幼兒園園本教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式

1、幼兒園園本教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式推行園本教研是實(shí)踐綱要的需要,也是綱要順當(dāng)實(shí)施的制度保證,更是老師專業(yè)化成長(zhǎng)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的有效途徑；在幼兒園教科研活動(dòng)中,園本教研既滿意幼兒園自身發(fā)展的需要,又立足于幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展,對(duì)促進(jìn)本園老師的專業(yè)成長(zhǎng)有著積極的作用和意義；幼兒園的“ 園本教研”是以老師為爭(zhēng)論的主體、以在幼兒訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為爭(zhēng)論對(duì)象的一種制度,也是一種爭(zhēng)論的方式；近年來, 我園積極拓展園本教研的內(nèi)容與形式,重視用 “ 研”的形式解決老師實(shí)際工作中的共性問題,幫忙老師用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐,從而促進(jìn)老師自身水平的提高；一、樹立園本教研的新理念；1、教研需要真誠(chéng)的態(tài)度；幼兒園的

2、教研活動(dòng)重在創(chuàng)立民主的爭(zhēng)論氛圍,是勉勵(lì)老師自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),教研活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系是建立在公平互助基礎(chǔ)上的關(guān)系；教研活動(dòng)中的對(duì)話不是園長(zhǎng)對(duì)老師的指導(dǎo)、也不是師傅對(duì)徒弟的帶教,而是一個(gè)問題的攜帶者、一個(gè)人人面前都公平的關(guān)系；只有用真誠(chéng)、 平和的態(tài)度參與每一次教研活動(dòng)問題的探討,建立公平的對(duì)話關(guān)系,才能真正激發(fā)群體聰明,發(fā)揮每位老師的潛能；2、教研需要專業(yè)的眼光；幼兒園的教研活動(dòng)是老師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái),因此,每一個(gè)教研活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)需要老師有專業(yè)的眼光來摸索問題；我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研中讀文章、談體會(huì)、統(tǒng)方案、做教具等被動(dòng)接受的教研模式, 探究利于老師專業(yè)進(jìn)展的研討、對(duì)話模式, 讓老師在教研中共同爭(zhēng)論

3、孩子的行為、共同反思老師的實(shí)踐,用專業(yè)的眼光去分析、摸索,提升老師的訓(xùn)練體會(huì),成就教師的專業(yè)進(jìn)展；3、教研需要集體的聰明；幼兒園的教研活動(dòng)是集體進(jìn)行的一種爭(zhēng)論與共進(jìn)的活動(dòng)；推動(dòng)課程改革, 優(yōu)化訓(xùn)練質(zhì)量,對(duì)我們每位老師而言,既是一種責(zé)任,又是一種挑戰(zhàn),課改過程中,我們面臨著很多來自于自身實(shí)踐、 專業(yè)才能、 家長(zhǎng)、 孩子等多方面的困惑和壓力,老師間需要營(yíng)造一個(gè)“ 相互支撐”的環(huán)境,讓老師們?cè)谑聵I(yè)上相互勉勵(lì),在人格上相互支撐,共同爭(zhēng)論,一起面對(duì)；在集體智慧的發(fā)揮中形成相互支持、勇于探究、共同進(jìn)步的老師團(tuán)隊(duì)；二、開發(fā)園本教研的新內(nèi)容；在我們的訓(xùn)練教學(xué)工作中,我們老師面對(duì)的問題和困難層出不窮,如何解決這

4、些工作中的疑問, 滿意老師工作實(shí)踐和需求,放開大門, 開展多樣化的專題教研是促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的捷徑之一；那么園本教研活動(dòng)研什么呢？“ 園本教研” 是以幼兒園為嬉戲、教學(xué)的基地,以解決幼兒同在改革中面臨的詳細(xì)問題為對(duì)象,以幼兒老師為爭(zhēng)論主體,以促進(jìn)幼兒健康、活潑、充分進(jìn)展,促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的爭(zhēng)論活動(dòng)； 以往, 我們的教研活動(dòng)內(nèi)容主要局限在文章學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的音像資料、專題講座、年級(jí)組集體備課、訓(xùn)練教學(xué)疑難問題探討、備課筆記的互閱檢查、骨干老師示范活動(dòng)、 聽課評(píng)課等等； 這些教研的內(nèi)容雖然來自于老師一線的實(shí)際工作需求,但教研的主題不夠鮮明,比較零散,方案性、針對(duì)性、長(zhǎng)久性和系統(tǒng)性不強(qiáng)

5、；很多是以治理者的身份所觀看到的問題,而對(duì)于老師來說是否真正感愛好,或是否真正需要解決,能否代表全體老師的心聲等等,治理者往往忽視,以至于讓老師成為被動(dòng)接納者,教研活動(dòng)也就顯得沉悶,缺乏共鳴；讓老師成為園本教研的主人,把老師的問題作為園本教研的內(nèi)容,是開展園本教研的真正內(nèi)涵與價(jià)值表達(dá)；教研活動(dòng)爭(zhēng)論的內(nèi)容從老師中應(yīng)征而來,這樣老師成為了教研的主人,她們就情愿參與, 情愿暢所欲言發(fā)表自己的看法,提出自己的觀點(diǎn)； 一般來說老師自己的教育案例、 教學(xué)案例為主要的園本教研內(nèi)容；治理者應(yīng)把老師的問題歸類,形成主題性的園本教研內(nèi)容, 更能幫忙幼兒老師理清自己的訓(xùn)練思路；在爭(zhēng)論中引導(dǎo)老師用專業(yè)化的眼光看問題,

6、勉勵(lì)老師用訓(xùn)練理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問題的成因,歸類,查找癥結(jié)所在； 假如題目過大,與老師實(shí)際工作脫節(jié),導(dǎo)致老師缺乏積極性；內(nèi)容過散也會(huì)影響教研的深度和成效；總的來說, 園本教研的內(nèi)容要貼近老師的訓(xùn)練一線工作,瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化,進(jìn)行專題性的爭(zhēng)論,才能真正表達(dá)園本教研“ 以園為本” 的理念；二、探究園本教研的新形式；園本教研為老師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個(gè)理論與實(shí)踐的互動(dòng)平臺(tái),已成為促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)的主渠道； 在開展園本教研的過程中,幼兒園不僅應(yīng)注意對(duì)老師的全面引導(dǎo),更要注意老師自我進(jìn)展和專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)；通過對(duì)老師們的調(diào)查,明白她們對(duì)教研活動(dòng)形式、內(nèi)容的不同需求, 關(guān)注老師在訓(xùn)練教學(xué)中的實(shí)際

7、困難,積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、溝通、 學(xué)習(xí)作用,傾聽老師的心聲,收集老師的困惑,努力順應(yīng)各個(gè)層面的老師需求,拓寬教研活動(dòng)類型,力求表達(dá)教學(xué)的真實(shí)性、爭(zhēng)論的淳樸性、以園為本的扎實(shí)性；近年來,我們幼兒園重點(diǎn)構(gòu)建了以下幾種老師關(guān)注與需要的園本教研形式：1、審議式教研我們幼兒園的課程以幼兒園綜合活動(dòng)課程為主要參考教材；但是在詳細(xì)的課程實(shí)施中,我們發(fā)覺一些活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于我們農(nóng)村地區(qū)的孩子是不相宜的；為了建構(gòu)適合自己的幼兒園課程,我們開展集體審議式的教研活動(dòng)；一般以年級(jí)教研組為單位,集體審議幼兒園綜合活動(dòng)課程中存在的不足,通過研討確定需要?jiǎng)h除或增加的主題內(nèi)容；每開展一個(gè)主題,我們就要進(jìn)行三次審議教研活動(dòng)；主

8、題開展前審議主題的集體活動(dòng)教案、區(qū)角活動(dòng)材料的投放、家長(zhǎng)資源的利用、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等；主題開展中,我們集體審議主題的進(jìn)展中幼兒的進(jìn)展情形、 老師在開展主題中發(fā)覺的問題、以及看法等；當(dāng)一個(gè)主題進(jìn)入尾聲的時(shí)候,我們又會(huì)集體審議主題課程的實(shí)施情形,提出修改的看法和建議,以便在下一次實(shí)施時(shí)防止問題的再次發(fā)生；2、解惑式教研老師教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)遇到一些炙手的熱難點(diǎn)問題,如“ 繪畫教學(xué)的示范與講評(píng)”、“ 律動(dòng)教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行制造力的表現(xiàn)”、“ 故事教學(xué)中的提問”等,我們先采納訓(xùn)練沙龍的形式組織老師進(jìn)行溝通探討,運(yùn)用集體的聰明進(jìn)行疑難的解惑,然后勉勵(lì)老師通過 “ 實(shí)踐 - 反思 -再實(shí)踐 -再反思” 的途徑

9、進(jìn)行,直到老師獲得較為中意抱負(fù)的結(jié)果為止；3、案例式教研在老師的訓(xùn)練實(shí)踐中,一些問題幼兒總是老師的工作難題,因此進(jìn)行案例式的教研對(duì)于改進(jìn)老師的訓(xùn)練工作有著很大的幫忙；如一位中班幼兒早上來園時(shí)總是纏著家長(zhǎng)不放,一放手就哭個(gè)不停；一位男孩子很頑皮,喜愛去擾亂同伴,每天總要弄哭幾位女孩,等等；每月進(jìn)行一次案例教研, 在老師中征集研討的案例,然后組織老師查找資料,進(jìn)行集體教研研討,對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)進(jìn)行分析,對(duì)癥下藥,查找解決的正確方法；4、磨課式教研通過“ 磨課” 實(shí)施青年老師課堂教學(xué)改進(jìn)方案,來抓準(zhǔn)共性問題,逐步提高青年老師的課堂教學(xué)才能； 在“ 磨課”中,我們要求老師將活動(dòng)方案、活動(dòng)后的

10、反思、 聽課老師的評(píng)判、方案的調(diào)整方案準(zhǔn)時(shí)予以匯總和整理,最終形成完整而有質(zhì)量的文字材料,作為今后設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的借鑒； 磨課教研是選用相同的教材,讓不同老師進(jìn)行多次上課,同組老師全員參與聽課評(píng)課的活動(dòng)；其主要操作流程為：組內(nèi)老師集體備課- 第一次課堂教學(xué)展現(xiàn)- 全園老師聽課評(píng)課研討、專家指導(dǎo)-其次次老師行為改進(jìn)課堂教學(xué)展現(xiàn)- 全園老師聽課評(píng)課研討 - 第三次老師課堂教學(xué)展現(xiàn)- 聽課評(píng)課研討,總結(jié),形成最優(yōu)化的教案；由于主題開展的行進(jìn)因素,一般一次磨課的周期掌握在3 周之內(nèi)；通過“ 磨課”能促使老師去發(fā)覺問題、分析問題,特殊是讓老師探究“ 是什么” 和“ 為什么”訓(xùn)練聰明,從而更好地促進(jìn)幼兒的

11、進(jìn)展；5、診斷式教研,逐步轉(zhuǎn)變其訓(xùn)練行為,提升這一模式主要用于剛參與工作的新老師,第一讓新老師自主備課,其他老師聽評(píng)她們的課,針對(duì)新老師的課堂教學(xué)情形進(jìn)行分析診斷,促進(jìn)其不斷提高教學(xué)水平；三、形成園本教研的新氣象；無論多么豐富的教研形式都需要治理者的組織來開展；我們勉勵(lì)老師自發(fā)組成各種小型的教研團(tuán)隊(duì),有挑選地、針對(duì)性地進(jìn)行集體教研,也提倡老師進(jìn)行隨機(jī)教研活動(dòng),在遇到問題時(shí)主動(dòng)與身邊的同事溝通探討,搭建寬松的教研活動(dòng)平臺(tái),讓老師有更多的機(jī)會(huì)溝通,使她們?cè)趥€(gè)體間的溝通中進(jìn)展,在群體間的共享中提高；1、在團(tuán)隊(duì)教研中成長(zhǎng)；我們轉(zhuǎn)變了過去的行政指定式教研組織（由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）,而是敬重老師的才能和需要,實(shí)行自主參與的方式；依據(jù)老師自己的需求和爭(zhēng)論愛好, 自主成立或挑選相應(yīng)的爭(zhēng)論小組,并由自主小組打算每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等；在活動(dòng)中積極勉勵(lì)老師相互質(zhì)疑,大膽地發(fā)表自己的看法和建議,