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文檔簡介
1、小學(xué)低年級語文隨文識(shí)字教學(xué)策略 甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué) 緱英英 摘 要:低年級小學(xué)語文課程中的識(shí)字教學(xué),在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。 隨文識(shí)字 把識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來,可以有效提高識(shí)字的質(zhì)與量。 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例,闡述了在語文教學(xué)中如何結(jié)合課文認(rèn)識(shí)生字,促進(jìn)低年級學(xué)生語言發(fā)展。 關(guān)鍵詞:低年級 語文 隨文識(shí)字 識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是低年級的小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于識(shí)字教學(xué)課程改革,對低年級識(shí)字提出了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 建議識(shí)字教學(xué)要將學(xué)生熟悉的語言因素作為學(xué)習(xí)材料。 并且充分利用他們的生活經(jīng)驗(yàn),注重方法指導(dǎo),實(shí)施識(shí)用結(jié)合,采用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境
2、。 讓教材中的閱讀文本為學(xué)生提供漢字習(xí)得的語言環(huán)境。 讓學(xué)生在真實(shí)、具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字,感受漢字的形體美,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,規(guī)范學(xué)生的語言,豐富學(xué)生的語言。隨文識(shí)字 也叫分散識(shí)字 。 即根據(jù)低年級小學(xué)生的語言思維發(fā)展水平及特點(diǎn),把識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合起來。 邊學(xué)文,邊識(shí)字;將識(shí)字教學(xué)融匯于文本閱讀教學(xué)之中,最大限度地提高生字在小學(xué)生大腦里的呈現(xiàn)頻率。 由于隨文識(shí)字的基礎(chǔ)是課文,學(xué)生所看到的生字都是具有一定的語言環(huán)境,語意前后連貫的。 在隨文識(shí)字教學(xué)中,識(shí)字與閱讀相輔相成,互相促進(jìn),文字音、形、義三方面密切結(jié)合,對于學(xué)生準(zhǔn)確理解文字意思,識(shí)字記形,預(yù)防錯(cuò)別字等均具有積極的作用。 可以有效提
3、高識(shí)字的質(zhì)與量,有效促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展。 1 初讀文本,聯(lián)系課文讀準(zhǔn)字音 讀準(zhǔn)字音是學(xué)習(xí)漢字的首要任務(wù)。 心理學(xué)的研究告訴我們:兒童認(rèn)識(shí)生字需經(jīng)歷一個(gè)由模糊到清晰的過程。 即先記住字的大概樣子,再經(jīng)過反復(fù)認(rèn)讀,漸漸強(qiáng)化,最后記住。 在低年級語文教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。 首先,讓大家借助音節(jié)讀課文,一邊讀一邊畫出生字。 其次,教師出示標(biāo)注拼音的識(shí)字卡片,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),讀 準(zhǔn) 字音,感知字形。 由于低年級學(xué)生入學(xué)時(shí)間不長,還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 因此教師要善于利用各種靈活多樣教學(xué)方法,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)他們的積極性。 第四,暢讀課文,讀順讀懂。 教師要充分發(fā)揮
4、學(xué)生主體意識(shí)。 讓學(xué)生先嘗試自行拼讀,教師再根據(jù)拼讀情況或范讀、或糾讀。 特別要強(qiáng)調(diào)的是一定要讓學(xué)生自讀、自練、自糾。 要讓學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí),強(qiáng)化字形感知,初建生字表象。 2 精讀課文,結(jié)合語境了解字義 在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上, 教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀課文,逐句逐段讀懂全文意思。 讓學(xué)生結(jié)合語境或自己生活經(jīng)驗(yàn)理解生字的含義。 首先,讓學(xué)生注意學(xué)會(huì)和會(huì)認(rèn)兩類字。 要重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的字上面。 而對會(huì)認(rèn)的字則只要在語境中會(huì)認(rèn)就行,如果換個(gè)語境也能認(rèn)出就更好了。 第二,對要求學(xué)會(huì)的字,不僅要學(xué)生在課內(nèi)語境里能理解,還要會(huì)拓展、會(huì)延伸,例如,會(huì)用生字組個(gè)新詞,再用新詞說話。 第三,教師要運(yùn)用多種教法,
5、 幫助學(xué)生來理解字義可以分析字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、可以借助直觀形象的事物、可以聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、查字典等。 對字義的理解,一般的方法都是以字不離詞,詞不離句,句不離文為原則。 因?yàn)樽至x(詞義)的教學(xué),說到底是詞匯的教學(xué)。當(dāng)然有些字就是一個(gè)詞(單音詞),但漢字中還是雙音詞居多。 絕大部分的字必須組合為多音詞。 離開了詞匯,字義教學(xué)就會(huì)變成無本之木。 有些字還要放到句子里通過上下文的聯(lián)系讓學(xué)生體會(huì),同時(shí)講解字、詞的意思。 3 講讀課文,傳授方法記憶字形 字形的記憶是低年級語文教學(xué)的難點(diǎn)。 教師必須采用靈活的教法加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)生掌握多種識(shí)字方法。 例如,秋姑娘的信需要學(xué)會(huì)的生字有 9 個(gè):秋、姑、娘
6、、摘、好、朋、友、心、村; 需要認(rèn)識(shí)字有 5 個(gè)寫、全、信、品、裹。 教學(xué)中可以聯(lián)系課文內(nèi)容,讓學(xué)生跟著教學(xué)思路認(rèn)讀生字,辨別字形特點(diǎn)。教師先出示帶拼音生字,讓學(xué)生讀讀、議議,看看是否讀得正確。然后教師又出示帶拼音生詞:摘下、楓葉、好朋友、小心、山村、全是等,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活回答問題。 如指明一學(xué)生再讀讀好朋友這個(gè)詞,問:你在我們班有沒有好朋友??? 說說誰是你的好朋友。請他們和你一起讀讀這個(gè)詞。再如摘下 這個(gè)詞,教師問誰會(huì)做這個(gè)動(dòng)作? 摘下楓葉這兩個(gè)詞還能連著讀呢,誰上講臺(tái)來試試摘下老師粘在黑板上楓葉? 這樣的識(shí)字認(rèn)詞立足于學(xué)生生活,讓學(xué)生在了解字義(詞義)的同時(shí),對需要學(xué)會(huì)的生字的音、 形也慢慢清晰起來, 與此同時(shí)進(jìn)行了詞語的積累,語言的表達(dá)和思維訓(xùn)練。 但至此生字的理解、識(shí)記還未結(jié)束。教師還要把完整的詞去掉,留下單個(gè)字摘、好、朋、友、心、村等,采取三步教學(xué)法:第一步讓學(xué)生分析歸類;第二步讓學(xué)生選擇記憶方法,即你可以用什么好辦法記住這些生字(教師啟發(fā):從每個(gè)字樣子入手)引導(dǎo)學(xué)生尋找生字的規(guī)律。 引導(dǎo)學(xué)生借助形聲、會(huì)意等規(guī)律記字。 這樣在完成識(shí)字任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)了小學(xué)生的識(shí)字能力,真正把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體落在了實(shí)處。 最后要讓學(xué)生有充
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