農(nóng)村初中英語詞匯高效教學策略研究

1、農(nóng)村初中英語詞匯高效教學策略研究初中英語教學中的詞匯問題一直是教學的難點，詞匯量大，學生記憶存在困難。但對于初中英語的學習來說，詞匯是學習英語的關(guān)鍵，只有掌握大量的詞匯，才可以將英語應用起來。學習英語是為了掌握一門語言，而不是只為了應對考試。因此，英語詞匯的學習應遵循一定的原那么，教師應幫助學生解開內(nèi)心阻礙，激起學生學習英語詞匯的興趣并加以靈敏運用，使英語詞匯的學習可以學以致用。一、農(nóng)村初中英語詞匯教學存在的問題英語教學大綱要求從聽、說、讀、寫四個方面進展教學，對每個單元單詞都有詳細的要求。但在實際教學過程中仍然存在著一些問題。首先，教學過程中對于詞匯的要求過于平衡，沒有明晰的層次要求。學生時

2、常出現(xiàn)理不清學習思路的現(xiàn)象，增加了英語學習的心理壓力的同時，由于不得章法使得學習任務顯得很繁重。閱讀文章時很容易出現(xiàn)讀不懂、題目做不出的現(xiàn)象，使得英語的學習更加沒有信心。其次，在詞匯的詳細講授環(huán)節(jié)，往往重視其意思而對于創(chuàng)設(shè)語境沒有意識。這種教學方式直接導致學生對英語詞匯的死記硬背，體會不到英語學習的樂趣，甚至會出現(xiàn)英語學習的為難情緒。再次，對于詞匯的含義幾乎沒有文化內(nèi)涵方面的講解。我們都知道，對于中國傳統(tǒng)文化或語文學科的學習尚需要文化背景、文化內(nèi)涵的講解，以便于學生對知識有更深層次的理解和消化。對于英語的學習，那么更加需要文化內(nèi)涵的襯托，這樣才會激發(fā)學生學習的興趣。另外，對于農(nóng)村英語教學，教師

3、的文化素質(zhì)及文化底蘊都需要進步。很多非英語專業(yè)畢業(yè)的教師從事初中英語教學，在發(fā)音和語境方面的講解都不夠透徹。二、農(nóng)村初中英語詞匯高效教學的措施英語教學新課標背景下，我們需要在教學方式上開啟創(chuàng)新形式，幫助學生在興趣根底上學習詞匯。農(nóng)村英語教學程度相比照擬落后，在多媒體教學等先進的教學形式還不能大面積展開的條件下，教育工作者應從軟條件著手，創(chuàng)始新的教學方法，進步學生學習英語詞匯的效率。1.強化創(chuàng)新意識，增加學習興趣目前初中教育采用的教學形式，容易使學消費生厭學的狀態(tài)。那么在初中英語教學中，教師應隨時掌握學生的學習狀態(tài)，理解學生的學習方法，創(chuàng)新更多的教學方式，增加學生的學習興趣。例如，利用簡筆畫的方

4、式，提升學生學習英語的興趣。簡筆畫是教師比較容易掌握的小技能，將其應用在英語詞匯的學習中，對于學生英語詞匯的學習很有幫助。如：affrd，負擔得起、買得起的意思，教師可以畫一雙普通的球鞋，表示普通的球鞋是學生家長可以負擔的，而名牌的鞋子還不適宜學生穿著，學生在記住單詞的同時還能培養(yǎng)樸素的生活習慣；dangerus危險的意思，可以畫一個骷髏頭；apartent公寓、住宅，可以畫一個屋子等。2.利用思維導圖使學生思路明晰化思維導圖就是將學生考慮的過程用比較直觀的箭頭組合來表示的過程。思維導圖的教學形式可以與鼓勵教學形式有機結(jié)合起來，對學生進展引導，當學生獲得一定的成效后，要給予學生積極的評價，使學

5、生的興趣更加濃重。例如：interesting/interest/interested的區(qū)別，我們可以通過思維導圖的方式畫出三個分支，將三個單詞的意思、用法分別標示出來。學生看到思維導圖后，可以更直觀地感受三者的區(qū)別。另外還可以鼓勵學生自行完成思維導圖更深層次的內(nèi)容，比方針對每個單詞造出三個句子，學生開動腦筋的同時對詞匯的用法會有更明晰的認識。3.創(chuàng)設(shè)教學情境，在對話中學習英語英語是一門語言，我們應摒棄傳統(tǒng)的語法、詞匯的講述式教學。與學生共同創(chuàng)設(shè)情境，通過特定的場景進展語言的交流，在加大學生詞匯量的同時，使學生更明晰地認識到語境的重要性，同時使學生將日常學習的零散的詞匯串連起來，形成一種語言才能。例如：購物的語言方式，可以通過構(gòu)建購物場景，將文具店平移到課堂中來，分小組擔任情境中的不同角色，進展英語的交流。對于不重復他本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理人說過的句子、有創(chuàng)新詞匯的句子，教師應隨時做出積極的評價，使學生積極開動腦筋、拓展思路，高效率地學習英語詞匯。綜上所述，構(gòu)