研究分析，我鄉(xiāng)地處丘陵農(nóng)村的特點(diǎn)，綜合利用農(nóng)村現(xiàn)有教育資源，對學(xué)校所開設(shè)的美術(shù)、地方、科技、綜合理論等學(xué)科性課程進(jìn)展整合，補(bǔ)充或拓展，豐富學(xué)生課外生活，增加學(xué)生實(shí)際和活動(dòng)途徑，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)新才能。例如，九年義務(wù)教育語文十一冊教材有一次語文理論活動(dòng)“我們與周圍的環(huán)境的調(diào)查。需要學(xué)生運(yùn)用美術(shù)、科技、綜合理論方面的才能才能完成。我們組織學(xué)生就調(diào)查制定了方案，環(huán)境調(diào)查表，以及活動(dòng)施行方案含活動(dòng)道路示意圖。學(xué)生在活動(dòng)中，充分展示了自己的才能。3對師生資源的開發(fā)與利用在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是不可無視的重

9、要資源。教師是最重要的課程資源?！霸谡n程資源建立的過程中，要始終把教師隊(duì)伍的建立放在首位，通過這一最重要的課程資源的打破來帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化開展。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人,是我們教師最需要開發(fā)和利用的資源寶庫。著名教育家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生利用給定的材料主動(dòng)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我考慮和探究事物，而不是消極地承受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去考慮數(shù)學(xué)，要像歷史家那樣去考慮歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。就語文學(xué)習(xí)而言，它是一種最具主動(dòng)性、發(fā)現(xiàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。有位著名教育家這樣說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在與竭力、喚醒、鼓舞

10、。語文教學(xué)要想獲得成功，就必需要激發(fā)學(xué)生的濃重的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的智慧。我們知道，學(xué)生對書本知識(shí)的理解往往是多元化的，而對問題的陳述表達(dá)往往是個(gè)性化的。教師要給學(xué)生心靈的自由，尊重學(xué)生的獨(dú)立考慮的權(quán)利，允許他們敢于質(zhì)疑、追問和探究。記得在有一次上公開課教學(xué)時(shí)，我利用?小蝌蚪找媽媽?教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖復(fù)述找到媽媽一段，有一個(gè)孩子站起來說，圖上畫的不是媽媽而是爸爸，并且說出了是他在課外書上看到的。再場的教師都愕然。但是，課后我馬上去查閱資料、請教生物教師，果然像那位學(xué)生所說的那樣。于是第二節(jié)課，我便表揚(yáng)了他。由此看來，教師在教學(xué)過程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)捕捉他們在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)到見解，點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)

11、以及存在的問題，要適時(shí)指導(dǎo)、引發(fā)他們進(jìn)展考慮，師生、生生之間進(jìn)展平等交流；要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)思路，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立信心，激發(fā)興趣，形成探究問題的意識(shí)。過去，教師的教育觀念陳舊。有一部分教師，當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不符合自己的教學(xué)所需時(shí)，往往一棍子將學(xué)生打死。細(xì)想起來，作為教師，本該效勞于詳細(xì)的教學(xué)情境下的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)科教學(xué)而言，本來就并非是一成不變的，教師不能只允許學(xué)生跳入自己設(shè)計(jì)好的坑，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識(shí)，培養(yǎng)才能，從而到達(dá)陶冶情操的最高目的。因此，作為教師，當(dāng)一個(gè)孩子有與眾不同的表現(xiàn)時(shí)，寧可把它看成是孩子的優(yōu)點(diǎn)，而不要輕易看成是缺點(diǎn)，也許我們看似荒唐的舉動(dòng)，便是珍貴的課程資源。語文教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、施行者、合作者，是學(xué)生直接接觸學(xué)習(xí)、模擬的對象。因此，就其本身來講，就是極為豐富的語文課程資源。雖然它是隱性的，但教師的一言一行對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響卻是顯性的。同時(shí)也影響著他們語文知識(shí)才能的構(gòu)建。一個(gè)教師只有讓自己先感動(dòng)自己，才能去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。我們認(rèn)為，教師的示范朗讀是一種極佳的教學(xué)手段，它可以促使學(xué)生從教師的聲情并茂地朗讀中去感悟。教師高尚的人格魅力對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀具有深遠(yuǎn)