基于家園校三位一體的幼小銜接實施策略

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 基于家園校三位一體的幼小銜接實施策略 唐蓉 幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程，做好幼小銜接是實現基礎教育高質量發(fā)展的關鍵之一。教育部出臺的關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導看法指出：“幼兒園和小學要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協同溝通機制，引導家長與幼兒園和小學積極協同，共同做好銜接工作。因此，我們結合本園實際狀況，牽手對口小學，協同家長合力開展幼小銜接工作。 一、一日生活中滲透幼小銜接教育 幼兒園是幼小銜接的基礎階段，是幼兒初步形成集體生活意識和能力的重要階段。與小學銜接是幼兒園的一項基本工作，這項工作應滲透在幼兒園的一日生活中。

2、1.創(chuàng)設童本化的幼小銜接環(huán)境 我們致力于營造童本化的幼小銜接環(huán)境，激發(fā)幼兒升入小學的猛烈愿望。譬如：創(chuàng)設幼小銜接系列主題墻我心中的小學、幼兒園與小學的異同、書包里的機要、小學生的一天等，既讓幼兒了解了小學生活，又讓幼兒對小學產生了憧憬。又如：張貼小學生一日生活作息時間表、設計可操作的天氣預報墻、懸掛值日生公約展板等，幫助幼兒較快適應小學的作息和生活。我們還積極改善區(qū)角環(huán)境，減緩幼兒的銜接坡度。譬如：在數學區(qū)投放以數為主的材料，引導幼兒用數數、排序、簡單的統計和測量等數學方法解決日常生活中的問題;在前書寫區(qū)讓幼兒用圖畫和符號為班級活動制作標識，并用游戲化的方式引導幼兒認識和自己名字有關的文字，學

3、會正確書寫自己的名字，激發(fā)幼兒對前書寫的興趣，為他們進入小學打下良好的前書寫基礎。 2.開展適合的幼小銜接活動 大班幼兒在參觀小學和與小學生的互動中，對班長、書包、紅領巾表現出極大的好奇心與興趣，因此我們生成了“競選小班長“書包里的機要“我愛紅領巾等幼小銜接活動。譬如：在“競選小班長活動中，幼兒進行了前期閱歷調查、職責分派、競聘演講，并自主投票選出心目中的小班長;在“書包里的機要活動中，幼兒探究書包的組成部分、基本功能和存放的物品（課本、文具、水杯），并學習分類整理書包，從而為入小學做好充分準備。 二、建立幼小銜接協同合作機制 小學是幼小銜接的延伸階段，科學幼小銜接離不開小學的積極參與和協同。

4、為了系統地開展科學幼小銜接工作，我們與對口小學建立協同合作機制，開展幼小銜接教科研活動，做好“請進來“走出去，深化幼小銜接工作舉措。 1.請進來 一是小學教師請進來。為了使小學教師了解大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，能夠根據新生的特點改革課程內容與教學方法，我們邀請小學教師來園觀看大班的教育教學活動和環(huán)境創(chuàng)設，讓他們實地感受和體驗幼兒園以游戲為主的基本活動形式，使他們能夠重視小學教育的生活性、游戲性和情境性，努力幫助新生高興、順利地適應小學生活。 二是小學生請進來。我們邀請畢業(yè)的小學生代表向大班幼兒介紹豐富多彩的小學生活，他們介紹小學一年級的課程表、示范小學生課間操、陳述發(fā)生在小學里的趣事等

5、，使大班幼兒對小學充滿了向往與憧憬之情。大班幼兒可向小學生代表提問有關小學的問題，既增加了對小學的了解和認知，又提升了社會交往能力和語言表達能力。 2.走出去 一是幼兒教師走進小學校園。為了使幼兒教師進一步了解一年級小學生的學習特點、學習要求以及學習方式等，從而把入學準備教育目標和內容更好地融入幼兒園的游戲活動和一日生活，我們帶領幼兒教師走進對口小學，觀摩一年級課堂教學、與小學一年級教師互動研討、采訪一年級小學生等。這有助于幼兒教師設計和實施更適合幼兒的幼小銜接活動，如大一班教師創(chuàng)設的“模擬小學課堂活動，讓幼兒在模擬課堂中進一步認識和了解小學生的學習任務和課堂中應遵守的行為規(guī)矩等。 二是大班幼

6、兒走進小學校園。每學期我們都會組織大班幼兒到小學參觀，熟悉小學的學習環(huán)境、觀摩小學各個活動室、大課間活動、了解小學生的作息時間安排、聽小學生上課等。這有助于幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累關于小學的閱歷，逐步為入學做好身心各方面的準備。 三、攜手家庭做好幼小銜接工作 幼兒園要把家長作為重要的合作伙伴，引導家長積極協同幼兒園做好幼小銜接工作。我們通過視頻會議、家長園地、微信公眾號、專家講座等向家長宣傳科學的幼小銜接理念、內容，使家長認識到過度加強知識準備、提前學習小學課程內容的危害，并重點向家長介紹如何幫助孩子更好地適應小學的策略。譬如：幼兒進入小學后起初很難操縱自己的行為，不能很

7、好地遵守課程紀律，動輒就想“自由一下，這與他們在幼兒園一日活動與生活中相對自主有關。這就需要家長適當鍛煉一下孩子的“坐功，和孩子在家玩一些練習專注力的游戲，使孩子能夠靜下來做事情，可從時間上逐步遞增，起初5分鐘，接著10分鐘、15分鐘、20分鐘當孩子每達成一個目標游戲任務，就給予相應的獎勵。又如：幼兒進入小學后需要做各種各樣的作業(yè)，需要具有記作業(yè)、寫作業(yè)并按時完成的意識。但幼兒園沒有作業(yè)，教師往往會布置一些和一日生活有關的任務（收集小石頭、帶植物種子、親子制作手工泥偶等）。任務意識能夠培養(yǎng)幼兒的計劃性、條理性、責任心，家長可通過培養(yǎng)孩子的任務意識來使其逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)意識。家長可以使用計時活動培養(yǎng)孩子的時間觀念，如先探討做某件事情需要多長時間，事先設定好倒計時，然后計時閱讀、計時記憶、計時答題、計時勞動等。假如孩子提前保質保量地完成活動任務，家長要予以適當的獎勵（陪孩子做一件他喜歡的事情、買一個他十分想要的東西等）。 幼兒園中的幼兒轉變成小學里的小學生，是兒童成長歷程中一次重要的身份轉變，這是兒童在人生的長坡上繼續(xù)前行的一個里程碑。幼兒園、小學、家庭應三位一體、協同合作，根據大班幼兒即將進入小學的特別需要，圍繞社會交往