農(nóng)村小學(xué)校本教研的問(wèn)題與對(duì)策

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)農(nóng)村小學(xué)校本教研的問(wèn)題與對(duì)策在課程改革的進(jìn)程中，以校為本的教學(xué)研究簡(jiǎn)稱校本教研已被一線老師所承受。那么，如何開展校本教研？發(fā)揮校本教研功能？這值得我們農(nóng)村小學(xué)不斷探究與考慮。一、校本教研存在的問(wèn)題時(shí)下，校本教研如火如荼開展，老師參與校本教研的熱情也日益高漲。但在開展校本教研的過(guò)程中，也涌現(xiàn)出許多問(wèn)題和困惑一負(fù)擔(dān)過(guò)重制約校本教研農(nóng)村小學(xué)多是規(guī)模較小，多數(shù)老師要兼任兩個(gè)班的語(yǔ)數(shù)教學(xué)，并擔(dān)任班主任。好一點(diǎn)的要包班，或一個(gè)人要教跨年段的兩個(gè)班數(shù)學(xué)或語(yǔ)文，還要擔(dān)任班主任，每周平均課時(shí)數(shù)超過(guò)18節(jié)。每天要上課、備課、修改作業(yè)、編寫教案、處理班級(jí)中瑣事，接待家長(zhǎng)或家訪，還要填寫各種的表格，制定

2、相關(guān)的工作方案，應(yīng)付各種檢查，準(zhǔn)備各項(xiàng)活動(dòng)等。每天根本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，一天下來(lái)，大多老師感覺(jué)身心疲憊，沒(méi)有心思去靜靜地學(xué)習(xí)理論，反思自己的教學(xué)行為，何談什么教學(xué)改革與創(chuàng)新。而校本教研，真讓人有些“霧里看花”的感覺(jué)。二校本教研活動(dòng)形式單一許多學(xué)校認(rèn)為教研活動(dòng)就是每一學(xué)期安排上幾節(jié)公開課，然后教研組進(jìn)展評(píng)課。至于對(duì)教材分析p 與討論、教學(xué)反思交流、作業(yè)設(shè)置研究等那么沒(méi)有列入其中，也不舉行沙龍研討與引領(lǐng)式的專題講座，更談不上針對(duì)本校實(shí)際情況開展教研活動(dòng)。這樣，校本教研內(nèi)容不是發(fā)自老師的內(nèi)心需求，就沒(méi)有老師的主動(dòng)參與，也沒(méi)有老師間思維碰撞，只是流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還會(huì)演變成老師的一種新的

3、負(fù)擔(dān)。三校本教研內(nèi)容缺乏針對(duì)性校本教研要求以新課程施行過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象，著眼于在學(xué)校平時(shí)教學(xué)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。但學(xué)校大局部老師缺乏問(wèn)題意識(shí)，不知道自己的課堂教學(xué)中發(fā)生了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題適于自己研究，如何去研究問(wèn)題，在這種狀況下，教研組、備課組每周一次的活動(dòng)只能外表化， 沒(méi)有規(guī)劃、沒(méi)有主題，只是安排一些常規(guī)的教學(xué)工作，如議論一下本周的課時(shí)安排，課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)等。四校本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)目前，許多農(nóng)村小學(xué)的校本教研中存有低程度重復(fù)的現(xiàn)象，換句話說(shuō)就是“穿新鞋，走老路”。 上級(jí)教研員到校進(jìn)展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)較少，許多農(nóng)村小學(xué)的教研仍然是憑經(jīng)歷、憑權(quán)威，教

4、研內(nèi)容形式仍然沒(méi)有多少改變，形式固定，內(nèi)容限于教材分析p ，集體備課，或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)展大同小異的經(jīng)歷總結(jié)等，這些問(wèn)題都亟待研究和解決。五校本教研缺乏鼓勵(lì)機(jī)制校本教研的目的是促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，但許多學(xué)校對(duì)什么才是老師的專業(yè)成長(zhǎng)，老師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)表達(dá)在什么地方存在著一定的困惑：是不是老師在上級(jí)舉行的各級(jí)業(yè)務(wù)比賽中獲獎(jiǎng)就算成長(zhǎng)，或能把自己學(xué)生的成績(jī)教好就是成長(zhǎng)，或老師能寫幾篇論文、做幾個(gè)課題就是成長(zhǎng)。這些說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)管理中存在著老師的專業(yè)成長(zhǎng)如何評(píng)定問(wèn)題，如何認(rèn)定校本教研活動(dòng)效果的問(wèn)題。這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)管理者在校本教研制度建立內(nèi)容把握比擬困難，制度的出臺(tái)難以到達(dá)激發(fā)老師參與教研活動(dòng)

5、積極性的作用，以致學(xué)校的大局部老師對(duì)教研活動(dòng)存在應(yīng)付心理，教研活動(dòng)成了完成學(xué)校任務(wù)的無(wú)奈之舉。二、校本教研采取的對(duì)策教育科研是學(xué)校改革和開展的第一推動(dòng)力。近年來(lái)，“向科研要質(zhì)量，靠科研上臺(tái)階”已逐步成為人們共識(shí)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，科研是教學(xué)根底上的進(jìn)步，是促進(jìn)教學(xué)開展的動(dòng)力。教育科研也是進(jìn)步老師業(yè)務(wù)程度的有效途徑。為此，學(xué)校教育科研應(yīng)應(yīng)抓好“四個(gè)方面”。一以理論為向?qū)覀冊(cè)诮炭蒲羞^(guò)程中，時(shí)常感到迷茫，不知所措，甚至想退縮，除了意志不堅(jiān)強(qiáng)和急功近利之外，主要的還是缺少教育理論的指導(dǎo)。施行新課程，我們需要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念、新課程施行過(guò)程中的一些新經(jīng)歷等，并運(yùn)用這些先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)平

6、時(shí)教育科研工作。而新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程施行過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)歷和理論所難于解釋和應(yīng)付的。因此，學(xué)校要定期組織老師學(xué)習(xí)教學(xué)理論或要求老師利用課余時(shí)間自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論。由于教學(xué)理論是教學(xué)工作的指南，進(jìn)步老師的素質(zhì)要以老師教學(xué)理論知識(shí)的掌握為根底，假如沒(méi)有一定的教學(xué)理論，就無(wú)法使理論活動(dòng)得到升華。所以，我校重視組織老師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念，新課程施行過(guò)程中的一些新經(jīng)歷等。另外，加強(qiáng)迫度性措施。學(xué)校購(gòu)訂教育教學(xué)雜志與理論書籍，提供學(xué)習(xí)材料，每年都盡可能地為老師們訂一些教育教學(xué)刊物，幫助老師們學(xué)習(xí)，并不定期組織報(bào)告會(huì)、匯報(bào)會(huì)、

7、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。凡各學(xué)科所需要的可供學(xué)習(xí)和有利于教科研工作的硬件或軟件，要求完全給予滿足，并且不斷增加投入。要求每位老師每年都要寫讀書筆記一萬(wàn)字。定期檢查，記入本人工作考核。二以課題為抓手課題選擇，是教育科研的起點(diǎn)，它關(guān)系到科學(xué)研究的方向、成效、價(jià)值與意義。這正如英國(guó)科學(xué)家貝爾納所指出的：“課題的形成與選擇，無(wú)論作為外部經(jīng)濟(jì)技術(shù)的要求，或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般說(shuō)來(lái)，提出課題比解決課題更困難所以評(píng)價(jià)和選擇課題便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn)?！睘榇?，要做科研興校工作，必須重視科研課題的選擇，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展考慮：一是根據(jù)教育理論。即從教育理論中找課題。教育理論中存在很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題是選擇課題的根本來(lái)。這些問(wèn)題的研究與解決，可以促進(jìn)教育事業(yè)的開展，推動(dòng)教育改革的深化。比方：我校的德育研究課題“新時(shí)期班集體建立和管理”，就是從教育理論尋找的。二是根據(jù)教育理論的文獻(xiàn)。即從教育理論文獻(xiàn)中找出課題，把理論中沒(méi)有人研究過(guò)的問(wèn)題，或是別人研究過(guò)的但是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，作為選擇研究的課