論反饋活動(dòng)中的教師和學(xué)生

1、論反響活動(dòng)中的老師和學(xué)生【摘要】本文從教育傳播形式的重要環(huán)節(jié)反響入手，對(duì)反響的兩種根本形式加以討論，提出反響活動(dòng)中要注意的幾個(gè)問題，如何通過反響進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的建議，以及在反響活動(dòng)的要求和影響下，老師和學(xué)生的新要求和值得注意的幾個(gè)地方。【關(guān)鍵詞】反響;對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)信息技術(shù)時(shí)代下的教學(xué)過程，早已打破傳統(tǒng)的“講者受者即“老師學(xué)生的單線式傳播形式，而變?yōu)殡p向形式。在這樣的形式中，反響是一個(gè)重要組成部分，它連接了老師和學(xué)生，教學(xué)結(jié)果和教學(xué)目的，對(duì)發(fā)現(xiàn)教育傳播過程中的缺乏，再次調(diào)整教育信息，并運(yùn)用教育媒體和教育傳送通道，進(jìn)展再次傳播，都有積極的作用。一、教學(xué)中反響的意義傳播者在傳送出信息后，往往可以收

2、到一個(gè)反響的信息。這個(gè)反響信息，可以從自己傳送信息的行為中得到，也可以從受傳者承受信息后的反響中得到。在教育傳播過程中，搜集來自學(xué)生的反響信息，加以加工處理、分析綜合，從而去調(diào)整教學(xué)策略和選用教學(xué)媒體，以到達(dá)改良教學(xué)的目的的活動(dòng)就稱之為反潰反響是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，消除學(xué)生學(xué)習(xí)誤差的重要渠道。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為,以分班教學(xué)為管理形式的班級(jí)中%以上的學(xué)生只要給以必要的時(shí)間和條件都能達(dá)標(biāo)(除極少數(shù)因智力缺陷外),絕大部分差生是由于學(xué)習(xí)過程中的累積性誤差造成的。克制累積性誤差的有效手段是老師在教學(xué)過程中,不斷接收學(xué)生學(xué)習(xí)的反響信息,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺陷,并以此調(diào)整教學(xué)行為,有針對(duì)性地及時(shí)予以矯

3、正補(bǔ)救。由于種種原因,總會(huì)有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些誤差。例如,某學(xué)生學(xué)習(xí)段知識(shí)時(shí),掌握了%,老師得到反響信息后,幫助他及時(shí)將%的缺陷補(bǔ)上,在此根底上,他同樣能學(xué)懂段知識(shí)的%,以此類推,他就不會(huì)落伍。假如段知識(shí)的缺陷沒能及時(shí)矯正,那么,在學(xué)習(xí)段知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)更大的失誤,可能只會(huì)學(xué)懂所教內(nèi)容的%,段那么更少,這樣長(zhǎng)期下去,他就必然會(huì)成為差生。由此可見,教學(xué)中反響矯正不及時(shí)、不得力是形成差生的重要原因之一。反響是各教學(xué)要素之間互相作用構(gòu)成的各種教學(xué)矛盾都處于激活和不斷轉(zhuǎn)化中的表現(xiàn)形式，反響教學(xué)法的教學(xué)形式本身構(gòu)建并增強(qiáng)了教學(xué)矛盾內(nèi)在轉(zhuǎn)化機(jī)制及其效能。教學(xué)信息反映教學(xué)矛盾，經(jīng)過老師內(nèi)在的矛盾轉(zhuǎn)化機(jī)

4、制的能動(dòng)轉(zhuǎn)化，表達(dá)老師的內(nèi)在本質(zhì)特征，以對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生全方位的影響。而學(xué)生的內(nèi)在矛盾轉(zhuǎn)化處于主體地位，是通過對(duì)教學(xué)信息做出反響來實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生承受教學(xué)信息再到做出反響，中間要經(jīng)過心理機(jī)制的能動(dòng)轉(zhuǎn)化過程。反響活動(dòng)有多種形式，其中最主要的，眼下最流行的就是教學(xué)評(píng)價(jià)，即學(xué)生評(píng)價(jià)老師。其他形式包括考試、作業(yè)情況的分析，老師對(duì)學(xué)生行為的觀察等。二、學(xué)生評(píng)價(jià)老師學(xué)生評(píng)價(jià)老師是在學(xué)期中或期末，學(xué)校給學(xué)生發(fā)放問卷，通過對(duì)老師的多項(xiàng)指標(biāo)打等級(jí)來判斷本學(xué)期老師的教學(xué)成果的方式來實(shí)現(xiàn)的。這樣老師可以根據(jù)反響，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，發(fā)現(xiàn)問題，因材施教，優(yōu)化下半學(xué)期或下學(xué)期的教學(xué)。1、活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)生評(píng)價(jià)老師是學(xué)生傾訴心

5、聲，同老師，同有關(guān)部門交流的渠道，使老師獲得有關(guān)教學(xué)行為問題的重要反響方式，它有利于學(xué)校有關(guān)部門對(duì)教學(xué)活動(dòng)成果作評(píng)判，有利于老師發(fā)現(xiàn)自身問題，改良教學(xué)方法，有利于對(duì)老師的鼓勵(lì)和鞭策。這種反響也是一種師生交互活動(dòng)，能有效促進(jìn)師生交流，其反響信息既有教學(xué)方面的，也有情感方面的。2、活動(dòng)存在的問題由于學(xué)生評(píng)價(jià)老師活動(dòng)上出于私心和探究階段，存在一些操作上、承受上的問題。1學(xué)生的評(píng)價(jià)能否完全客觀地反映問題學(xué)生，尤其是十六七歲的中學(xué)生，正處在身心發(fā)育未完全成熟的階段，世界觀、人生觀未完全形成，是非判斷才能較弱，獨(dú)立性不強(qiáng)，容易感情用事。讓他們?cè)u(píng)價(jià)老師，其結(jié)果是帶有較多的感情色彩的。比方一位老師對(duì)待學(xué)生嚴(yán)厲

6、，使學(xué)生又恨又怕，學(xué)生自然懷恨在心打低分，而老師的嚴(yán)格要求這一方面就被忽略了。相反，一位散漫、要求寬松、甚至浮夸的老師可能在評(píng)價(jià)中的高分。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)老師帶有較多的主觀成分，不能僅僅靠學(xué)生的評(píng)價(jià)來判斷老師的教學(xué)質(zhì)量。2學(xué)生評(píng)價(jià)老師的指標(biāo)體系是否合理指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)內(nèi)容是活動(dòng)能否全面地、客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有些指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不便于學(xué)生評(píng)價(jià)老師，因此不能反映問題。比方“老師的思想政治素質(zhì)這一指標(biāo)，學(xué)生就很難判斷，除非該老師在課堂上有明顯的不良言行。“老師的科研才能一項(xiàng)也如此。評(píng)價(jià)內(nèi)容假如不夠全面，也不能真實(shí)地反映老師的教學(xué)程度。還有“重難點(diǎn)是否突出、“是否介紹學(xué)科前沿知識(shí)等，學(xué)生都不能

7、準(zhǔn)確把握其指標(biāo)內(nèi)涵，而只能憑感覺打分。3組織形式是否得當(dāng)，是否有可操作性有些學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)老師工作采用抽樣的方式，未能讓所有學(xué)生都參與。有的還只抽調(diào)取學(xué)生成績(jī)排名前多少名的學(xué)生參與評(píng)價(jià)，忽略了其他層次學(xué)生的心聲。沒能得到真正的、全面的反響信息，沒有真正起到改善教學(xué)的作用，甚至成了一種形式主義的活動(dòng)。4對(duì)結(jié)果的使用是否合理學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果能否反響到老師本人，能否被深化、全面的分析也關(guān)系到教學(xué)的改良、活動(dòng)的效果。反響信息應(yīng)該詳細(xì)地反響給老師而不能只是給出等級(jí)或分?jǐn)?shù)。有些學(xué)校沒有將反響信息傳遞給老師本人，而是采取簡(jiǎn)單的根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)老師實(shí)行獎(jiǎng)懲，不但沒有改良教學(xué)，反而挫傷了老師的自信心和積極性，損毀了

8、老師和學(xué)生的關(guān)系，更加不利于教學(xué)。3、相應(yīng)對(duì)策1讓老師明確學(xué)生評(píng)價(jià)老師活動(dòng)的目的和意義，把握活動(dòng)的方向性。既要讓老師明白活動(dòng)的目的是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，而不是學(xué)生“報(bào)復(fù)老師。也要讓學(xué)生明確活動(dòng)的意義和目的，明確這是一種促進(jìn)師生交流、改良教學(xué)的活動(dòng)，而不是用作“出氣、“報(bào)復(fù)的手段，要認(rèn)真對(duì)待、認(rèn)真填寫，不能視之為兒戲。2確立合理的、科學(xué)的指標(biāo)體系，制定全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生能如實(shí)地反映老師的多方面情況。這些指標(biāo)是學(xué)生可以做出客觀、全面判斷答復(fù)的，而不能出現(xiàn)例如“老師的科研才能這樣的讓學(xué)生難以做出客觀判斷的指標(biāo)。3仔細(xì)籌劃活動(dòng)過程，增強(qiáng)可操作性。要采取全體學(xué)生參與的方式，本著匿名保密的原那么，客觀、公正

9、、全面地反映情況。學(xué)校做好這一點(diǎn)，會(huì)增加工作量，這就要求全體參與，全面配合，有力管理。4合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，確?；顒?dòng)的可承受性。首先要明確交代教學(xué)質(zhì)量不能僅僅靠學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果來下結(jié)論，反響信息一定要如實(shí)傳給老師本人，讓老師和相關(guān)部門一起分析原因，研究對(duì)策。學(xué)校也應(yīng)該給老師一個(gè)申訴的時(shí)機(jī)，從而排除學(xué)生主觀因素的影響。5促進(jìn)老師和學(xué)生的交流。不僅要加強(qiáng)教學(xué)上的交流與合作，還要加強(qiáng)情感交流，消除心靈隔膜，讓學(xué)生能全面理解老師，客觀、公正、全面地給出評(píng)價(jià)答復(fù)，也讓老師能及時(shí)聽取學(xué)生的心聲，從學(xué)生的反響信息里得到收獲，同時(shí)也防止了學(xué)生由于主觀方面因素，不如對(duì)老師的個(gè)人喜歡程度等，而做出了不公正的評(píng)價(jià)。三、

10、其他形式的反響除了學(xué)生評(píng)價(jià)老師活動(dòng)外，反響還有多種其他方式，下面簡(jiǎn)單的介紹幾種。1、學(xué)生成績(jī)分析這里講的學(xué)生成績(jī)，不但指學(xué)生的考試成績(jī)，還包括作業(yè)、答復(fù)以下問題、討論發(fā)言等。老師對(duì)成績(jī)分析，可理解學(xué)生有那些缺乏，從而注意并改良此方面教學(xué)。這里有必要指出的是，課堂練習(xí)觀察、小測(cè)驗(yàn)反響是教學(xué)質(zhì)量保證的有效措施之一。通過每堂課的測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生知道自己哪些知識(shí)已掌握，哪些知識(shí)還沒掌握好，從而改良自己的學(xué)習(xí)方法，掌握好這些知識(shí)，也可使老師及時(shí)知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況，以便進(jìn)展矯正。學(xué)生答復(fù)以下問題也是反響的一種重要形式，如何較好地運(yùn)用這種形式，關(guān)鍵在于老師如何在講課中提問。講課中的提問藝術(shù)是老師教學(xué)藝術(shù)的重

11、要組成，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵，老師講課中不時(shí)地提出發(fā)人深思的問題，常常能誘發(fā)學(xué)生的興趣和智慧。提問作為一種反響方式，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)加強(qiáng)師生間的互相作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，獲得全面正式的反響信息。組織學(xué)生討論，也是老師獲得反響信息的方式。在學(xué)生討論過程中，老師不斷的巡視、旁聽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與討論，獲得反響信息，為更好的評(píng)價(jià)教學(xué)和輔導(dǎo)學(xué)生奠定基矗2、學(xué)生行為觀察一個(gè)細(xì)心負(fù)責(zé)的老師也可以通過對(duì)學(xué)生的行為觀察理解情況，獲取反響信息，因材施教，改良教學(xué)。心理學(xué)家指出：情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的接收情況作出不同的行為反映。

12、如：學(xué)生對(duì)易理解的知識(shí)表現(xiàn)是樂觀的、自信的，態(tài)度是積極的；對(duì)沒有完全理解的知識(shí)，表現(xiàn)是不安的。學(xué)生的這些行為表現(xiàn)就是一種反響，老師假如能在教學(xué)過程中及時(shí)捕捉它們，并進(jìn)展評(píng)價(jià)和矯正，就能收到良好的效果。四、反響活動(dòng)中對(duì)老師和學(xué)生的要求1、對(duì)老師的要求1老師要對(duì)學(xué)生能正確評(píng)價(jià)自己充滿信心，充分理解評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的和意義。2老師要對(duì)反響信息綜合處理，運(yùn)用于實(shí)際。一方面要將學(xué)生評(píng)價(jià)自己的反響信息定量、定性的分析，找出學(xué)生對(duì)自己滿意和不滿的地方，加以揚(yáng)長(zhǎng)避短、改良克制；對(duì)于測(cè)驗(yàn)、觀察學(xué)生發(fā)言等其他方法搜集的反響信息，老師也要定性的分析，改良教學(xué)，并針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，因材施教，幫助所有的學(xué)生解決各自的

13、問題，促進(jìn)他們共同安康的開展。3老師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，關(guān)心學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生，以獲取真實(shí)信息。老師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而且也要做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生真誠相待，這樣才能消除隔膜，知道學(xué)生真正所想的，真正所需要的。4老師要重視反響的及時(shí)性。反響的及時(shí)性也是非常重要的，學(xué)生經(jīng)常急于知道他們的作業(yè)是否正確。從教學(xué)的角度來看，及時(shí)反響有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。即使反響只是簡(jiǎn)單通知學(xué)生作業(yè)已被承受，對(duì)于學(xué)生來說也有很大的意義，因?yàn)檫@在學(xué)生看來，老師始終是重視作業(yè)的，也就是“作業(yè)做了有用，不單單是一個(gè)任務(wù)。老師要勤于修改作業(yè)，及時(shí)講解、糾錯(cuò)，及時(shí)將信息反響給學(xué)生。2、學(xué)生的要求1學(xué)生也要正確對(duì)待評(píng)價(jià)活動(dòng)，不能視之為兒戲或游戲，更不能視之為“報(bào)復(fù)手段。學(xué)校在組織評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的意義和目的，讓學(xué)生明白活動(dòng)是為了優(yōu)化教學(xué)，解決學(xué)生自身的問題，是為了自己好。只有認(rèn)真答復(fù)問卷，才能真實(shí)反映情況，才能得到對(duì)自己有益的教學(xué)調(diào)整，才能解決自己的難處