小學數(shù)學教師的課堂教學語言藝術

1、小學數(shù)學教師的課堂教學語言藝術 語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學數(shù)學教師的教學語言是上好數(shù)學課的基本保證，教師通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的自信心。在課程改革中，強調學生的主體性發(fā)展、教師推動者的作用，要充分發(fā)揮教師推動者的作用，必須把握好課堂教學中的語言。 小學數(shù)學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數(shù)學知識的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。為數(shù)學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數(shù)學思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學教學中必須

2、重視教師的課堂教學語言的運用?，F(xiàn)實的理由是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言理由，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數(shù)學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。 1、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約 小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應該是嚴謹?shù)?、準確無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達策略，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：數(shù)位和位數(shù)，增加了和增加到是截然不同的概念，有著本質的區(qū)別，位數(shù)不夠用0補足就不能說成數(shù)

3、位不夠用0補足。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避開在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的理由就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的理由，必須在備課時精心設計好理由，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教

4、學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。 2、評價語言的鼓勵化，調動學生的學習積極性 數(shù)學課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)是課堂評價，包括教師評價和學生自評、互評。在實際教學中，有時候我們會忽略教師評價，覺得評價過多會耽誤教學時間，或者認為不就是說學生回答的對或好嗎。其實，恰如其分、幽默風趣的評價語言能調動學生學習這堂課乃至這門課的積極性，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，真正發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教學計劃。課堂教學中，教師在對學生的回答或作業(yè)進行評價時，要注意激發(fā)和調動學生的學習積極性，對所學科目保持濃厚的學習興趣。

5、因此，這就要求教師在作評價時要多用鼓勵性的語言，切忌傷害學生的自尊心，打擊學生學習積極性。 3、小學數(shù)學教學語言要形象有趣，通俗易懂 小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如：在教學時、分、秒的認識時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：今年我們來認識鐘面。這樣

6、既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識學習上來。 4、巧用幽默化語言，彰顯數(shù)學課堂的生命力 教師語言幽默、風趣，容易拉近教師與學生之間的距離。恰當?shù)剡\用風趣幽默的語言，可以讓沉悶的課堂變得鮮活生動，富有生命力。幽默的語言可以產生快樂的課堂，快樂的生活。同時讓學生感到教師無比的親切，促成和諧的師生關系，從而形成良好的學習氛圍，讓學生的學習更有效和生動。比如課上有學生東張西望，對老師的提問一無所知，那就可以這樣評價：同學，剛才你掉了什么東西先把它撿起來再回答理由。如此一來，該生的注意力集中了。教師既達到了批評的目的，又給他一定的時間深思，讓他能順利答題。由于教育對象的多樣性及教育情景的不可預測性，教學過程中難免要使用一些批評性的語言。理由在于批評性語言要使用恰當，不得當往往會產生消極、對抗作用。溫和而不傷感情的批評性語言，課堂氣氛馬上活躍了，學生的注意力自然也就集中了，教師達到了批評的目的，學生又不會反感。風趣幽默的語言使學生在愉悅之中受到潛移默化的影響。學生都喜歡有幽默感的老師，這樣的老師能給學生親切、平易近人的感覺，拉近老師與學生的距離，形成了良好的課堂氛圍。 總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激