教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究

1、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育心理學(xué)教授 碩士生導(dǎo)師20100月1一 教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化（一）什么是教師專(zhuān)業(yè)化？學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求 國(guó)家專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施 國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度教師專(zhuān)業(yè)化既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程2（二）教師專(zhuān)業(yè)化的特征1、運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能2、經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與訓(xùn)練3、強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)道德4、享有有效的專(zhuān)業(yè)自治5、形成堅(jiān)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體組織6、需要不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修社會(huì)學(xué)家利伯曼（M.Lieberman） 卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)主席舒爾曼（LeeS Shulman） 3（三）教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展

2、歷程教師專(zhuān)業(yè)的歷史 長(zhǎng)者為師、能者為師、學(xué)者為師、 以吏為師、以僧為師300余年的發(fā)展 1681年，法國(guó)天主教神甫拉薩爾（LaSalle）創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校 19世紀(jì),教師專(zhuān)業(yè)化的逐步形成 夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特、斯賓塞、第斯多惠、烏申斯基 420世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)的確認(rèn) 1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織在關(guān)于教師地位的建議中就強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專(zhuān)業(yè)（Teaching should be regarded as a profession）20世紀(jì)末熱點(diǎn) 1998年在北京召開(kāi)面向21世紀(jì)師范教育國(guó)際研討會(huì)明確當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題

3、5（四）我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化之路1994年1月開(kāi)始實(shí)施的教育法規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”1995年，我國(guó)又建立了教師 資格證書(shū)制度師范教育(normal education) 到 教師教育(teacher education) 的發(fā)展6二 我國(guó)課程改革有關(guān)情況1949年以前學(xué)美國(guó) 1949年以后的三個(gè)階段解放以后學(xué)蘇聯(lián)文革十年的停滯 1949年以后八次課改7課程改革發(fā)展軌跡 知識(shí)本位智力本位人本位 傳統(tǒng) “教師中心” “教材中心” “課堂中心” 現(xiàn)代 “學(xué)生中心” 8三 關(guān)注教師（專(zhuān)業(yè)化）發(fā)展對(duì)教師的關(guān)注關(guān)注教師教師自身關(guān)注教師關(guān)注教師工作關(guān)注關(guān)注學(xué)生9（一）關(guān)注教師教師是什么誰(shuí)來(lái)關(guān)注

4、教師怎樣關(guān)注教師10（二）教師（自身）關(guān)注1.關(guān)注自身角色定位引導(dǎo)者合作者促進(jìn)者激勵(lì)者112.關(guān)注自身發(fā)展 關(guān)注你的身體關(guān)注你的心理關(guān)注你的專(zhuān)業(yè)關(guān)注你的研究在研究中發(fā)展，在發(fā)展中研究12（三）教師如何進(jìn)行研究1.為什么教師可以成為研究者教師是最理想的觀察者 因?yàn)榻處煴緛?lái)就置身于教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，他不是一個(gè)局外人，他可以是掌握觀察的方法、了解觀察的意圖而又不改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)情境的最佳人選。 13教師有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以省思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)建議。教師成為研究者，意味著教師不再是一個(gè)旁觀者，等待別的專(zhuān)家、學(xué)者去研究與制定一套改革的方案與方法，而是教師自己在實(shí)踐中進(jìn)行研究。教師

5、是教育改革的動(dòng)力與主體，不是教育改革的對(duì)象和別人成果的消費(fèi)者。142.教師研究的意義不僅改變教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式，體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義?！叭绻阆胱尳處煹膭趧?dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”（蘇霍姆林斯基）153.教師如何進(jìn)行研究培養(yǎng)敏感性了解如何作研究搜集資料分析及解釋資料呈現(xiàn)和撰寫(xiě)研究報(bào)告實(shí)地研究，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)研究工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)術(shù)研究16學(xué)會(huì)合作（研究）合作的益處：心理支持 有人與我們共同分享成功的快樂(lè)、一起分擔(dān)問(wèn)題總是一件好事新想法 同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉示范合作當(dāng)我們對(duì)學(xué)

6、生說(shuō)合作有益時(shí)，也 在身體力行我們所倡導(dǎo)的信念力量作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)動(dòng)機(jī)與同事合作可以鼓勵(lì)我們?cè)囼?yàn)多種 方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展支持變革單獨(dú)革新時(shí)，往往少有革新的變化，集體參與時(shí)，教育改革會(huì)更成功 17怎樣合作（研究）與教師的合作與家長(zhǎng)的合作 與教育管理者的合作 教師要勇于闡釋自己的 教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想18（四）關(guān)注學(xué)生 “教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)” -葉瀾 第一,關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)身心健康 第二,關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) 第三,關(guān)注每一位學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成19多元智力理論言語(yǔ)/語(yǔ)言