【新】學困生教育工作方案

1、【新】學困生教育工作方案學困生一直是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結。尤其是 高年級的學困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾 方面特征：1、困之廣，從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃 力。2、困之深，從縱向的角度上看講，學困生幾乎每個知 識體系都極其薄弱。比方數(shù)學，學生的應用題分析能力、解 題能力都很差；同時，計算能力、背誦能力都要比他人低。3、困之頑固，學困生是補了舊知識，落了新知識，補 了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié), 就會全部潰散。那么，學困生“困”的最本質原因是什么呢？可歸為兩方面 原因：1、理解語句、題意的能力非常差。學困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀

2、不懂什么意 思，然后才是題的思考方法。所以老師們對學困生補習的第 一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學生讀題，然后 再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最后才是思路上的導入。所以，“翻譯”題，明白題意，是學困生的首要障礙。這就是為什么，老師給學困生講題，學困生當場就明白，但， 一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關的“白菜”題換成“蘿 卜”題，學困生就會困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。應當說，經過老師的點撥和幫助，幾年學習下來，每個學生 的思維中都會逐步形成比擬獨立的、適合自己的問題思考模 式，這種模式日積月累，便會構建成具備學生個人特征的思 考體系。

3、這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建 立，學生就會依照它的“運行”規(guī)那么進行有序地思考和問題 解決。而且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、 自我化。思維體系構建的質量決定了學生不同水平的開展, 決定了優(yōu)等生、中等生、學困生的分化。因此，學困生“困”的第二個原因就是他們沒有自己 獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他 們必須依賴于他人的幫助，“翻譯”且“解釋”問題本身和 問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離 破碎，不成一統(tǒng)。例如，對于應用題教學。一般情況下，學生用廣2遍的默讀 即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識 區(qū)域及明顯的數(shù)量關

4、系。但學困生那么至少需要24遍、一字 一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學困生就會落下 一大截。在接下來的分析解決中，大局部學生會利用自己已 有的認知結構及自己特色的思考方式來接答題。所以，不同 的思維體系決定了不同方法的解。學困生那么較為困難，他們 “碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決 定了學困生很難列出綜合算式來。基于以上的分析，我認為，學生語言的學習是理性分析 能力完善與提高的重中之重。所以，1、從長遠的角度來講，從低年級就要加強每個學生的 語言文字水平、理解水平。2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學教學中， 尤其是低年級數(shù)學教學中，注意減少教師的“指導”作用。

5、 具體為，老師少讀題、少釋題，讓學生自己去想。3、增加學生說題能力的訓練和強度。即學生看過題之 后，能大體說出題意。通過說題，可以鍛煉學生的概括能力 和抓重點的習慣，低年級起，可以每天讓學生練習用數(shù)學語 言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構建起學生自己分析 問題的思維體系。有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學生都不可能 變成鋼，那我們可以進我們的最大我們應該怎樣的心態(tài)來教育學困生呢？要改變學困生， 我們一定要配合好社會、家長、教師、共同來關注、增強他 們的學習信心、鼓勵他們的學習、教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們、把期待的目光投向他們、 把贊許的語言講給他們、使“學困

6、生”感受到老師愛他們, 我們不差，他們就會產生不斷進步的勇氣，使學困生都能沿 著正確的軌道轉變、早日變成德、智、體、美、勞全面開展 的“優(yōu)生1、拉近距離，促其進步拉近距離，促其進步：此法適應中等生。其實，中等生 是班級中最有潛力的。對他們一定要因勢利導，疏通關節(jié), 提高興趣。大局部學生之所以劃入中等生的行列，不是因為 智力的差異，很大程度上都是因為學習方法及學習態(tài)度的問 題。我們班有一位學生，半個學期都在看電視。晚上回到家 就翻開電視，一看就是一兩個小時，看完直接睡覺，學習成 績不算好也不算很差。其實，他的潛力是很大的，就憑上課 聽的那么一點知識，他還不在人后。因此，我和他進行了交 談。聽他的

7、口氣，目標還是挺大的，由于自己自制力太差, 家長又忙，所以慢慢消沉起來了。我問他：“現(xiàn)在還想往前 進嗎？ ”“當然想了！”他答得干脆。之后又不好意思地低下 頭，覺得自己好象沒有那個機會了。我看時候已到，就馬上 說：“其實，你還是很有能力往前進的！關鍵是你如何想如 何做！ ”他把頭猛地抬起來，眼睛發(fā)亮。可見，他的勁還是 挺大的！于是，我笑了。我說：“憑你的智慧，憑你這么大 的熱情，我相信你！”他感激的眼神中透露出了堅強和自信?！袄蠋?，你說怎么辦，我就怎么辦！ ”語言是鏗鏘有力的。 于是我們一起分析了幾次考試的試卷，制定了切實可行的計 劃。由此老師為學生鼓足干勁，學生如果能積極配合，定能 創(chuàng)佳績2、體貼關心，消除自卑體貼關心，消除自卑：此法適應后進生。在這么多學生 當中，最值得關心的就是這一類學生。他們因為自己基礎較 差，總認為“老師不喜歡我”，“同學看不起我”，以致產生 自卑感；另一方面他們又常擔憂別人譏諷和羞辱自己，因此 極力維護自己的尊嚴而