建立和完善以崗位管理為基礎(chǔ)的教師聘任制度

1、建立和完善以崗位管理為基礎(chǔ)的教師聘任 制度中國(guó)高校師資研究？2008?1以肖位管理為基礎(chǔ)教師聘任度張若光郭國(guó)紅洪艷萍（江漢大學(xué)湖北武漢430056）關(guān)鍵詞高校崗位管理教師聘任內(nèi)容摘要建立和完善教師職務(wù)聘任制是高校人事改革的核心，也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的根本途徑.然而現(xiàn)行的高校教師職務(wù)聘任制尚存在著許多問(wèn)題，要走出困境，必須建立和完善以崗位管理為基礎(chǔ)的教師聘用制度.本文通過(guò)對(duì)江漢大學(xué)現(xiàn)行教師職務(wù)聘任制的做法和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題的分析，提出和探討高校完善教師職務(wù)聘任制度的途徑和辦法.崗位管理制度是現(xiàn)代人力資源配置與管理的重要內(nèi)容，是帶有基礎(chǔ)性 根本性和長(zhǎng)期性的重要制度.建立和完善以崗位管理為基礎(chǔ)的

2、教師聘任制度，就是要堅(jiān)持以教師隊(duì)伍為主體，科學(xué)制訂崗位設(shè)置方案，完善崗位設(shè)置分類(lèi)分級(jí)體系，提高用人質(zhì)量與效 益.近幾年來(lái)，我校在實(shí)施教師崗位聘任和 管理的工作中進(jìn)行了一些有益的探索，也存 在一些問(wèn)題.現(xiàn)就高校建立和完善以崗位管 理為基礎(chǔ)的教師聘用制度提出我們的看法I 與大家共同探討.一，我校首次實(shí)施教師崗位聘任和管理 的實(shí)踐經(jīng)過(guò)“九五”期間高校資源優(yōu)化配置， 全國(guó)一批高校實(shí)現(xiàn)了合并重組.新江漢大學(xué) 就是這一時(shí)期經(jīng)教育部批準(zhǔn)，由原來(lái)的四所 地方院校合并而成的一所地方性綜合大學(xué)I 并于2002年初夏整體搬遷至武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù) 開(kāi)發(fā)區(qū)三角湖畔擁有了 140多萬(wàn)平米的新 校園,一千多名教師和一萬(wàn)五千多名學(xué)

3、生. 如今“做大”后的學(xué)校，正面臨著如何”做 強(qiáng)”充實(shí)內(nèi)涵，提升層次，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng) 力,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的緊迫問(wèn)題，而其中最 關(guān)鍵,最核心的因素是教師.因?yàn)閷W(xué)科建 設(shè)，人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，校園文化融合與 建設(shè)等工作，都離不開(kāi)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng).作者簡(jiǎn)介：張若光，男，江漢大學(xué)人事處處長(zhǎng)，主要研究高校人力資源管 理.郭國(guó)紅，女，江漢大學(xué)人事處主任科員，主要研究高校人力資源管理 洪艷萍，女，江漢大學(xué)人事處主任科員，主要研究高校人力資源管理中國(guó)高校師資研究？2008?1因此，整體搬遷后，我校作為武漢市實(shí)行全員合同聘用制的試點(diǎn)單位，首先以崗位聘任為突破口，理順了內(nèi)部管理體制，在加速教師隊(duì)伍建設(shè)方面做了一些積

4、極的探索.深化校內(nèi)人事制度改革，全面推進(jìn)教師職務(wù)聘任，實(shí)行分配制度改革學(xué)校整體搬遷后，首先堅(jiān)持以鄧小平理論，三個(gè)代表”重要思想和黨的十六大精神為指導(dǎo)，以深化干部人事制度改革綱要和國(guó)家，省，市關(guān)于構(gòu)建人員聘任制度的總體要求為基本依據(jù)，以聘任制度和崗位管理為重點(diǎn)，以合理配置辦學(xué)資源，有利于增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)能力和效益，有利于提高教學(xué)，科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于調(diào)動(dòng)全校教職工積極性和改善教職工工作，學(xué)習(xí)，生活條件，有利于多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬等政策的落實(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極穩(wěn)妥 地推進(jìn)改革和制度創(chuàng)新，理順校內(nèi)管理體 制，全面推行二級(jí)單位目標(biāo)責(zé)任制，完善人 才任用和薪酬分配的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，形成 個(gè)人員能進(jìn)

5、能出，職務(wù)能上能下待遇能升 能降，優(yōu)秀人才脫穎而出，充滿生機(jī)與活力 的用人機(jī)制，為學(xué)校改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力 的政策體制保障和人才支持.通過(guò)這次改 革,學(xué)校理順了管理體制，探索建立了校， 院兩級(jí)管理重心下移，管理機(jī)制靈活的新型 管理模式,真正擴(kuò)大了學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)力敢 發(fā)其辦學(xué)活力.逐步建立起了科學(xué)決策，規(guī) 范管理，有效監(jiān)督的高效運(yùn)行機(jī)制.各學(xué) 院，各單位,各部門(mén)按照編制總額，專業(yè)技 術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例所設(shè)置的崗位及聘用條件實(shí) 行了競(jìng)聘上崗.并且按照效率優(yōu)先，兼顧 公平”，生產(chǎn)要素參與收入分配”的原則， 建立了以崗位分配為核心的結(jié)構(gòu)分配形式 探索實(shí)施了 以崗定薪，以績(jī)?nèi)〕辏瑣徸冃?變”的崗位薪酬分配制

6、度.真正建立起強(qiáng)化 崗位故勞分配，優(yōu)勞優(yōu)酬,能高能低的新 型分配機(jī)制，確保收入分配在總體上進(jìn)一步向一線教學(xué)科研人員和優(yōu)秀人才傾斜.在學(xué) 校現(xiàn)有校內(nèi)津貼制度基礎(chǔ)上，提高在職上崗 人員校內(nèi)津貼.增加的部分撥給各學(xué)院，單 位包干使用，進(jìn)行二次分配.競(jìng)聘上崗后， 按新的崗位重新確定其工資待遇，聘在什么 崗位,享受什么待遇，崗變薪變.在現(xiàn)有學(xué) 院校內(nèi)津貼總額包干基礎(chǔ)上，逐步推行學(xué)院 工資總額動(dòng)態(tài)包干制度，做到增人不增 資，減人不減資”進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)院經(jīng)費(fèi)使 用和分配的自主權(quán).設(shè)立教師關(guān)鍵崗位，實(shí)行年薪制 擁有一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新 能力的學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，是高校學(xué)科建設(shè)， 師資隊(duì)伍建設(shè)和保持高校前進(jìn)

7、的關(guān)鍵.培養(yǎng) 優(yōu)秀的學(xué)術(shù)群體，不僅要提高高層次教師的 整體素質(zhì)，而且要健全與完善高校內(nèi)部師生 培養(yǎng)體制和管理運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行管理機(jī)制的 內(nèi)容創(chuàng)新.為了切實(shí)加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和學(xué) 術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)和造就領(lǐng)先水平的學(xué)科帶 頭人，構(gòu)筑江漢大學(xué)人才高地，學(xué)校制定了校內(nèi)關(guān)鍵崗位聘用實(shí)施辦法，通過(guò)在學(xué)校 重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科中設(shè)立關(guān)鍵崗位，將學(xué)校發(fā)展 和學(xué)科建設(shè)的整體目標(biāo)，分解細(xì)化為各個(gè)學(xué) 科和學(xué)科帶頭人及梯隊(duì)成員的個(gè)體目標(biāo)，用 崗位目標(biāo)責(zé)任制將每個(gè)人的工作目標(biāo)與學(xué)校 整體任務(wù)緊密結(jié)合，并把目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果同 每個(gè)學(xué)科群體和學(xué)術(shù)帶頭人的切身利益緊密 結(jié)合.關(guān)鍵崗位實(shí)行聘期制，在堅(jiān)持考核和 完成工作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，受聘關(guān)鍵

8、崗位的教 授在聘期內(nèi)享受年薪制.二，我校教師崗位聘任和管理實(shí)施中存在的問(wèn)題.崗位與身份的關(guān)系尚未脫鉤理想化的崗位聘任應(yīng)是在學(xué)校中明確各中國(guó)高校師資研究？2008?1類(lèi)各層級(jí)的崗位，制定出詳細(xì)的崗位職責(zé)與 應(yīng)聘條件，允許全體教職工競(jìng)聘上崗，達(dá)到能“與“崗”相統(tǒng)一，崗與酬相匹配.由于現(xiàn)行國(guó)家事業(yè)單位的工資制度是身 份管理模式的工資制度，職稱和職務(wù)是獲得 國(guó)家工資和福利的唯一標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)的改革與 國(guó)家的人事制度改革并不同步，身份成為崗 位聘任一個(gè)不能不考慮的因素.目前，我校 在首次進(jìn)行教師崗位聘任時(shí)，身份還起著相 當(dāng)大的作用，身份，學(xué)歷，職稱成為上崗的 必須資格,而不僅僅是競(jìng)聘的重要條件.從 而沒(méi)有使

9、全體教職工樹(shù)立崗位面前人人平 等，競(jìng)爭(zhēng)面前人人平等的意識(shí).聘期考核評(píng)價(jià)體系單一聘后管理，落實(shí)崗位責(zé)任制，制定符合 學(xué)校特點(diǎn)的考核辦法，是值得我們長(zhǎng)期探索 的課題.因此，我校在推出教師崗位聘任方 案的同時(shí)，也制訂了相應(yīng)的崗位考核程序與 考核細(xì)則.但在首次三年聘期實(shí)施過(guò)程中暴 露出來(lái)了一些問(wèn)題，即重視對(duì)教師的”個(gè)體 考核”而忽視了對(duì)學(xué)科的“群體考核”重 視對(duì)教師”考核過(guò)去”而忽視了 ”考核現(xiàn) 在及將來(lái)”由于首次三年聘期正逢教育部 對(duì)我校進(jìn)行本科教學(xué)水平評(píng)估，上級(jí)主管部 門(mén)的各種評(píng)估，數(shù)量化指標(biāo)測(cè)評(píng)，特別是論 文級(jí)別，論文數(shù)量，科研項(xiàng)目數(shù)，獲獎(jiǎng)成果 數(shù)，科研經(jīng)費(fèi)數(shù)等等，給學(xué)校帶來(lái)的壓力是 巨大的.這

10、種壓力通過(guò)校長(zhǎng)和管理部門(mén)層層 傳遞給教師，造成在教師崗位聘任制度設(shè)計(jì) 中偏重科研業(yè)績(jī)的量化考核辦法進(jìn)一步強(qiáng)化，而對(duì)不同類(lèi)型的教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很少考 慮不同的側(cè)重的處理方式.這樣，就造成了 為完成崗位任務(wù)規(guī)定的論文，經(jīng)費(fèi)等硬指 標(biāo)，教師的投機(jī)行為明顯增多，論文改頭換 面，一稿多投，或者拼湊炮制，或者互相掛 名廠看上去數(shù)量很多，實(shí)際上沒(méi)有創(chuàng)新之處.這種學(xué)術(shù)產(chǎn)出從長(zhǎng)遠(yuǎn)看對(duì)學(xué)校發(fā)展，學(xué) 科建設(shè)毫無(wú)益處.三,進(jìn)一步完善教師聘任制度的途徑和辦法江漢大學(xué)作為武漢市實(shí)行全員合同聘用 制的試點(diǎn)單位，早在2003年底已探索實(shí)施 了以崗位管理為基礎(chǔ)的教師聘任制.我們下一步要做的是認(rèn)真貫徹落實(shí)崗位設(shè)置管理工 作的有關(guān)精

11、神，堅(jiān)持以教師隊(duì)伍為主體，完 善崗位設(shè)置方案和崗位設(shè)置分類(lèi)分級(jí)體系 切實(shí)加強(qiáng)崗位分類(lèi)管理，借鑒國(guó)內(nèi)外高校管 理實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在人事管理上實(shí)行徹底 的合同聘任制，強(qiáng)化崗位管理，重視考核評(píng) 價(jià)制度，從各方面調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造 性,把高校人事工作推向一個(gè)新的臺(tái)階，促 進(jìn)學(xué)校事業(yè)的發(fā)展.教師聘任制包括教師崗位的設(shè)置，聘 任，聘后管理，薪酬分配及聘余人員安置等 諸多環(huán)節(jié).通過(guò)分析總結(jié)我校前期工作中存 在問(wèn)題和借鑒國(guó)內(nèi)外高校管理實(shí)踐的先進(jìn)經(jīng) 驗(yàn)，我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施. 1.完善崗位設(shè)置，加強(qiáng)崗位分類(lèi)管理 科學(xué)定崗定編是高校教師聘任的基礎(chǔ)， 是崗位設(shè)置的首要環(huán)節(jié).其原則必須是按 需設(shè)崗，強(qiáng)

12、調(diào)崗位，淡化身份”逐步實(shí)現(xiàn) 由”身份管理到“崗位管理”的轉(zhuǎn)變.崗 位管理就其本質(zhì)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在設(shè)置崗位時(shí), 要以事為主根據(jù)事業(yè)發(fā)展，學(xué)科建設(shè)，隊(duì) 伍建設(shè)需要，以教學(xué)科研任務(wù)為依據(jù)設(shè)置崗 位根據(jù)崗位職責(zé)，擬定崗位條件，提出任 職要求，按照崗位職責(zé)進(jìn)行考核管理. 因此，學(xué)校要圍繞高水平，有特色的多 科性教學(xué)型大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，將學(xué)科建設(shè)，教 學(xué)基本建設(shè)和科研工作納入學(xué)校的經(jīng)常性工 作，各項(xiàng)任務(wù)合理分配到有關(guān)學(xué)院根據(jù)總 任務(wù)，科學(xué)地設(shè)置崗位，實(shí)施崗位任務(wù)管26中國(guó)高校師資研究？2008?1理.根據(jù)各學(xué)院學(xué)科建設(shè)，教學(xué)科研任務(wù)需 要，將教師崗位進(jìn)一步細(xì)化，分為學(xué)科崗， 教學(xué)崗科研崗三類(lèi)和關(guān)鍵崗，重點(diǎn)崗，基

13、礎(chǔ)崗三個(gè)層次.在有效工作分析的基礎(chǔ)上， 明確各級(jí)，各類(lèi)教師崗位特征及其特殊要 求,制定得到教師認(rèn)同的，符合學(xué)校實(shí)際的 具體的崗位職責(zé)和上崗條件.關(guān)鍵崗位由學(xué) 校設(shè)置崗位數(shù)量和制訂上崗條件，并由學(xué)校 組成專門(mén)考核委員會(huì)監(jiān)督年度考核，做到寧缺毋濫”和嚴(yán)格監(jiān)督.重點(diǎn)和基本崗位 的設(shè)崗數(shù)量，上崗條件和年度考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué) 院自行制訂，并由學(xué)院聘任小組負(fù)責(zé)考核， 報(bào)學(xué)校職能部門(mén)備案.對(duì)不同類(lèi)型的崗位規(guī)定不同的聘任設(shè)置 標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)作為學(xué)術(shù)帶頭人的教授一般采用 以下幾個(gè)指標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)：原創(chuàng)性科研成 果的數(shù)量和質(zhì)量，高等級(jí)，高水平科研獎(jiǎng)勵(lì) 情況，發(fā)表本學(xué)科論文的學(xué)術(shù)影響因子，在 本學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)中的領(lǐng)銜作用.對(duì)教

14、學(xué)崗位 的教授則采用以下幾個(gè)指標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn) 在品牌專業(yè)，特色專業(yè)的課程建設(shè)中的作 用，在青年教師培養(yǎng)中的作用，所授課程教 學(xué)質(zhì)量在同行中是否名列前茅，是否獲得省 級(jí)及以上優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)情況等等.不同 崗位的設(shè)置體現(xiàn)”以人為本”的管理理念， 真正做到”按需設(shè)崗，強(qiáng)調(diào)崗位，淡化身 份”徹底實(shí)現(xiàn)由”身份管理到”崗位管 理”的轉(zhuǎn)變.2.建立和完善科學(xué)的崗位考核評(píng)價(jià)制度 把雙方作為利益和責(zé)任的共同體，推動(dòng) 雙方達(dá)到“雙贏”是教師崗位聘任的基礎(chǔ)和 前提.聘后管理的重點(diǎn)是建立和完善考核評(píng) 價(jià)制度.(1)重視考核程序在國(guó)外高校里，激勵(lì)和促進(jìn)教師水平的 提高,主要是通過(guò)考核評(píng)估實(shí)現(xiàn)的.對(duì)于評(píng) 估的方式，美國(guó)

15、波士頓學(xué)院的阿爾特巴赫教 授有這樣的介紹：在晉升職稱的評(píng)價(jià)中，通 常會(huì)涉及到三個(gè)渠道或方式：利用文獻(xiàn)資 料檢索等對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；請(qǐng)校外同行 對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；請(qǐng)研究生對(duì)教師進(jìn)行評(píng) 價(jià).為了提高學(xué)校教師考核的實(shí)效性，可以 借鑒這些做法，特別是關(guān)鍵崗位的考核，應(yīng) 聘請(qǐng)校外同行專家和本校同行參與評(píng)估.糾 正把考核工作形式化的做法，嚴(yán)格對(duì)照崗位 目標(biāo)與職責(zé)任務(wù)，落實(shí)崗位責(zé)任制，特別要 將考核結(jié)果予以反饋，提高教師對(duì)考核結(jié)果 的認(rèn)可，接受，滿意度.(2)強(qiáng)調(diào)”目標(biāo)管理“淡化“過(guò)程管理” 學(xué)校要分別根據(jù)教學(xué)，科研項(xiàng)目，人才 培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)等方面的層次或級(jí)別，具體 規(guī)定不同類(lèi)級(jí)崗位的上崗條件.同時(shí)考慮 不同類(lèi)

16、級(jí)崗位的責(zé)任，權(quán)利和義務(wù)，制訂出 相對(duì)合理的崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，在聘期考核中， 對(duì)照崗位目標(biāo)與職責(zé)任務(wù)，落實(shí)崗位責(zé)任制. (3)多元考核，標(biāo)準(zhǔn)量化學(xué)校將教師崗位考核由三部分組成；一 是群眾測(cè)評(píng)，權(quán)重占0.2;二為學(xué)院考核， 權(quán)重占0.4;三為學(xué)?？己?，權(quán)重占0.4.將 多項(xiàng)考核指標(biāo)量化為百分制，上有封頂(100 分)，下不保底，以強(qiáng)化教師治學(xué)和民主管 理的理念力敢發(fā)學(xué)院自主管理的積極性.(4)教學(xué)與科研考核并重學(xué)校崗位考核評(píng)價(jià)制度中要規(guī)定任何教師崗位都必須完成一定數(shù)量的教學(xué)任務(wù)，杜 絕”教授不教，講師不講”的非正常現(xiàn)象. 學(xué)科崗位上崗教師每年至少主講一門(mén)主干專 業(yè)課程，教學(xué)崗位上崗教師年教學(xué)工作量不

17、 規(guī)定學(xué)時(shí)，科研崗位教師每年也至少要完成 規(guī)定的教學(xué)學(xué)時(shí).在教學(xué)任務(wù)方面 應(yīng)拓寬 教學(xué)工作的內(nèi)涵，將教學(xué)研究，教學(xué)改革， 專業(yè)建設(shè)，教學(xué)實(shí)踐才旨導(dǎo)學(xué)生各類(lèi)競(jìng)賽等中國(guó)高校師資研究?2008?127內(nèi)容納入考核范圍.另外，任何崗位上崗教 師都須完成一定的科研任務(wù)，對(duì)教學(xué)崗教師 有教學(xué)改革研究，教學(xué)法研究和學(xué)術(shù)論文的 要求，對(duì)學(xué)科崗教師要有專場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，學(xué) 術(shù)交流和研究論文的要求，對(duì)科研崗教師要 有發(fā)表科研論文數(shù)量，原創(chuàng)性科研成果和高 等級(jí)，高水平科研獎(jiǎng)勵(lì)的要求.(5)實(shí)行“一票肯定”制度，鼓勵(lì)突出票肯定”制度即三類(lèi)教師崗位的考核均由若干考核科目組成，但若某科目的崗 位任務(wù)完成情況十分突出，可不強(qiáng)求

18、對(duì)各相 關(guān)科目任務(wù)的面面俱到.例如，科研崗教師如果科研成果突出，如三大檢索刊物論文或級(jí)刊物論文數(shù)量超過(guò)規(guī)定任務(wù)一倍，或作 為前三名完成人獲得省部級(jí)科技二等獎(jiǎng)以 上,或作為第一發(fā)明人獲得國(guó)家發(fā)明專利1項(xiàng)以上或?qū)嵱眯滦蛯＠?項(xiàng)以上，則對(duì)科研 經(jīng)費(fèi)不做要求，記為滿分.建立和完善科學(xué)的崗位激勵(lì)機(jī)制激勵(lì)機(jī)制對(duì)實(shí)施教師聘用制具有推動(dòng)作 用.由于目前學(xué)校師資隊(duì)伍從總體上來(lái)說(shuō)還 是供求不平衡，尤其是缺乏高質(zhì)量的教師從 教.所以如何吸弓f優(yōu)秀人才從教，如何留住 優(yōu)秀人才是亟待解決的問(wèn)題.只有保證了師 資隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展，才有實(shí)施聘用制度的 基礎(chǔ).哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉隋姆斯在激勵(lì) 研究中發(fā)現(xiàn)：一般情況，職工的能力

19、發(fā)揮 20%-30%,而在充分激勵(lì)后，其能力可發(fā) 揮800/0-100%.可以預(yù)見(jiàn)，高校教師的工作 積極性有極大的潛力可挖.正確地把握高校教師的需要特征，不斷 激發(fā)教師的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，并據(jù)此建立 和完善一整套相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不但可以大 大提高工作的績(jī)效，還對(duì)提高學(xué)校的教育質(zhì) 量，辦學(xué)水平和辦學(xué)效益有著不容忽視的作 用.結(jié)合教師崗位聘用，建立和完善科學(xué)的 激勵(lì)機(jī)制應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：(1)建立和完善和諧的工作環(huán)境激勵(lì)機(jī)制高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣，特長(zhǎng)和 能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī) 會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作，生 活和學(xué)術(shù)環(huán)境.要認(rèn)識(shí)到任何有效的激勵(lì)都 應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)人的行

20、為的影響.要不斷完善 社會(huì)大環(huán)境和高校小環(huán)境，為教師的工作和 成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松，和諧，競(jìng)爭(zhēng)，向上的環(huán)境和 氛圍.(2)建立和完善專業(yè)地位的個(gè)性激勵(lì)機(jī)制高校教師作為一個(gè)高素質(zhì)的特殊群體， 有其特殊性.他們更需要尊重其專業(yè)地位與 個(gè)性，而其個(gè)性往往蘊(yùn)含在專業(yè)地位之中. 因此，承認(rèn)其價(jià)值并為他們構(gòu)建一個(gè)向社會(huì) 證實(shí)自己價(jià)值，追求生活意義和成功的平 臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)共享的業(yè)務(wù)流程，使他們 有一個(gè)能夠穩(wěn)定獲得所需要信息流和進(jìn)行知 識(shí)更新的渠道，將會(huì)形成更大，更有力的激 勵(lì)作用.(3)建立和完善合理的薪酬分配激勵(lì)機(jī)制美國(guó)心理學(xué)家斯塔西？亞當(dāng)斯認(rèn)為，公 平感是人類(lèi)的一種基本需要.如果人們?cè)谂c 別人的比較中感到自

21、己得到的報(bào)酬合理，就 會(huì)獲得公平感，就會(huì)對(duì)工作充滿熱情.反 之，人們就會(huì)產(chǎn)生心理上的不平衡，從而降 低工作的積極性.薪酬是激勵(lì)機(jī)制的重要組織部分，在決 定工作滿意度，激發(fā)教師工作動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教 師凝聚力等方面起著重要作用.實(shí)行教師崗位聘用，就是要把崗位和職 責(zé)任務(wù)更為緊密地結(jié)合起來(lái)，使教師明確應(yīng)中國(guó)高校師資研究？2008?1聘上崗后的職責(zé).學(xué)校在采用與聘用教師簽 訂合同，規(guī)范管理的同時(shí)，在合同書(shū)中細(xì)化 聘期崗位目標(biāo)責(zé)任，對(duì)于教師聘期內(nèi)要完 成哪些任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)校提供哪 些條件，都提出明確而具體的要求，并把 聘任合同確定為對(duì)受聘教師進(jìn)行考核以及 兌現(xiàn)薪酬的主要依據(jù).在一定時(shí)間段內(nèi)，通 過(guò)對(duì)

22、教師聘期內(nèi)職責(zé)任務(wù)完成情況的考核， 在以崗定薪的基礎(chǔ)上結(jié)合考核結(jié)果發(fā)放崗 位津貼，使崗位業(yè)績(jī)和薪酬掛鉤，激勵(lì)教 師履行崗位職責(zé)的自覺(jué)性，提高人力資源 的使用效益.(4)建立和完善有高校特色的領(lǐng)導(dǎo)者激 勵(lì)機(jī)制美國(guó)現(xiàn)代行為科學(xué)家倫西斯 講【J克特在其管理的新模式一書(shū)中，闡述了著名的 支持關(guān)系理論”所謂“支持”是指職工置身于組織的環(huán)境中，通過(guò)工作交往，親身感 受和體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者及各方面的支持和重視，從 而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，并激發(fā)起工作的主動(dòng) 性.高校的管理者必須清楚地認(rèn)識(shí)到，高校 的教師不是雇員，而是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人力資 本,是自己的良師，朋友和親密伙伴.只有 這樣，高校的領(lǐng)導(dǎo)和教職員工才能融為一 體，形

23、成良好的“心理契約”高校教師才能在領(lǐng)導(dǎo)者的賞識(shí)和尊重中獲得源源不斷的 激勵(lì).因此，高校管理者必須綜合考慮教師的 需求,建立和完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師 的積極性.(5)建立和完善以能力建設(shè)為核心的教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制美國(guó)學(xué)者赫茨伯格的“雙因素理論”指 出，激勵(lì)可分為兩種因素：保健因素和激勵(lì) 因素.凡是滿足員工生存，安全和社交需要 的因素都屬于保健因素，其作用只是消除不 滿，而不會(huì)產(chǎn)生滿意.這類(lèi)因素(如工資， 獎(jiǎng)金，福利等)屬于外在報(bào)酬范疇.而內(nèi)在 報(bào)酬和外在報(bào)酬是相對(duì)而言的，它是基于工 作任務(wù)本身的報(bào)酬，如對(duì)工作的勝任感，成 就感，責(zé)任感，受重視，有影響力，個(gè)人成 長(zhǎng)和富有價(jià)值的貢獻(xiàn)等.因此，學(xué)校

24、在薪酬 分配激勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)為有遠(yuǎn)大抱負(fù)的教師 制定一套嚴(yán)密的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使他們知道 應(yīng)如何沿著正確軌道前進(jìn).教師聘用制的內(nèi)容之一就是建立與教師 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相呼應(yīng)的教師培訓(xùn)，進(jìn)修制 度,引導(dǎo)教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，實(shí) 現(xiàn)高校和教師共同發(fā)展和相互促進(jìn).因此， 在聘任制下的高校要始終重視教師隊(duì)伍的能 力建設(shè).教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師能力建設(shè)的重 要途徑.要提高培訓(xùn)的有效性，必須對(duì)教師 培訓(xùn)進(jìn)行制度創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是要 實(shí)現(xiàn)工作理念的轉(zhuǎn)變，將以學(xué)校為主體的教 師培訓(xùn)制度轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹黧w的教師發(fā)展 制度;二是要實(shí)現(xiàn)工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，將以基 礎(chǔ)性培訓(xùn)和學(xué)歷補(bǔ)償教育為核心的繼續(xù)教育 體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ㄔO(shè)為核心的終身學(xué)習(xí)體 制;三是要實(shí)現(xiàn)工作層次的轉(zhuǎn)變，將以校內(nèi) 培訓(xùn)為主的崗位教育轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>