《狼牙山五壯士》-教學設計

1、狼牙山五壯士教學設計教學目標：. 了解課文主要內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)。.理解本文既有個體形象的刻畫又有整體群像的描隼的特點，體會這種寫法的好處。.感受五壯士的革命英雄主義精神，激發(fā)熱愛祖國和人民的情感。教學重點：理解本文既有個體形象的刻畫又有整體群像的描摹的特點，體會這種寫法的好處。教學難點：感受五壯士的革命英雉主義精神，激發(fā)熱愛祖國和人民的情根。教學過程（第一課時）：一、新課導入，激發(fā)情感1941年的秋季，河北省易縣有一座地勢險峻的狼牙山上發(fā)生了一個可歌可泣的抗微故事。（出示狼牙山圖片）今天，我們一起走近這個抗敵故事。（板書：狼牙山五壯士） 設計意圖：用圖片引出課文的主人公，引導學生進入課文情

2、境.二、初讀課文，把握內(nèi)容交流頂習單第2題，依戰(zhàn)斗過程的幾個階段及戰(zhàn)斗的場所劃分。結(jié)合預習題1就全文小節(jié)數(shù)，進行正誤（全文7小節(jié)【第6小節(jié)結(jié)尾是冒號，為句內(nèi)點號，表示語段中提示下文或總結(jié)上文的停頓 預設：接受任務匚= 痛擊敵人匚二 引上絕路頂峰殲敵跳下懸崖設計意圖：教師小結(jié)學生發(fā)言內(nèi)容、點撥學習方法；強調(diào)之所以要“分層劃段”，是為了在學習敘事類文章時，有利于發(fā)現(xiàn)和捕捉有關“事情變化”和“人物活動”的“重要節(jié)點”及 “關鍵語句三、品讀課文，感受形象.教師指導下細讀1，思考：七連六班五個戰(zhàn)士，接受了什么樣的任務，在什么“情況”下接受這個任務的。（提示：戰(zhàn)場敵我雙方的力量，戰(zhàn)局的狀況等）.用閱讀1的

3、咬文嚼字方法，研讀2段學生默讀思考：六班五個戰(zhàn)士在這樣極艱險的情況下，接受了這樣極艱難的任務，他們在什么場所、又是怎樣（怎樣思考、怎樣行動）來完成這個任務的。|批注【xwhl:何虺需要簡化，學生的I可等五花八門【關注為了拖住”“引上狼牙山” “利用有利地形”】.初知“場面”及“場面描寫”的作用以2為例，糅“場面”一一人（為完成特定任務）、在特定環(huán)境中、有特定的活動【五個戰(zhàn)上，為了 “拖住敵人”，利用地形，與敵戰(zhàn)斗；先總寫群像，再分寫個人】點明“場面描寫”的核心作用是寫出人的特點。作者在寫狼牙山五壯士接受任務，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上絕路，英勇跳崖的故事時，既刻畫了五壯士的群像，又刻畫

4、了五位壯士的個體形象。預設：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一 槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圖，好使出渾身的力千。胡能林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士杷臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準 敵人射擊。批注xwh2:這段強調(diào)點面結(jié)合，要細化來講。為后 文的場面描寫做鋪地，批注xwh3:以馬寶玉為主，其他人的個體描寫主要集 中在第二自然段，那么這里可以提示學生以馬寶玉為 主要對象進行分析.第2段描寫馬寶玉時，重點抓住馬寶玉作為指揮所具有的沉著、果敢的心理素質(zhì)進行 描攀；描寫副班長葛振林時，重點強調(diào)了他開槍怒吼、英勇無畏的形

5、象：刻畫戰(zhàn)士宋學義時， 重點表現(xiàn)宋學義所具有的豐富的戰(zhàn)斗經(jīng)驗：描寫胡德林和胡福才兩名小戰(zhàn)士時，主要表現(xiàn)他 們嚴肅認真、一絲不茍的戰(zhàn)斗作風。（動作、肖像描寫）.課文中，還寫了幾個戰(zhàn)斗的“場面”？逐一解說各個場面寫了什么（什么人、在什么 環(huán)境中、為完成什么任務，怎樣“活動”的）？（-）個體形象描寫快速瀏覽課文，劃出對五戰(zhàn)士（壯士）個人的描寫，并提供交流。我找到第一段中時 （哪位戰(zhàn)士）形象的描寫，（）,從這句話中的 （哪個 字、詞、短語），我感受到他是一個 的人。（1）為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)人民群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走！”帶頭 向棋盤陀走去。一個“走”字斬釘截鐵，充分表現(xiàn)了馬寶玉

6、的英雄氣概。（朗讀時要語氣堅定）（語言、 動作描寫）（2）他剛要擰開籃子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猱地舉起一塊大石頭，大聲 喊道：“同志們！用石頭砸！”（3）馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身氣力扔向敵人?！皳屒耙徊健薄ⅰ皧Z過”、“猛地舉起”、“大聲喊道”、“拔”、“擰”、“用盡全身氣力扔”這一系 列動作表達了馬寶玉的當機上斷、有勇有謀、果敢再毅、不畏強敵和對敵人的強烈仇恨。（語 言、動作描寫）（朗讀時強調(diào)重點動詞）（4）班長馬寶玉激動的說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里 奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個城身跳下深谷

7、。砸碎：不把身外之物一一戰(zhàn)斗的武器留給敵人：縱身跳下：不把身體留給放人。表達了馬寶玉寧死不屈的品質(zhì)。（朗讀時強調(diào)重點動詞）全班齊讀1和3段后，請學生示范性朗讀，教師點評并范讀（1,注意“表達”口吻，要“交代”清楚：第3句最后一個分句“把一任務交給了六班”， 要關注停頓合理、表意正確。3,注意產(chǎn)生視象，人物動作、語言要布個性、交代清楚”】 設計意圖：引導學生學習在明白平實的表達中，從字里行間去揣摩隱含的信息，點明場面描 寫的作用和特點。四、設置疑問，留下懸念這幾個場面中，有同學在課前預習的質(zhì)疑中關注到文章中的一些“關鍵詞語”？如“五 個戰(zhàn)士”、“五位戰(zhàn)士”、“五位壯士”，為什么在稱呼上會發(fā)生這樣

8、的變化？我們下節(jié)課維續(xù) 學習。設計意圖：引導學生關注文章中或顯或隱的“關鍵詞語”，設置疑問，為下一課時的學習做 鋪墊。批注xwh4:注意拆分問即，一步步引導批注xwhS:這個局部如果采取按幾局部次序來回答. 會限制學生的思考.讓學生自由回答即可,不影響分 析人物形象，批注xwh6:呼應“點面結(jié)合”教學過程（第二課時）：一、捕捉“關鍵詞語”，品讀人物形象.文章第2段說是“五個戰(zhàn)士”、第3段說“五位戰(zhàn)士”、第4段說“五位壯士”，為什么在 稱呼上會發(fā)生這樣的變化？預設：第2段中五名戰(zhàn)士剛剛出場，接受了掩護任務，所以作者只用“五個戰(zhàn)士” ,之后他 們以五人面對大批敵人，有勇有謀，奮力殺敵，勝利完成掩護

9、任務，所以作者在第3段用 “五位戰(zhàn)士”表達敬意。五位戰(zhàn)士已經(jīng)完成任務，原本可以追上大部隊,但為了不讓群眾和 連隊主力受到損失，他們毅然選擇了登上頂峰，選擇了犧牲自己，所以作者在第4段中用“五位壯士”來表達對他們的勇氣和品質(zhì)的敬仰。.人物群像描寫分小組討論，選擇最讓你感動的一局部內(nèi)容，說說你從中讀出了壯士們怎樣的英雄形象？ 預設： “引上絕路”局部（第3段）戰(zhàn)士們熱血沸臆，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路?！熬o跟”，表現(xiàn)出戰(zhàn)士們視死如歸的勇敢。壯士們這一走，把生的希望留給了部隊和群眾， 把死的危險留給了自己。展現(xiàn)出壯士們不怕犧牲、視死如歸、義無反順的英雄品質(zhì)。追問：“熱血沸騰”：明知

10、是絕路，死路一條，為何熱血沸騰？（熱血沸腌，說明熱情高漲，對班長的決定非常認同：抱著義無反顧的決心，抱定了舍生取 義的決心。）“頂峰殲敵”局部（第4、5段）頓時，石頭像電子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的伏J艮，向敵人頭上砸去。 “砸”字表達了戰(zhàn)上們的力量大，“石頭像役子一樣”不僅說明力量大，說明速度也非?？?。 表現(xiàn)出r戰(zhàn)士們必勝的決心和對敵人的仇恨。（朗讀時強調(diào)重點詞語）“跳下懸崖”局部（笫69段）五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺里著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向 上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳?！耙倭ⅰ?一詞表現(xiàn)出了壯士們堅定而不可動搖

11、的形象。（出示課文圖片）“昂首挺胸”、“相繼從懸崖往卜.跳”等動作充分表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的勇敢無畏。“跳”字表達了五壯士在祖國人民和個人生命之間，毅然地選擇了前者，表現(xiàn)出強烈的愛國、 愛人民的英雄氣概。追問：這里的“眺望”和“回頭望望”都是在望，但兩者的情感有何不同？“眺望”是對群眾和部隊主力的深情遠望，“回頭望望”是對向上爬的敵人的輕蔑一望，二 者構(gòu)成時比，突出了五壯士視死如歸的大無畏精神。教師總結(jié)：第6段先描摹J一幅狼牙山五壯士的群像圖，之后通過對班長馬寶玉的語言 和動作的描寫，表現(xiàn)他勇于犧牲的精神，最后乂一次對戰(zhàn)士們做了群像的描奉，有點力.面， 塑造了個體和群體的英雄形象。L3.同學們，生命對

12、我們每個人來說只有一次。此時此刻，假假設能再給他們一點點的時間， 你認為他們會想些什么？（學生自由發(fā)言）教師總結(jié)：在敵人緊隨其后的危急關頭，戰(zhàn)士們并沒有足夠的時間來做選擇，卻在祖國 人民和個人生命之間，他們毅然選擇了前者，這種精神、這種氣概，正是來自于對祖國、對人民深深的愛。在那一刻，狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的生命絕響。同學們，讓我們懷著 對五壯士們深深的敬仰，一起讀讀這一段。狼牙上上響起了他們壯，烈豪邁的口號聲：“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地、氣壯山河！這聲音氣壯山河，狼牙山與五壯士融為了一體，山的險要給了壯士阻擊敵人的機會，同

13、時也呈現(xiàn)了昂揚英雄氣概的舞臺。追問：從這聲音里，你能感受到五壯士怎樣的情懷？ 預設：對日本帝國主義的仇恨，對黨和人民的忠誠與熱愛。（朗讀時充滿激情和豪情,請學 生個別示范朗讀后全班進行朗讀）批注xwh7:課堂沒有使用個人覺得這里的設計意圖在前面的教學設計中己經(jīng)達 到批注xwh7:課堂沒有使用個人覺得這里的設計意圖在前面的教學設計中己經(jīng)達 到設計意圖：引導學生學習通過關注“場面描寫、”捕捉“關鍵詞語”，通讀深讀全文。從個體 和群體兩個角度把握文章不同段落中描寫人物的語句，抓住語言、神態(tài)、動作等方面的描寫， 理解人物的精神品質(zhì)，并學習本文個體刻畫和群像描摹相結(jié)合的人物描寫方式。二、引述資料，啟迪感

14、悟.由課文注I引述作者創(chuàng)作過程和標題的變化，簡介五壯士的年齡生平，思考：五個普通 的八路軍戰(zhàn)士，為何會It這樣的壯舉。.由聶榮臻元帥為“狼牙山五勇士紀念塔”的題辭，思考：學習本文后，你認為這個題辭 從內(nèi)容到形式有什么特點。有什么疑問，打算怎么解決？1ST1959年3月，在狼牙山原先的“三烈士塔”的基礎上，重新修建了 “狼牙山五 勇士紀念塔”，聶榮臻元帥題辭：相無的效本草命軍人應有精神字無不屈力廉處共華先祭傳統(tǒng)設計意圖：通過引述材料，啟迪學生充分理解和感悟五壯士舍生取義、寧死不屈的精神。三、課堂反應師：“哪有什么歲月睜好，只是有人替我們負重前行。”同學們，這節(jié)課，我們帶著一份 感動，重:溫了七十多年前那難忘的一幕，你們有了怎樣的收獲呢？預設：我們感受到了五位壯士們英勇無畏、不怕犧牲的英雄形象。在八年的抗戰(zhàn)史上， 無數(shù)像五壯士這樣的革命烈士為了人民的安危、為了黨的利益