中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究綜述

1、第9頁(yè) 共9頁(yè)中小學(xué)老師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究綜述中小學(xué)老師在職培訓(xùn)評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地搜集信息，對(duì)中小學(xué)老師在職培訓(xùn)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值作出判斷的過(guò)程，其根本目的是促進(jìn)中小學(xué)老師在職培訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)步。我們?cè)谥行W(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)研究的過(guò)程中，搜集了一些關(guān)于中小學(xué)老師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究的資料，獲得了一些根本的成果，現(xiàn)綜述如次。一、美、英、德等國(guó)中小學(xué)老師在職培訓(xùn)評(píng)價(jià)概述在美國(guó)，中小學(xué)老師在職培訓(xùn)評(píng)價(jià)問(wèn)題逐步受到關(guān)注。美國(guó)肯塔基大學(xué)古斯基教授和美國(guó)老師培訓(xùn)委員會(huì)斯巴克思主任綜合前人的研究成果，提出了多元老師培訓(xùn)評(píng)價(jià)理論。該理論包括采用多元評(píng)價(jià)方法，這意味著從各種信息參加培訓(xùn)的老師、學(xué)校和學(xué)區(qū)組織以及對(duì)學(xué)生的影響搜集不同類(lèi)型

2、的信息：(1)評(píng)價(jià)參加培訓(xùn)老師的變化，老師的知識(shí)、技能、理論乃至他們的態(tài)度和信念的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步影響很大；(2)評(píng)價(jià)組織的變化，可以通過(guò)觀察、座談、問(wèn)卷、文獻(xiàn)分析p 來(lái)斷定；(3)評(píng)價(jià)學(xué)生的變化，可以通過(guò)受培訓(xùn)老師成就測(cè)試、標(biāo)準(zhǔn)化或模擬成績(jī)測(cè)試、學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀率和課程等級(jí)來(lái)判斷。情感和行為可以通過(guò)觀察、會(huì)見(jiàn)、學(xué)校記錄分析p 、自我問(wèn)卷和學(xué)生情況匯報(bào)等來(lái)評(píng)價(jià)。英國(guó)在對(duì)老師在職教育和培訓(xùn)進(jìn)展大規(guī)模的全國(guó)性調(diào)查的根底上，師資培訓(xùn)咨詢(xún)委員會(huì)發(fā)表了學(xué)校老師的在職教育、培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)展報(bào)告。報(bào)告提出了評(píng)價(jià)老師在職教育與培訓(xùn)的九個(gè)方面指標(biāo)：(1)老師是否根據(jù)學(xué)校和地方教育當(dāng)局及本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的目的確定自

3、己培訓(xùn)的需要；(2)校董會(huì)、校長(zhǎng)、高級(jí)管理人員、地方教育當(dāng)局參謀是否支持、保證全體教職員的參與培訓(xùn)；(3)地方教育當(dāng)局是否有師資培訓(xùn)的配套政策；(4)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否擁有老師培訓(xùn)的校舍和設(shè)備；(5)是否有可供老師選擇的適當(dāng)形式校內(nèi)培訓(xùn)或校外培訓(xùn)；(6)是否有可供老師選擇的適當(dāng)培訓(xùn)時(shí)間和活動(dòng)方式；(7)培訓(xùn)課程是否與老師需要相關(guān)，是否以解決實(shí)際問(wèn)題為主；(8)開(kāi)設(shè)課程的高等院校和其他機(jī)構(gòu)是否有一定的經(jīng)歷與技術(shù)；(9)學(xué)校的培訓(xùn)準(zhǔn)備是否充分，培訓(xùn)后是否積極推廣培訓(xùn)成果。德國(guó)狄林根老師進(jìn)修與人才培訓(xùn)學(xué)院院長(zhǎng)海林先生認(rèn)為，評(píng)價(jià)中小學(xué)老師培訓(xùn)工作意義和成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)和教育質(zhì)量的進(jìn)步?？梢詮?/p>

4、以下幾個(gè)方面來(lái)衡量老師培訓(xùn)工作的質(zhì)量：(1)參加培訓(xùn)的老師對(duì)培訓(xùn)組織的滿意程度；(2)參培老師的知識(shí)、才能程度是否得到進(jìn)步；(3)中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)本校老師參加培訓(xùn)的反應(yīng)意見(jiàn)；(4)教育行政部門(mén)的反應(yīng)意見(jiàn)；(5)基層培訓(xùn)人員對(duì)參培老師教學(xué)程度的反應(yīng)意見(jiàn)。研究者關(guān)注更多的是中小學(xué)老師在職培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為師資培訓(xùn)管理中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，始于20世紀(jì)80年代后期。20世紀(jì)70年代以來(lái)，在職老師進(jìn)修與培訓(xùn)迅速開(kāi)展，花費(fèi)非常可觀。然而缺乏嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制一直是阻礙師資培訓(xùn)花費(fèi)發(fā)揮應(yīng)有效果的主要障礙。在80年代后期，各國(guó)公共開(kāi)支受到嚴(yán)格檢測(cè)的時(shí)候，中小學(xué)老師在職培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)受到重視。盡管真正意義上的

5、師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)只在為數(shù)不多的國(guó)家內(nèi)展開(kāi)，但是各國(guó)在理論上認(rèn)識(shí)趨于一致。首先，表如今對(duì)師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)功能的認(rèn)識(shí)上。從根本上說(shuō)，師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有兩大功能：一是判斷功能，質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)中小學(xué)老師在職培訓(xùn)質(zhì)量作出價(jià)值判斷；二是改良功能，評(píng)價(jià)人員幫助培訓(xùn)單位找出缺乏，提出改良意見(jiàn)，以到達(dá)師資培訓(xùn)增值的目的。其次，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)。中小學(xué)老師在職培訓(xùn)質(zhì)量?jī)?yōu)劣，最終必須通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否進(jìn)步來(lái)判斷。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步不僅僅指認(rèn)知方面的，也包括情意和技能領(lǐng)域。而且?guī)熧Y培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式和方法是多元化的。中小學(xué)老師在職培訓(xùn)是一個(gè)多元過(guò)程，即從準(zhǔn)備活動(dòng)、實(shí)習(xí)和輔導(dǎo)，直至參觀訪問(wèn)和獨(dú)立活動(dòng)。因此，師資培訓(xùn)評(píng)價(jià)

6、是多方位、多層次的，至少包括教育工作人員的考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)、培訓(xùn)管理評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、辦學(xué)條件評(píng)價(jià)，還包括培訓(xùn)方案、培訓(xùn)決策的評(píng)價(jià)，等等。研究說(shuō)明：明晰的培訓(xùn)目的、多年的培訓(xùn)過(guò)程、強(qiáng)有力的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、理想的技術(shù)設(shè)備、早期成功經(jīng)歷以及培訓(xùn)時(shí)機(jī)均等因素對(duì)不斷進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是必要的，但是，僅僅靠上述單個(gè)因素不可能奏效。因此，有必要從系統(tǒng)的所有方面去評(píng)價(jià)中小學(xué)老師在職培訓(xùn)。二、我國(guó)中小學(xué)老師培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究概述我國(guó)對(duì)中小學(xué)老師在職培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究始于20世紀(jì)90年代。上海率先成立了“師資培訓(xùn)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”課題研究組，經(jīng)調(diào)查研究、學(xué)習(xí)文件、設(shè)計(jì)方案、論證修訂等幾個(gè)階段的工作，形成了“九五”期間上海市

7、普教系統(tǒng)師資培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估方案，其中包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、辦學(xué)條件評(píng)價(jià)和辦學(xué)效益評(píng)價(jià)等三個(gè)方案。教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件評(píng)估采用CIPP背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)構(gòu)成的綜合評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)稱(chēng)形式；效益評(píng)價(jià)選用投入產(chǎn)出形式。評(píng)價(jià)方法主要采用直覺(jué)判斷定位的方法，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合整體印象與感受，揚(yáng)棄一般常見(jiàn)的“量化”與加權(quán)求和的方法，并有相應(yīng)的圖表及使用說(shuō)明。1998年初上海市教育委員會(huì)運(yùn)用該方案對(duì)上海市中小學(xué)老師在職培訓(xùn)單位的培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)展了全面評(píng)價(jià)，并將建立兩年一次的評(píng)價(jià)制度。浙江大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院的黃彩娥等人就提出了繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估的原那么、內(nèi)容、方式和方法，指出開(kāi)展繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持定性

8、評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，以定性為主的原那么，必須堅(jiān)持客觀性原那么和可操作原那么，倡導(dǎo)建立老師培訓(xùn)工作的國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證機(jī)制，構(gòu)建與國(guó)際接軌的ISO9000教育質(zhì)量認(rèn)證體系。安徽省教育廳干訓(xùn)中心的錢(qián)立青老師提出要開(kāi)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評(píng)估認(rèn)定，通過(guò)法定程序，催促培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)，激活競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造開(kāi)放高效的老師終身學(xué)習(xí)的培訓(xùn)環(huán)境，將中小學(xué)繼續(xù)教育導(dǎo)入安康開(kāi)展的軌道。寧波大學(xué)的柳國(guó)梁教授那么提出了老師繼續(xù)教育評(píng)估的主要根據(jù)，根本根據(jù)是繼續(xù)教育的目的，根底根據(jù)是繼續(xù)教育的特殊性，理論根據(jù)是國(guó)內(nèi)外有益的繼續(xù)教育評(píng)估檢驗(yàn)，法律根據(jù)是日趨完善的教育政策法規(guī),并提出了繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的幾個(gè)原那么：針對(duì)性和多樣化原那么,過(guò)程性與系統(tǒng)化

9、原那么,教育性與科學(xué)化原那么,開(kāi)展性與才能化原那么,合作性與互動(dòng)化原那么。江蘇教育學(xué)院周成平教授對(duì)繼續(xù)教育的辦班評(píng)價(jià)進(jìn)展了比擬系統(tǒng)地研究, 一是提出繼續(xù)教育辦班評(píng)估包括對(duì)辦班前的準(zhǔn)備工作及其施行后的效果進(jìn)展評(píng)估，它涉及到辦班定位、辦班方案和課程設(shè)置等，二是對(duì)辦班過(guò)程進(jìn)展評(píng)估，涉及到辦班運(yùn)作、辦班管理等內(nèi)容；三是對(duì)辦班結(jié)果進(jìn)展評(píng)估，涉及到學(xué)員的成績(jī)考核、辦班質(zhì)量以及繼續(xù)教育的跟蹤調(diào)查等方面。三、我們的研究概況2022年10月，我們成立了中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)課題研究小組，歷時(shí)兩年的研究，課題組全體成員付出了辛勤的勞動(dòng)，獲得了令人滿意的研究成果。一是理論成果，主要進(jìn)展了兩個(gè)方面的研究：第一，研究了

10、中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的根本理論問(wèn)題。研究認(rèn)為，所謂中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)，是指按照組織的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)的搜集、分析p 、處理信息和資料，對(duì)中小學(xué)老師繼續(xù)教育組織的相關(guān)因素、繼續(xù)教育實(shí)體相關(guān)因素、受教育者中小學(xué)老師的開(kāi)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)展的價(jià)值判斷。通過(guò)研究，明確了中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的作用與意義；理解了中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的主要類(lèi)型；找到了中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的形式，我們研究發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，主要參考教育評(píng)價(jià)形式和企業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式。有兩種類(lèi)型：一種是階段評(píng)價(jià)形式，主要參考教育評(píng)價(jià)形式中的泰勒形式、CIPP形式和企業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式

11、中的CIRO形式；另一種是層次評(píng)價(jià)形式，主要參考企業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)形式，如柯克帕特里克形式等。第二，對(duì)中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的一般過(guò)程進(jìn)展了研究。我們認(rèn)為，中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程一般分為評(píng)價(jià)準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)施行、結(jié)果分析p 和結(jié)論反應(yīng)四個(gè)環(huán)節(jié)。其中每個(gè)環(huán)節(jié)又有假設(shè)干項(xiàng)工作。我們把整個(gè)過(guò)程編制成了一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程流程圖。二是應(yīng)用成果。進(jìn)展了三個(gè)方面的應(yīng)用研究：第一，中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是對(duì)其價(jià)值進(jìn)展判斷的過(guò)程，但是，如何把中小學(xué)老師繼續(xù)教育的價(jià)值準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們從四個(gè)方面研究并編制了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是中小學(xué)老師

12、繼續(xù)教育管理工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括供教育行政部門(mén)和老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及供中小學(xué)校使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是集中培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是供院校開(kāi)展集中培訓(xùn)而研制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。三是校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。四是遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，中小學(xué)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立評(píng)價(jià)研究。中小學(xué)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般包括國(guó)家級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、市州級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校培訓(xùn)基地，我們主要研究了省、市縣老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校老師培訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第三，施行中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的策略研究。研究中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的施行策略，是中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)課題的一項(xiàng)重要任務(wù)。研究認(rèn)為，開(kāi)展中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)講究六個(gè)方面的策略：指導(dǎo)性評(píng)價(jià)策略；差異性評(píng)價(jià)策略；績(jī)效性評(píng)價(jià)策略；開(kāi)展性評(píng)價(jià)策略；進(jìn)步性評(píng)價(jià)策略；全員性評(píng)價(jià)策略。我們認(rèn)為，本課題研究涉及了中小學(xué)老師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的各個(gè)方面，有利于中小學(xué)老師繼續(xù)教育管理的正確決策，有