大班科學(xué)《我發(fā)現(xiàn)的變化》活動(dòng)反思-許甜甜老師

1、Word - 3 -大班科學(xué)我發(fā)現(xiàn)的變化活動(dòng)反思-許甜甜老師大班科學(xué)活動(dòng)我發(fā)覺(jué)的變化活動(dòng)反思對(duì)于大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們有著豐盛的生活閱歷，能發(fā)覺(jué)生活中的各種變化，對(duì)生活中的現(xiàn)象也都有自己的意見(jiàn)。因此在本活動(dòng)中，重在引領(lǐng)幼兒利用發(fā)覺(jué)生活中和自然界中事物的變化，初步了解事物都是處于變化之中的；同時(shí)，在發(fā)覺(jué)、探究的過(guò)程中，鼓舞幼兒大膽敘述生活中自己發(fā)覺(jué)的變化，學(xué)習(xí)以辨證科學(xué)的態(tài)度看待周?chē)挛铩，F(xiàn)在針對(duì)本次活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織過(guò)程中的師幼互動(dòng)等方面舉行反思。從活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上看，本次活動(dòng)主要分為三個(gè)部分：（1）找找自身的變化。（2）溝通生活中發(fā)覺(jué)的變化。（3）觀賞一些其他的變化。每個(gè)環(huán)節(jié)之間是由簡(jiǎn)到難，

2、層層遞進(jìn)的。在說(shuō)說(shuō)自身的變化的環(huán)節(jié)中，目的在于讓幼兒看到自身的變化，知道人是不斷的長(zhǎng)進(jìn)、不斷地變化的，從而為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好預(yù)備?；顒?dòng)中，每個(gè)幼兒都十分樂(lè)觀地參加表述自己的變化，在幼兒敘述著自己的變化的同時(shí)，也讓幼兒增加了自信念。在其次個(gè)環(huán)節(jié)“溝通生活中的發(fā)覺(jué)”中，我提供了生活中常見(jiàn)的一些材料，引領(lǐng)幼兒思量這些物品是否會(huì)變。當(dāng)展示這些生活物品的時(shí)候，無(wú)數(shù)幼兒把米、記號(hào)筆、積木等物品放在了不變的那一邊。然而到活動(dòng)最后，每當(dāng)我拿起一樣物品，幾乎每個(gè)幼兒都說(shuō)“會(huì)變化”，并且他們能調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷去表述自己的觀點(diǎn)，比如米會(huì)煮成米飯、記號(hào)筆會(huì)沒(méi)有水。我覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節(jié)最大的價(jià)值，就是能引發(fā)幼兒學(xué)會(huì)用辨證的

3、態(tài)度去觀看一樣物品，這也是培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素質(zhì)中需要具備的。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是有缺陷的，比如變化不單單體現(xiàn)在認(rèn)為的物質(zhì)變化上，還體現(xiàn)在自然的變化中，而在這個(gè)方面的變化幼兒敘述的太少?？梢詫⒆匀坏淖兓蜕钪械淖兓殖蓛蓚€(gè)部分說(shuō)，幼兒說(shuō)完生活中發(fā)覺(jué)的物品的變化，再引領(lǐng)幼兒研究自然界中的變化，這樣由小到大，由近及遠(yuǎn)，幼兒對(duì)“變”這個(gè)問(wèn)題的思量就會(huì)有更深層次的熟悉。而最后一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用ppt的方式向幼兒展現(xiàn)各種不同的變化，如人類(lèi)的變化、貨幣的變化等，拓展幼兒的思維，讓幼兒了解到還有許多的變化是我們需要很長(zhǎng)的時(shí)光才干感觸到的，幼兒對(duì)于本環(huán)節(jié)還是比較喜愛(ài)的，假如在每次結(jié)束后，能總結(jié)一下可能會(huì)更好。

4、從活動(dòng)中的互動(dòng)來(lái)看，我覺(jué)得本次活動(dòng)主要有兩個(gè)方面：幼兒與材料之間的互動(dòng)和幼兒與老師之間的互動(dòng)。而幼兒與材料的互動(dòng)中，我提供了這些生活中常見(jiàn)的物品，幼兒都比較認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中我能引發(fā)幼兒大膽探究物品是否會(huì)變。但因?yàn)槿藬?shù)太多，我只請(qǐng)了一個(gè)幼兒來(lái)與材料互動(dòng)，這也是我覺(jué)得活動(dòng)中互動(dòng)較少的地方。假如可以的話，給每人提供一樣物品，幼兒自由挑選一樣物品，并舉行思量，增進(jìn)幼兒與材料之間更好的互動(dòng)。而本次活動(dòng)的關(guān)鍵在于老師與幼兒之間的互動(dòng)。老師與幼兒之間的互動(dòng)是相互引發(fā)的。幼兒在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中真切地呈現(xiàn)自己，而老師始終飾演著引領(lǐng)者、支持者、合的角色。如，當(dāng)幼兒在操作物品的時(shí)候，我會(huì)引領(lǐng)其他幼兒舉行思量：你同意他

5、的主意嗎？引發(fā)下面的幼兒也舉行思量，同時(shí)避開(kāi)了等待的現(xiàn)象，增進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)。當(dāng)有些幼兒提出記號(hào)筆不會(huì)變時(shí)，我會(huì)提出疑問(wèn)：“記號(hào)筆真的不會(huì)變化嗎?”“誰(shuí)有不同的看法？”從而啟發(fā)了孩子們對(duì)物品的思量，引領(lǐng)大家運(yùn)用已有閱歷說(shuō)服該幼兒，使之理解事物的變化。又如當(dāng)幼兒說(shuō)到毛巾可以折一折就變化了，我又接著提問(wèn)：“出了可以折，還可以怎么變化呢？”引領(lǐng)幼兒知道一物有多種變化。固然在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，我也有許多不盡如人意的地方，引領(lǐng)的不夠深化，不能提高幼兒的閱歷，拓展幼兒的思維。比如幼兒說(shuō)到大米可以煮成米飯，這是一種變化，但是這是人為的變化，這時(shí)，教師可以將其引領(lǐng)到自然的變化中，比如時(shí)光長(zhǎng)了，米會(huì)發(fā)霉，這就是自然的變化。又如咖啡的變化，還可以引領(lǐng)幼兒觀看日期，了解咖啡出了會(huì)變成溶液，時(shí)光長(zhǎng)了，還會(huì)變質(zhì)等等。這樣的回應(yīng)就會(huì)打開(kāi)幼兒思量的空間和深化，讓幼兒換一種思維考慮事情。固然，在本活動(dòng)中，我也能看到孩子們的變化，有些孩子從開(kāi)頭不肯意說(shuō)到后來(lái)思維活躍，孩子們學(xué)會(huì)了思量，學(xué)會(huì)了表述