高中生物教學(xué)案例1

1、高中生物教學(xué)案例(1)基因和染色體的關(guān)系【知識(shí)目標(biāo)】質(zhì)。【能力目標(biāo)】【情感目標(biāo)】 “基因和染色體的關(guān)系”展開(kāi)，但其根本落腳點(diǎn)是要揭示孟德?tīng)柕倪z傳定律的實(shí)質(zhì)。深刻地理解基因與染 功能三者之間的關(guān)系。，是對(duì)“假說(shuō)演繹法”的進(jìn)一步培養(yǎng)，是對(duì)提出正確的“假設(shè)”的一種 思維的培養(yǎng)，因此教學(xué)重點(diǎn)是：基因位于染色體上的理論假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)證據(jù)，孟德?tīng)栠z ；教學(xué)難點(diǎn)是：運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，基因位于染色體上的 學(xué)生在第一章中已經(jīng)學(xué)了孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律，提出有遺傳因子(基因)的存在，接著在第 2 章的第 1 道了減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化。在此基礎(chǔ)上提出解決基因與染色體的關(guān) 是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

2、的。對(duì)于孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)中所用到的假說(shuō)演繹法，此時(shí) ”的方法探究基因與染色體的平行關(guān)系，必須在其較好掌握減數(shù)分裂與孟 而這恰恰又是學(xué)生認(rèn)知水平的兩個(gè)難點(diǎn)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，設(shè)置 薩 頓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程。其次在有些細(xì)節(jié)內(nèi)容上還可以通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué) 個(gè)是看不見(jiàn)得染色體一個(gè)是看的見(jiàn)的基因，由此你可以得到哪些推論？”引 實(shí)例兩對(duì)同源體本身(部分學(xué)生提出與 據(jù)孟 薩頓的假說(shuō)并沒(méi)有立即得到另一位生物學(xué) 學(xué)生閱讀“薩頓的 (學(xué)生普遍認(rèn)為要 通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證“薩 頓的假說(shuō)”。部分 學(xué)生提出怎樣設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)的疑問(wèn)。)學(xué)生閱讀“摩爾根 就問(wèn)題展開(kāi)討論。 (學(xué)生提出觀察果 還有什么實(shí)驗(yàn)材料 可代替果蠅呢？) 把這種基 (個(gè)別學(xué)生提出如果 資料了解“基因連鎖與互換規(guī)律” 【課后反思】養(yǎng)為指導(dǎo)，圍繞“基因在染色體上”的探索過(guò)程，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，增加學(xué) ，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維探索。采用“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境-類比推理-分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)-解釋孟 注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷通過(guò)懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。所設(shè) 節(jié)內(nèi)容在預(yù)習(xí)時(shí)感覺(jué)難以把握具體知識(shí)，經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)問(wèn)題都解決了，還懂 考老師問(wèn)題的同時(shí)伴隨著學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生，教學(xué)時(shí)間是有限的，無(wú) 【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】 對(duì)于高中生物遺傳學(xué)部分