“魅力教師、經(jīng)典課堂”北京聽(tīng)課反思

1、“魅力教師、經(jīng)典課堂”北京聽(tīng)課反思在“魅力教師、經(jīng)典課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)上，有幸 第一次享受到了全國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲、劉松、柏繼明、潘小 明、劉斌等的精彩課堂和報(bào)告?；貋?lái)后仍舊沉浸在為特級(jí)教師的睿智 感動(dòng)之中，他們的魅力吸引著我，腦海里縈繞著這樣的思索:為什么 名師的課堂如此精彩？讓孩子們?nèi)绱诵老?，讓老師們?nèi)绱颂兆恚扛?動(dòng)、激動(dòng)之后，怎么行動(dòng)？靜下心來(lái)，把幾節(jié)課實(shí)行了整理，比照和 分析，從中得到一些啟發(fā)與思考：一、 激情與尊重黑格爾說(shuō)：“世界上一切美好的事物都是激情的產(chǎn)物?！甭?tīng)完了這 七節(jié)課后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)七位教師課堂上的共性，就是每位教師都能夠全 身心、充滿激情的投入到課堂教學(xué)中來(lái)

2、，每位教師用他們的激情去感 染每一位學(xué)生，使得每一位學(xué)生又都全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。使學(xué) 習(xí)產(chǎn)生了樂(lè)趣。如柏繼明老師在上一年級(jí)小統(tǒng)計(jì)一課時(shí)，這位將 近50歲的北京等級(jí)教師就像剛參加工作的年輕人一樣對(duì)課堂充滿激 情，與學(xué)生們說(shuō)的每一句話，都像是一個(gè)奶奶在告訴自己的孫子孫女 所不知道的事，同時(shí)，又不泛適時(shí)的讓孩子們自己去動(dòng)腦筋去思考， 說(shuō)話頗具親和力，注重對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。她的這些行為，無(wú) 不觸動(dòng)著我的心弦，如果我到了那個(gè)年紀(jì)還會(huì)用滿腔的熱情去面對(duì)我 的課堂嗎？其次，是尊重學(xué)生，每位教師與學(xué)生們很快就搭建起友誼的橋梁, 以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，課堂氣氛民主平等。如劉 松老師講用

3、字母表示數(shù)一課時(shí)，課前老師向同學(xué)們一邊鞠躬一邊 用不怎么標(biāo)準(zhǔn)的普通話說(shuō)“同學(xué)們，辛苦了學(xué)生們沒(méi)有任何反響。老師再一次向同學(xué)們一邊鞠躬一邊說(shuō)“同學(xué)們，辛苦了。”期待 著同學(xué)們的回應(yīng)。整個(gè)看似很簡(jiǎn)單的過(guò)程，立刻使我們感覺(jué)到，學(xué)生 們由開(kāi)始的緊張、不知所措、驚訝變?yōu)檩p松、愉悅、活潑的學(xué)習(xí)氣氛。 以及他在授課的過(guò)程中，總是把學(xué)生高高的舉起，大大的贊揚(yáng)?！澳?可真是個(gè)高人”、“請(qǐng)李老師來(lái)發(fā)言”時(shí)不時(shí)的與學(xué)生們開(kāi)一兩 個(gè)玩笑，毫不吝嗇自己的微笑，握手、行動(dòng)。整節(jié)課學(xué)生在一種輕松, 平安的氣氛里自由自在的學(xué)習(xí)。而他的這種幽默，幽默是我步入教師 生涯以來(lái)，從未做到過(guò)的。二、設(shè)計(jì)課堂、注重細(xì)節(jié)名師的課堂能夠使我

4、凈化靈魂，加強(qiáng)信心，開(kāi)啟智慧。而這次北 京之行給我最大的感觸便是課的細(xì)節(jié)尤為重要，或許，你也許會(huì)問(wèn)， 在我們備課過(guò)程中，不也是很注重細(xì)節(jié)的嗎？那么，你錯(cuò)了，我所謂 的細(xì)節(jié)幾乎是我們?cè)趥湔n中往往忽略的局部，自認(rèn)為學(xué)生很快理解的 局部，能夠不必要過(guò)多注重。恰恰是這些讓人覺(jué)得不為重要的細(xì)節(jié)， 使得名師的課堂更加精彩。在這里，我主要談?wù)勎覀€(gè)人眼里的三節(jié)細(xì) 節(jié)課。比方:劉延革老師在上三年級(jí)小數(shù)的初步理解一課時(shí)，她 抓住了孩子們理解起小數(shù)的含義比擬困難，從課的開(kāi)始就變教材告知 為利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行推理。“從上學(xué)以來(lái)，學(xué)過(guò)哪些數(shù)？ ”（黑 板上只寫了一個(gè)“數(shù)”字）學(xué)生逐步從整數(shù)一分?jǐn)?shù)的理解，快過(guò)渡到 新

5、知，理解一種新的數(shù)一一小數(shù)?！吧钪幸?jiàn)過(guò)哪些小數(shù)呢？并舉例 說(shuō)明”另外，當(dāng)教師出示1米30厘米時(shí)，在米尺長(zhǎng)度不夠的情況下, 教師沒(méi)有對(duì)付，而是直接接出另一根自己制作精美的米尺，讓學(xué)生更 加直觀的理解小數(shù)，并會(huì)找數(shù)的位置。而后，劉老師又根據(jù)學(xué)生的認(rèn) 知特點(diǎn)，尊重教材，分別用不同顏色的粉筆在米尺的上方標(biāo)出長(zhǎng)度， 1分米、十分之一米、在尺子的下面標(biāo)出01米，就這樣一個(gè)小小的 編排，比照明顯，學(xué)生一看便容易弄懂。同時(shí)，讓學(xué)生感知小數(shù)時(shí)， 教師真切的讓學(xué)生去數(shù)硬幣，從數(shù)硬幣中又獲得了對(duì)元、角、分的理 解。而我們常常說(shuō)的動(dòng)手操作，學(xué)生真的動(dòng)手了嗎？真的每個(gè)學(xué)生都 動(dòng)手了嗎？動(dòng)手后的思考水準(zhǔn)又是什么樣的呢？

6、潘小明老師的三角形內(nèi)角和一課，開(kāi)始的設(shè)計(jì)比擬獨(dú)特新穎。 他從角出發(fā)，課件出示每個(gè)角的順序?yàn)?角一銳角一銳角三角形、直 角一直角三角形、鈍角一鈍角三角形、從猜想入手，這三個(gè)三角形哪 個(gè)內(nèi)角和最大？學(xué)生討論、合作、動(dòng)手實(shí)踐。真是叫絕！吳正憲老師上的二年級(jí)下冊(cè)兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題這堂課。 為了使學(xué)生明白兩步計(jì)算解決問(wèn)題的步驟，她創(chuàng)造了一個(gè)小智慧人， 從題外小智慧人看了看，你想他會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生自己表達(dá)描述。小智 慧人又跳到題的中間，智慧人向前看了看，想了想，又回頭向后看了 看，又想了想，他又會(huì)說(shuō)什么呢？吳老師站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題的 同時(shí)，把兩步問(wèn)題以一個(gè)小智慧人的出現(xiàn)，讓孩子們更加清晰的知道 要做什

7、么，怎么去做。其次用畫圖的方法的理解題意，對(duì)二年級(jí)的學(xué) 生來(lái)說(shuō)更是一種解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)。名師的課堂使我深深的感受到，他們引導(dǎo)先進(jìn)學(xué)生不斷超越自 我，沒(méi)有時(shí)間驕傲，引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生大事做不來(lái)，小事趕快做，沒(méi)有時(shí) 間自卑。教師板書有新設(shè)計(jì)，語(yǔ)言有新節(jié)奏，寫字有新突破，教案有 新改進(jìn)，這樣一堂課下來(lái)，師生都會(huì)在開(kāi)展中享受著創(chuàng)新的幸福。 三、與名師為友“你的事你知道，他的事他知道，我們要想讓大家都知道，就得 用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，不就都清楚了嗎！”吳正憲老師一直強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生 們說(shuō)出自己的想法，淺淺的，你也會(huì)感覺(jué)到，面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生吳老 師是在一點(diǎn)一點(diǎn)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。面對(duì)名師，我深感自己的渺小， 幾次想與名師

8、近距離的接觸，都沒(méi)有很好的機(jī)會(huì)，真希望能在名師的 引領(lǐng)或幫助下迅速成長(zhǎng)，我知道那是一種奢望。所以，為了使自己能 有更大的進(jìn)步，我要繼續(xù)以書籍為友，不斷的在讀書中學(xué)習(xí)，豐富自 己的學(xué)識(shí)，提升教育理念。作為教師，在知識(shí)、信息飛速開(kāi)展的時(shí)代, 不學(xué)那么停，不學(xué)那么退。我想，大量的閱讀，會(huì)讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們! 讓博學(xué)和智慧拯救我們！例如：特級(jí)教師竇桂梅，幾年來(lái)閱讀量達(dá) 300多萬(wàn)字，記下了 20多萬(wàn)字的讀書筆記、500多萬(wàn)字的文摘卡片、 10余萬(wàn)字的教后記。這不正是一個(gè)名師的艱路歷程嗎！R、 I次 I 奏/心夕、 衣心、 Z？ oU4yl 0 JzV在名師的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，名師的經(jīng)歷都很平

9、凡，甚 至還有許多挫折，但他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是有一顆孜孜以求、 一絲不茍、執(zhí)著追求教育事業(yè)的責(zé)任心。一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上課，而要上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課，要深入淺出。一節(jié)好課 是激情與智慧和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂，是教師生命力的載體與再現(xiàn)，凝 聚著教師一生的感悟和追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神；一 節(jié)好課讓學(xué)生心滿意足，意猶未盡，依依不舍，受益一生，甚至?xí)?發(fā)學(xué)生一生的追求。個(gè)體相對(duì)于全體，總是渺小的；個(gè)人的生命相對(duì)于時(shí)間長(zhǎng)河，也 不過(guò)是浪花一朵。一個(gè)人只有找準(zhǔn)自己的定位，才能夠腳踏實(shí)地、平 心靜氣地往前走，才不會(huì)虛妄或浮躁，快樂(lè)地過(guò)好每一個(gè)平

10、平常常的 日子。無(wú)論身處什么位置，任何時(shí)候都要清楚自己能做什么，該做什 么，總能夠丈量好理想與現(xiàn)實(shí)的距離，然后一步一個(gè)腳印地往前走。 五、對(duì)本校探究課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考潘小明老師的三角形內(nèi)角和這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是放手讓 學(xué)生自主探索知識(shí)得出結(jié)論，然后在老師的一步步引導(dǎo)下，自己認(rèn)定 自己的答案，從而得出正確的結(jié)論。課一開(kāi)始，課件出示角、由角到 圖形。潘老師就提出問(wèn)題，直入主題：這三個(gè)三角形，哪個(gè)內(nèi)角和最 大？潘老師主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作交流的方式，并讓學(xué)生自己 動(dòng)手量一量。老師巡視學(xué)生并請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，潘老師耐心聽(tīng)學(xué)生的 看法和想法。然后點(diǎn)拔學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺乏的地方。自己動(dòng)手剪一 剪，拼一

11、拼。針對(duì)著這些問(wèn)題再放手讓孩子獨(dú)立進(jìn)行思考，探索。讓 每一個(gè)孩子用自己的方法得出結(jié)果。面對(duì)苦干個(gè)結(jié)論，潘老師并沒(méi)有 立即加以肯定或否認(rèn)。而是繼續(xù)放手讓學(xué)生說(shuō)出理由，驗(yàn)證自己的結(jié) 論。給孩子們一個(gè)自我驗(yàn)證和糾錯(cuò)的過(guò)程。最后使孩子們建立了正確 的概念。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的一個(gè)獨(dú)立探索、合作交流、自我還定的過(guò) 程之后，學(xué)生的記憶不僅很牢固的，而且讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè) 趣，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生自主 合作，主動(dòng)探索知識(shí)。整堂課表達(dá)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新教 學(xué)理念。潘老師是一位來(lái)自上海興旺的城市，他的教學(xué)與我校目前的教學(xué) 方法以及課的流程設(shè)計(jì)有很多相似之處，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生 是真正學(xué)習(xí)的主人。把課堂還給學(xué)生，表達(dá)學(xué)生的主體地位。所以， 結(jié)合我校教學(xué)，可以看得出我們的教學(xué)理念與方法并不落后，還很超 前。同時(shí)，我們的教學(xué)改革不能單獨(dú)停留在此層面上，我們還需要進(jìn) 一步深入細(xì)化，細(xì)到每一個(gè)微小的環(huán)節(jié)，如何挖掘、讀懂教材？體會(huì) 教材的用意為何