高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題及對策建議思考

1、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題及對策建議思考0引言隨著近年來我國對高職學(xué)生就業(yè)開展思路越來越清晰, 國家教育部門對職業(yè)教育提出了具體要求，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo) 向，定向培養(yǎng)人才，讓職業(yè)教育更具中國特色。以就業(yè)為教 育培養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化高職院校的教育改革，不斷滿足市場開展 以及建設(shè)需求，促進(jìn)高職教育不斷開展。目前，高職教育改 革開展已經(jīng)初見成效，不斷為社會培養(yǎng)專業(yè)人才，但基于部 分高職院校未能完全轉(zhuǎn)變原有教育模式，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上 仍采用本科的教學(xué)手法，延續(xù)這一教育觀念，導(dǎo)致高職院校 畢業(yè)生在就職企業(yè)中很難適應(yīng)，出現(xiàn)焦躁情緒導(dǎo)致頻繁離職 的現(xiàn)象，缺乏核心競爭優(yōu)勢?；谝陨希呗氃盒?yīng)結(jié)合學(xué) 生的現(xiàn)狀，通過對

2、社會市場調(diào)研分析，找準(zhǔn)社會及企業(yè)的人 中，加深學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，及時把控現(xiàn)實(shí)問題, 發(fā)現(xiàn)問題并積極應(yīng)對解決問題，不斷完善高職學(xué)生的職業(yè)素 養(yǎng)培訓(xùn)模式。創(chuàng)立產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及崗位實(shí)際需求是職業(yè)素養(yǎng)培育的目標(biāo)，在 對高職院校學(xué)生做職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)過程中，以開展校企合作的 方式，充分結(jié)合企業(yè)的開展實(shí)際需求以及學(xué)生的成長需要, 將職業(yè)素養(yǎng)這一學(xué)科納入“產(chǎn)教”結(jié)合的這一培育模式中，創(chuàng) 建校企合作平臺，為人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)以重視 企業(yè)的開展需要，培養(yǎng)一批適應(yīng)企業(yè)開展的技能型人才，建 立校企聯(lián)動機(jī)制，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入企業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中來, 針對性開展企業(yè)需求的專業(yè)人才。通過校

3、企聯(lián)動開展，學(xué)生 不再局限于學(xué)校培養(yǎng)，而是將學(xué)校的理論知識與企業(yè)的實(shí)踐 工作緊密結(jié)合，形成了“崗位教學(xué)”這一新的教學(xué)模式。學(xué)校 相關(guān)專業(yè)教師可以走進(jìn)企業(yè)參與到企業(yè)的工程開展，以及產(chǎn) 品研發(fā)和市場規(guī)劃，企業(yè)技術(shù)人才走進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)理論研 究，讓學(xué)校與企業(yè)深度聯(lián)動，利用學(xué)校這一教育平臺，不斷 為企業(yè)輸送合格的專業(yè)人才。最后，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的實(shí)際人 才需求，實(shí)行訂單培養(yǎng)機(jī)制，為企業(yè)定向培養(yǎng)專業(yè)人才，讓 學(xué)生的專業(yè)知識和技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)充分融合運(yùn)用到實(shí) 際崗位當(dāng)中，從學(xué)校到企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接，減少員工的流動 性。通過校企的聯(lián)動，讓企業(yè)文化深入到學(xué)校，讓學(xué)生在理 論學(xué)習(xí)過程中潛移默化的形成了正確的職業(yè)道德

4、觀，員工在 這種氣氛下，不斷塑造自己職業(yè)化特點(diǎn)，讓理論知識與實(shí)踐 操作相融合教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜 合競爭實(shí)力。打造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐平臺高職院校的實(shí)踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要 途徑之一，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)推進(jìn)起到促進(jìn)作用。學(xué)校的理論 知識與企業(yè)的實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)校與企業(yè)，學(xué)生與職員的 工學(xué)思想結(jié)合，制定科學(xué)的培育方案、整合培育資源、推進(jìn) 教學(xué)實(shí)踐，不斷為企業(yè)培育綜合能力強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)體系。通 過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，讓頂崗實(shí)習(xí)列為職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn) 基礎(chǔ)貫穿整個教學(xué)過程，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能 力。職業(yè)素養(yǎng)教育是社會開展的需要，通過職業(yè)院校舉辦的 技能大賽，讓學(xué)生的

5、專業(yè)技能提供了展示與切磋的平臺，還 樹立了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意識，通過技能大賽的參與，可以進(jìn) 一步認(rèn)識到職業(yè)教育與社會企業(yè)的密切關(guān)系。只有不斷順應(yīng) 市場改革需要，相應(yīng)調(diào)整人才的培養(yǎng)策略，改革教學(xué)大綱， 才能不斷為社會輸送大量合格的技能型人才。學(xué)校可以讓企 業(yè)走進(jìn)校園，開展校園招聘會或者舉辦企業(yè)文化節(jié)，以企業(yè) 家講座或者優(yōu)秀校友講座形式提前讓學(xué)生感受到企業(yè)文化，提高自我修養(yǎng)意識，不斷養(yǎng)成具備職業(yè)素養(yǎng)并且適應(yīng)企業(yè)發(fā) 展的技術(shù)型人才。5結(jié)語高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)方向主要是適應(yīng)社會以及企業(yè) 開展需要，本文以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹埸c(diǎn)，加快教育培育體系建 設(shè)，使產(chǎn)教融合、校企合作為職業(yè)素養(yǎng)培育平臺，提高學(xué)生 的職業(yè)素養(yǎng)

6、，本文選題當(dāng)前高職院校開展現(xiàn)狀，深入剖析影 響學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)開展的因素，指明了職業(yè)素養(yǎng)的培育方向, 對職業(yè)素養(yǎng)的培育機(jī)制以及方法進(jìn)行了探析，通過搭建職業(yè) 素養(yǎng)培育平臺建設(shè)，完善實(shí)踐機(jī)制，不斷為社會以及企業(yè)輸 送合格的專業(yè)技術(shù)型人才，懇請專家、學(xué)者指正。才需求，認(rèn)清當(dāng)前高職院校教育改革出現(xiàn)的問題并加以解決。 同時引導(dǎo)高職學(xué)生對社會有正確的認(rèn)識，把握自身優(yōu)勢以及 市場人才需求導(dǎo)向，將就業(yè)與學(xué)生的素養(yǎng)相融合，讓高職學(xué) 生在學(xué)校就養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會主義 核心價(jià)值觀。1高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究說明，目前高職學(xué)生缺乏職棠素養(yǎng)，雖然大局部高 職學(xué)生能夠勝任企業(yè)的工作崗位，但是缺乏敬業(yè)精神

7、，責(zé)任 感不強(qiáng)，合作創(chuàng)新能力不夠等。企業(yè)對高職學(xué)生的訴求除了 專業(yè)的職業(yè)技能以外，更加注重學(xué)生的內(nèi)在品行，從職業(yè)道 德和崗位責(zé)任等隱性職業(yè)特點(diǎn)來考慮和審視問題。當(dāng)前我國 大多數(shù)高職院校的教育體制都重視學(xué)科教育，而忽略對職業(yè) 素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有形成職業(yè)素養(yǎng)的教育機(jī)制，職業(yè)素養(yǎng)意識 不夠，制約了高職院校的改革開展。隨著市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā) 展，社會對高職院校人才的需求越來越精準(zhǔn)化，不僅表達(dá)在 職業(yè)技能上，也表達(dá)在人才的職業(yè)素養(yǎng)上。僅憑學(xué)校所接受 的專業(yè)技能已經(jīng)不能迎合當(dāng)前社會企業(yè)的需要，需要更加專 業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，才能快速融入企業(yè)當(dāng)中。首先，仍有局部高 職院校乃至學(xué)生對“職業(yè)素養(yǎng)”定義不清晰，雖然理論上認(rèn)

8、為 職業(yè)素養(yǎng)可以助力職業(yè)成長，但是現(xiàn)實(shí)中很難找準(zhǔn)途徑進(jìn)行 定向培養(yǎng)，或者從思想上就沒有意識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性；另外，學(xué)生不能找準(zhǔn)定位，過高估計(jì)自己的職業(yè)素養(yǎng)，存在 眼高手低現(xiàn)象，缺乏社會實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、缺乏敬 業(yè)觀念和自律意識，產(chǎn)生浮躁心理;最后，學(xué)生的自我培養(yǎng)意 識不強(qiáng)烈，沒有職業(yè)規(guī)劃，對工作目標(biāo)不清晰，開展方向不 明確，缺乏思考區(qū)分是非的能力，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)不清自己缺點(diǎn) 以及重點(diǎn)培養(yǎng)的方向，職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)也無從談起。2高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題2.1職業(yè)素養(yǎng)比例失衡高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)基本分為兩大類，一個是顯 性的職業(yè)技能素養(yǎng)，另一個是隱性的職業(yè)道德操守素養(yǎng)，培 養(yǎng)比例失衡導(dǎo)致步入

9、社會的高職學(xué)生在完全勝任職業(yè)技能 的同時，很難遵循企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度而出現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象, 影響了個人核心競爭實(shí)力。目前，大多高職院校延續(xù)傳統(tǒng)的 教學(xué)方法，著眼于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，而對隱性的職業(yè) 素養(yǎng)沒有形成一定教學(xué)模式，重視程度不夠，往往流于形式 主義，脫離教學(xué)實(shí)際情況，沒有結(jié)合當(dāng)前學(xué)生時代特點(diǎn)和思 想變化，沒有將職業(yè)素養(yǎng)納入教學(xué)方案內(nèi)，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)缺 失。2. 2重專業(yè)輕素質(zhì)高職院校在對學(xué)生定向培養(yǎng)過程中，專業(yè)知識和崗位技 能培訓(xùn)時間占比擬大，陷入了不斷取得各種職業(yè)技能證書就 能勝任企業(yè)全部工作的傳統(tǒng)觀點(diǎn)誤區(qū)，而沒有認(rèn)清當(dāng)前用人 單位占據(jù)市場主導(dǎo)地位的市場形勢，是否能夠勝任企業(yè)工作 是由企

10、業(yè)所決定的。高職院校對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界 觀培養(yǎng)缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)操守能力差，缺乏主動 思考能力，學(xué)習(xí)上存在應(yīng)付心理，對即將成為一名企業(yè)工作 者身心準(zhǔn)備缺乏，職業(yè)規(guī)劃不清晰。個別高職院校學(xué)生對相 關(guān)專業(yè)崗位知識不能充分了解和掌握，缺乏社會責(zé)任感和使 命感，浮躁心理嚴(yán)重，對工作崗位過于理想化，追求工作環(huán) 境與工資待遇，缺乏合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境 很難適應(yīng)。還有一局部高職院校學(xué)生因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不利，不 得已選擇職業(yè)院校，但是在教育培養(yǎng)過程中仍然不能走出高 考失敗的心理陰影，不思進(jìn)取，創(chuàng)新能力缺乏。綜上所述, 目前高職院校缺乏對學(xué)生的人文心理培養(yǎng)，對職業(yè)素養(yǎng)的培 養(yǎng)意識淡薄，

11、在快速開展的市場經(jīng)濟(jì)條件下，缺乏核心競爭 力。2.3脫離企業(yè)需求以人為本是當(dāng)代教育改革的基礎(chǔ)，但是我國目前高職院 校在教學(xué)培養(yǎng)上普遍重視專業(yè)知識和技能培養(yǎng)上，對職業(yè)素 養(yǎng)培訓(xùn)缺乏培訓(xùn)意識，沒有將以人為本落到實(shí)處。高職院校 學(xué)生畢業(yè)就職于企業(yè)，應(yīng)以企業(yè)需求為實(shí)際定向培養(yǎng)目標(biāo), 不斷適應(yīng)企業(yè)開展需求，才能培育出行業(yè)技術(shù)精英。局部高 職院校在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，沒有對社會進(jìn)行實(shí)地調(diào)查走訪, 尤其是相關(guān)專業(yè)的定向企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)的訴求不清晰，而出 現(xiàn)設(shè)計(jì)課程脫離企業(yè)實(shí)際，重視理論而忽略社會實(shí)踐，重視 職業(yè)技能而忽略人文素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，即便高職院校設(shè)置了 就業(yè)指導(dǎo)課程，學(xué)生也僅僅視同一門普通學(xué)科來完成教學(xué)目

12、標(biāo)，而忽略了課程本意就是為了快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求所制 定。學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)在學(xué)校期間進(jìn)行制定，同時企業(yè)定向 需求也要在臨畢業(yè)階段引入校園，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道 德培訓(xùn)，加強(qiáng)責(zé)任意識、創(chuàng)新意識這些隱性的職業(yè)素養(yǎng)的培 育，不斷為企業(yè)輸送適應(yīng)崗位需求的人才。如果高職院校沒 有充分了解社會以及企業(yè)對人才的需求，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)手 段，對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)起不到積極的正向作用。3高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在原因分析培育體系不健全高職院校對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)能力缺乏。隨 著市場經(jīng)濟(jì)的快速開展，高職院校不斷為社會輸送大量的技 術(shù)人才，為普及高等教育發(fā)揮了重大作用。目前我國處于工 業(yè)化開展的轉(zhuǎn)型期，高職院校勢必

13、迎合改革開展需要，不斷 應(yīng)對當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的變化，革新教育體制，創(chuàng)新開展需要， 加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的深化培養(yǎng)。隨著國家對高職院 校教育改革的重視，但沒有出臺具體相關(guān)政策或培養(yǎng)措施， 導(dǎo)致高職院校的職業(yè)素養(yǎng)缺乏正確的引導(dǎo)方向和規(guī)范的體 制建設(shè)。高職院校的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系建立不夠完善，職業(yè) 素養(yǎng)的評價(jià)是衡量高職院校培養(yǎng)人才質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)貫 穿于整個高職教育培養(yǎng)時期。目前，我國還沒有對職業(yè)素養(yǎng) 的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，各大高職院校對職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)體系 根據(jù)院校定向培養(yǎng)特點(diǎn)自行安排，呈現(xiàn)出各具特色的評定標(biāo) 準(zhǔn)，高職院校之間互相借鑒的開展局面。國家相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng) 結(jié)合當(dāng)前各大院校的評定標(biāo)準(zhǔn)以及經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)

14、的基礎(chǔ)上，制定 出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)評定體系。培育模式不完善高職院校的職業(yè)素養(yǎng)缺失主要是重視程度不夠，職業(yè)教 育更加注重理論培養(yǎng)，而實(shí)踐操作相對較少，學(xué)生對崗位知 識僅局限于教科書的傳授，實(shí)際的動手能力和崗位思考少之 又少。傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)理念已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的企業(yè)實(shí) 際需要，學(xué)生應(yīng)試教育思想根深蒂固，缺乏自主創(chuàng)新能力和 思考能力，導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程異常艱辛;目前，高職院校 更加注重學(xué)生的專業(yè)知識和崗位技能的培養(yǎng)，對隱性的職業(yè) 道德等崗位相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)意識欠缺，通過走訪調(diào)查， 80%的高職院校教師認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)納入思想政治教育科目, 而目前教學(xué)實(shí)際是專業(yè)知識是由專業(yè)的任教老師負(fù)責(zé)，而思

15、 想政治是指導(dǎo)員負(fù)責(zé)，這種教學(xué)管理體系很難對學(xué)生進(jìn)行職 業(yè)素養(yǎng)的定向培養(yǎng)。雖然局部高職院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程, 但是專業(yè)課與企業(yè)文化沒有很好融合，專業(yè)與職業(yè)沒有很好 對接，就業(yè)指導(dǎo)流于形式，沒有從根本上解決職業(yè)素養(yǎng)缺失 的問題。學(xué)生價(jià)值觀價(jià)值觀的建立是在職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)過程中逐漸形成的，是 對周圍事物的看法和觀點(diǎn)的一種表達(dá)形式。近年來，隨著社 會對高學(xué)歷的追捧，企業(yè)招聘更加傾向高學(xué)歷、名牌大學(xué)等， 人為的劃分學(xué)校等級，導(dǎo)致高職院校學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)誤區(qū)， 產(chǎn)生自卑心理，缺乏自我認(rèn)同感;另外，局部家庭條件優(yōu)越的 獨(dú)生子，家長過于呵護(hù)的教育環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生抗挫能力差，自 我認(rèn)知不清晰，缺乏艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。

16、眾多因素導(dǎo)致高 職院校學(xué)生出現(xiàn)消極、自卑等負(fù)面情緒，不利于價(jià)值觀的正 確樹立，高校應(yīng)幫助學(xué)生走出思想盲區(qū)，樹立正確的價(jià)值觀， 明確自己定位，認(rèn)清把一線技能型人才作為培養(yǎng)方向，助推 職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)度。社會因素受我國二千多年的“官本位思想，影響，導(dǎo)致高職院校學(xué) 生產(chǎn)生消極情緒，這種傳統(tǒng)思想誤導(dǎo)了高職學(xué)生的心理，與 高職院校為一線培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)理念完全不符。隨著 市場經(jīng)濟(jì)的快速開展，道德和社會責(zé)任感已經(jīng)成為群眾關(guān)注 的熱點(diǎn)話題，頻繁出現(xiàn)有損公德的事件，對高職學(xué)生價(jià)值觀 樹立帶來一定影響。局部高職院校學(xué)生滋生了道德淪喪、拜 金享樂主義，紀(jì)律渙散、攀比浪費(fèi)現(xiàn)象比比皆是，出現(xiàn)了不 文明的現(xiàn)象，因而

17、，高職學(xué)生的道德操守是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的 基礎(chǔ)。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，隨著市場不斷更新 開展，要有不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)取意識，重視理論知識和崗位技能 的同時，全面提高綜合素質(zhì)，提高核心競爭實(shí)力，突出高職 的優(yōu)勢，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。4基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育策略4.1制定就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式首先明確就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育局部頒 發(fā)的相關(guān)文件，對職業(yè)教育提出了目標(biāo)要求，重塑法律教育 和職業(yè)道德意識，重視品行培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的敬業(yè)精神 和使命意識，為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才不斷探索和努力。 根據(jù)高職院校的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，樹立 終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，不斷提高

18、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán) 隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生社會實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，不斷適應(yīng) 社會開展需要。高職院校應(yīng)不斷完善職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，細(xì) 化培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生自身優(yōu)勢，突出個性化培養(yǎng)特色。結(jié) 合社會需求，科學(xué)制定培養(yǎng)模式，要迎合經(jīng)濟(jì)社會開展需要, 不斷對專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)查，分析當(dāng)前崗位形式和人 才需求，定向培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，通過深入調(diào)查研究就業(yè) 導(dǎo)向，更加明確培養(yǎng)方向，從基礎(chǔ)知識，崗位技能及職業(yè)素 養(yǎng)多方面培疊，同時還要對生源情況進(jìn)行統(tǒng)籌分析，明確學(xué) 生當(dāng)前的基本情況，科學(xué)制定職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。目前, 高職院校大多與企業(yè)定向合作，采取工學(xué)結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)培 養(yǎng)模式，以訂單式培養(yǎng)讓教學(xué)理念與企業(yè)生產(chǎn)無縫對接，校 內(nèi)理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)工作相融合，崗位實(shí)習(xí)讓職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng) 落到實(shí)處，賦予學(xué)生主動