淺談勞技課過程與方法教學(xué)目標(biāo)的描述與落實修訂版

1、龍跌勞技課過程與方法教.學(xué)目標(biāo)的描述與落實IBMT standardization offipeJIBMT5AB4BMT084BMT2C-ZZT18淺談勞技課“過程與方法“教學(xué)目標(biāo)的描述與落實奉賢區(qū)古華中學(xué)李國芳一.問題的提出2004年上海市普通中小學(xué)課程方案（試行搞）提出各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)編制要體現(xiàn) “課程目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生不同階段的發(fā)展特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價 值觀三方面提出要求，要結(jié)合學(xué)科特點，呼應(yīng)課程方案要求?！边@就是上海市二期課改正 式提出的“三維目標(biāo)”。與一期相比，增加“過程與方法”課程教學(xué)目標(biāo)。這就是二期課 改的一個重點與亮點，也算是二期課改的焦點和難點。為什么要提出

2、“三維”課程目標(biāo)？它的必要性和重要意義教育專家已有許多論述，本 文不作闡述。而我們教學(xué)第一線教師如何描述與落實“過程與方法”這一目標(biāo)，也許是一 個非常生疏而疑難的問題。我們多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗與體會是：“知識與技能”目標(biāo)可以 通過鉆研教材、教參，基本可以了然于胸，“情感態(tài)度與價值觀”也可以在許多評價中得 以體現(xiàn)和落實。唯“過程與方法”這一維度目標(biāo)，使我們尤其頭痛，如何讓學(xué)生們體驗獲 取知識技能的過程？這是當(dāng)前亟待需要探究和解決的問題。通過一個階段的學(xué)習(xí)、實踐與 思考，筆者就“過程與方法”這一維度教學(xué)目標(biāo)在中學(xué)勞技課教學(xué)中的描述與落實談?wù)?自己的淺薄認(rèn)識與理解。二.關(guān)于勞技課“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)

3、的描述1.依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注“過程與方法”目標(biāo)的描述。在現(xiàn)行的上海市中小學(xué)勞動技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的描述是：通過教與學(xué)的實踐，使每個學(xué)生都“會動手、能設(shè)計、愛勞動”，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。與一期的“會 動手，愛勞動”相比增加“能設(shè)計”三個字。這九個字的勞技課程目標(biāo)我們可以理解為 與知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度目標(biāo)相呼應(yīng)的課程目標(biāo)?！澳茉O(shè) 計”就是二期課程改革勞技學(xué)科新增的“過程與方法”的課程目標(biāo)?！霸O(shè)計”不但是技術(shù) 的一個核心概念，更是技術(shù)活動的重要過程與方法。這個目標(biāo)具體描述就是：通過技術(shù)設(shè) 計活動“使學(xué)生了解技術(shù)活動的一般過程；掌握基本的技術(shù)探究方法，提高解決

4、實際問題 的能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能”。其實技術(shù)世界就是設(shè)計世界，設(shè)計的一般過程與方法 是：發(fā)現(xiàn)問題、明確要求，產(chǎn)生創(chuàng)意、構(gòu)思方案，表達(dá)方案、制作模型，測試評價、不斷 完善。以人為本的設(shè)計，是解決人的需要。通過觀察、走訪、調(diào)查分析、收集信息、整理 篩選，發(fā)現(xiàn)需求是設(shè)計的起始點，滿足要求是設(shè)計的歸宿點。設(shè)計活動是創(chuàng)新活動，運用 創(chuàng)新方法進(jìn)行設(shè)計。設(shè)計必須遵循科學(xué)原理，設(shè)計必須考慮客觀條件，設(shè)計要充分利用客 觀條件與創(chuàng)造條件進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計方案，運用語言、文字、符號、圖樣、模型、圖表、電腦 演示將設(shè)計方案與需求者、實施者交流。實現(xiàn)方案的不斷改進(jìn)，通過優(yōu)化權(quán)衡，實驗論 證，完善設(shè)計方案。最后通過動手操作

5、，實踐，制作符合需求的產(chǎn)品，或解決生活生產(chǎn)中 的實際問題。通過上述一系列技術(shù)活動的全過程，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。這里的核心 就是讓學(xué)生“親自動手動腦，親身實踐體驗”的技術(shù)活動的過程與方法，實現(xiàn)從學(xué)會某項 技術(shù)到掌握會學(xué)技術(shù)的目標(biāo)。這就是課程目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)“過程與方法”的體 現(xiàn)。2,對不同學(xué)段“過程與方法”目標(biāo)的不同要求和分層描述在階段目標(biāo)中，小學(xué)作為技術(shù)素養(yǎng)的啟蒙階段，著重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)興趣， 基本技能及基本的操作規(guī)范。初中階段著重于培養(yǎng)學(xué)生基本的技術(shù)素養(yǎng)和解決實際問題的實踐能力。高中階段著重于發(fā)展學(xué)生對技術(shù)的進(jìn)一步理解，以提高其技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生能正確教學(xué)目標(biāo)地使用技術(shù)，客觀地評

6、價技術(shù)。教學(xué)目標(biāo)以下列表分層描述三個學(xué)段關(guān)于技術(shù)活動一設(shè)計的“過程與方法”技術(shù)活動過程與方法問題需求產(chǎn)生設(shè)計表達(dá)交流實踐加工制作評價改進(jìn)完善不小在熟悉的環(huán)能制定設(shè)計能識讀簡單能對設(shè)計活境中運用已草案，能運圖樣，合理動與設(shè)計方同學(xué)有知識、觀用語言、文選擇、正確案進(jìn)行自我學(xué)階察分析，發(fā)字、簡單圖使用手工工評估，并能現(xiàn)技術(shù)問示對設(shè)想進(jìn)具，制作簡傾聽他人的段段a題，產(chǎn)生技行描述或介單作品意見和建議術(shù)需求紹過初通過調(diào)查分能確定構(gòu)思能識讀圖通過評價交程中析發(fā)現(xiàn)自己方案，能運樣，合理選流，發(fā)現(xiàn)和或他人的需用語言、文擇、正確使提出技術(shù)活與階求，以及生字、簡單圖用簡單工具動中出現(xiàn)的方段活日用品的樣等表達(dá)設(shè)設(shè)施，

7、制作問題，修改質(zhì)量技術(shù)，計意圖具有技術(shù)含原來設(shè)計法環(huán)保問題量的作品目高通過調(diào)查分運用一定技依據(jù)圖樣，能在交流評析，挖掘發(fā)術(shù)原理方安排工藝，價中發(fā)展技標(biāo)中現(xiàn)他人與社法，進(jìn)行技規(guī)范使用工術(shù)思維，實的階會的需求，術(shù)設(shè)計活具設(shè)備，正踐中修改優(yōu)以及市場商動，運用圖確選擇材化設(shè)計方案分段品的質(zhì)量技樣、文字正料，制作較層術(shù)環(huán)保問題確表達(dá)設(shè)計高技術(shù)含量描意圖的作品述我們認(rèn)為以上三個不同學(xué)段制定“過程與方法”這一目標(biāo)水平時所選用了不同行為動 詞、行為動作以及行為成果。例如：問題需求：觀察發(fā)現(xiàn)一一調(diào)查發(fā)現(xiàn)挖掘發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案：制定（設(shè)計草案）一確定（構(gòu)思方案）一提出（設(shè)計方案） 設(shè)計表達(dá)：描述表達(dá)正確表達(dá)工具使用：正

8、確使用（手工工具）一正確使用（工具設(shè)施）一規(guī)范使用3.針對具體教學(xué)內(nèi)容，對“過程與方法”的確切描述根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定確切的學(xué)段、年級教學(xué)目標(biāo)、計劃。根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容與教材，合理 組織課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地制定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過課堂落實教學(xué)目標(biāo)的落實，實現(xiàn)課程 總目標(biāo)。由于技術(shù)世界豐富多彩，我們不可能也沒有必要讓每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)每項技術(shù)或接觸 每個技術(shù)領(lǐng)域，我們只能選擇一些符合課程標(biāo)準(zhǔn)，適合學(xué)段年級教學(xué)目標(biāo)地，貼近學(xué)生生 活實際的，能讓學(xué)生多一點“親身體驗，親自動手實踐”的實用、通用技術(shù)的教學(xué)載體進(jìn) 行教學(xué)活動來提高技術(shù)素養(yǎng)，實現(xiàn)勞動技術(shù)課程目標(biāo)。因此合理組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地 使用教材并在課標(biāo)、教材

9、、內(nèi)容、目標(biāo)上做到統(tǒng)一。由于勞技學(xué)科與其他學(xué)科具有截然不 容地結(jié)構(gòu)體系，一般地學(xué)科體系都是以知識點銜接為學(xué)科體系。而勞技學(xué)科不僅要考慮知 識與技能點地銜接，而且還要從工具的使用簡單到復(fù)雜，材料加工從易到難的梯度以及技 術(shù)活動全過程分學(xué)段年級螺旋遞進(jìn)來構(gòu)建勞技學(xué)科體系。因此，勞技學(xué)科教學(xué)首先是教學(xué) 載體的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定確切的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo) 制定描述時，首先明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)會或掌握的知識與技能點，然后從這些不同的知識技能 點尋找獲得該項知識技能的過程與方法，讓學(xué)生進(jìn)行有效地體驗或領(lǐng)會。當(dāng)前我們確實看到不少教案的教學(xué)目標(biāo)，把教師教學(xué)過程方法作為教學(xué)目標(biāo)中的“過 程

10、與方法”來描述，這可確實犯了一個原則性的錯誤。例如：“緝紙練習(xí)” 一課教案“過 程與方法”目標(biāo)描述：（1）講述操作要領(lǐng)并示范演示。（2）模仿操作，帶線運作。又 如：“布藝創(chuàng)新作品制作” 一課教案，“過程與方法”目標(biāo)描述：（1）模仿制作。（2）巡視指導(dǎo)。等等。也許尚有不少教師把教學(xué)過程與方法誤作為“過程與方法”的教 學(xué)目標(biāo)。要制定明確的教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”，首先要制定確切的“知識與技能”的目 標(biāo)要求，再尋找相應(yīng)的獲得這些知識與技能的學(xué)“過程與方法”。如“緝紙練習(xí)” 一課技 能目標(biāo)定位是：通過緝紙練習(xí)，初步學(xué)會操作縫紉機帶線運作的技能，相對應(yīng)的“過程與 方法”目標(biāo)應(yīng)該定位是：通過緝紙練習(xí)，體

11、驗縫紉機基本操作要領(lǐng)，逐步培養(yǎng)手足協(xié)調(diào)動 作。又如：“布藝創(chuàng)新作品制作” 一課“知識與技能”目標(biāo)如果定位是：通過創(chuàng)新作品制 作實踐活動，初步學(xué)會運用布藝在設(shè)計、裁剪、縫制等基本技術(shù)進(jìn)行技能綜合運用的簡單 創(chuàng)新新方法與技巧。“過程與方法”目標(biāo)定位應(yīng)該是：通過布藝簡單創(chuàng)新作品的制作活 動，體驗布藝作品制作在設(shè)計，裁剪、縫制等方面的一般技術(shù)創(chuàng)新基本方法?？傊?，“知識與技能”目標(biāo)與“過程與方法”目標(biāo)是相輔相成的。前者是使之“學(xué) 會”目標(biāo)，后者是使之“會學(xué)”目標(biāo)。前者顯性，后者隱性。而且，就每堂課來說，所有 的的目標(biāo)都要制定得明確具體，具有針對性，可操作性和可檢測性，以及“知識與技能” 與“過程與方法”

12、目標(biāo)的對應(yīng)性，只是在檢測性方面，后者由于隱性而增加難度，需要更 多的時間積累。同時要防止目標(biāo)制定不可過大，過寬，更不能把教學(xué)過程方法誤作為“過 程與方法”教學(xué)目標(biāo)。三.關(guān)于勞技課“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的落實.檢測“過程與方法”目標(biāo)的特殊性作為課程目標(biāo)，三個維度都應(yīng)該得到關(guān)注。而且能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的 問題，對一個人的一生意義更加深遠(yuǎn)。不是說知識、技能不重要，知識、技能仍然是新課 程重要的目標(biāo)，但我們不得不承認(rèn)，能力與情感、態(tài)度、價值觀更重要。知識的、技能的 東西是外顯的，是比較容易量化的，能力，情感、態(tài)度、價值觀是隱性的，難以測量，越 到一個人的素質(zhì)的核心部分，是越難量化的，無論是

13、在學(xué)術(shù)界，還是我們每個人的感受， 都是如此。我們現(xiàn)在還很難看到后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來什么，所以我們許多老師 仍然抱著知識本位不放。教師應(yīng)該首先看到“過程與方法”這一課程目標(biāo)所追求的生命力 和它將帶來的長效。學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能是挫折、失敗，也可能 學(xué)生花了很多的時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、 創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。.落實“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)的方法措施落實“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)，主要從改變教法與學(xué)法，并在教學(xué)“評價”內(nèi)容、方 法上得到體現(xiàn)。1）在學(xué)習(xí)的過程中落實“過程與方法”當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為

14、學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地，是落實“過程與方法” 目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)方法。“自主學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng) 自我意識和自主能力，在自我定向，自我選題，自我激勵，自我監(jiān)控和自我評價學(xué)習(xí)過 程，提高會學(xué)習(xí)的能力?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，借助小組和團隊的集體 智慧、力量，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)團隊精神的同時更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！疤骄繉W(xué) 習(xí)”是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采用探究的方式，是在設(shè)定的情境下的探究，學(xué)生通過自 主、獨立地選題、調(diào)查、收集資料，處理信息，產(chǎn)生創(chuàng)新并通過表達(dá)與交流形成創(chuàng)新設(shè)計 方案等技術(shù)探索創(chuàng)新活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)

15、新能力的 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式都是以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí) 和發(fā)展的主體。是達(dá)成“過程與方法”目標(biāo)的有效途徑。2）在指導(dǎo)的過程中落實“過程與方法”新課程標(biāo)準(zhǔn)都是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)提出來的，淡化了教師的主導(dǎo)地位。但是，在課堂 教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)仍然起著至關(guān)重要的作用，這種作用是通過學(xué)生的主體地位的 確立和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)出來的。布魯納認(rèn)為：“學(xué)生是一個積極的 探究者。教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨立探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué) 生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探索者?！闭n堂教學(xué)雖然應(yīng)當(dāng)成為 學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天

16、地，但教師絕不是袖手的旁觀者。教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)學(xué) 習(xí)情景問題指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合 作者，主動積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在參與的基礎(chǔ)上指導(dǎo)。教師要注意在學(xué)生的能力 和知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方法，在指導(dǎo)的過程中和指導(dǎo)的 基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力。3）從學(xué)習(xí)評價落實“過程與方法”對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價對于課程實施具有很強的導(dǎo)向作用。在評價的內(nèi)容和形式上我們應(yīng) 該注意以下幾個方面。a.強調(diào)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能。技術(shù)教育尤其應(yīng)該注意。b.重視學(xué)生在信息收集處理，技

17、術(shù)設(shè)計，操作實踐（加工制作），技術(shù)評價等方面表 現(xiàn)的評價，不能以書面考試和作品好壞為唯一的評價方式。C.倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，不過分強調(diào)評價的標(biāo)準(zhǔn)化。首先，從評價的內(nèi)容上落實“過程與方法”要評價學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理 信息的能力、創(chuàng)新設(shè)計的能力、表達(dá)交流的能力等，讓學(xué)生反思自己的表現(xiàn)、體驗和進(jìn) 步，記錄有代表性的技術(shù)活動過程，了解自己的進(jìn)步。教師也應(yīng)該觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn) 并和過去的記錄進(jìn)行比較。在過程與方法的評價中，要特別注意形成性評價與終結(jié)性評價 的結(jié)合，即不僅要注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪 些

18、活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步等情況。對于過程與方法的學(xué)習(xí)， 檔案式評價能發(fā)揮其獨特的作用。其次，要從評價的形式上落實“過程與方法”提倡用記錄卡片的形式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。由教師和學(xué)生把課堂中發(fā)生的事情如實記 錄下來?？陀^描述學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。通過訪談等多種途徑收集學(xué)生的表現(xiàn)情況。不宜 評定“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級，不以同一模式要求所有的學(xué)生要對形成性評價和終結(jié)性評價予以同等重視。不同的評價方式反映不同的側(cè)面，在很 多情況下它們是不可比的，所以不宜按某種權(quán)重對各種評價的結(jié)果進(jìn)行合并，不宜給出一 個“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級。應(yīng)該鼓勵學(xué)生按照自己的特長和愛好分別在發(fā)現(xiàn)需求、創(chuàng)新設(shè) 計、加工制作、技術(shù)評價等某方面有突出的發(fā)展。不能削長補短，以同一個模式要求所有 的學(xué)生。四、課例：筆袋的設(shè)計與制作在學(xué)習(xí)了關(guān)于手工布藝一設(shè)計、裁剪、縫制、裝飾等基本知識技能之后，安排了筆袋 的設(shè)計與制作學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容要求學(xué)生自己設(shè)計、裁剪、縫制、裝飾一個時尚、實用、美 觀的筆袋。學(xué)生們列出了設(shè)計的基本要求、準(zhǔn)則和約束條件，包括每一個筆袋的成本必須 少于2元，制作工時不超過3課時，作品必須在勞技室里設(shè)計和手工縫制，作品應(yīng)該實 用。全班分8個小組，首先以頭