韓愈《師說》教學設計教學反思

1、韓愈師說教學設計教學反思師說教學設計篇一教學目標1、掌握文中一詞多義、古今異義、通假、詞類活用(名作動、形作名、意動)， “其、而、之”等虛詞以及判斷句、被動句和賓語前置等。2、培養(yǎng)學生自瀆注解，疏通淺易文言文的能力。教學重點1、字詞的梳理與課文的背誦。2、掌握文章對比論證的說理方法。教學過程第一課時1、新課導入論語中有句話：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹??！?這句話，表現(xiàn)出孔子自覺修養(yǎng)，虛心好學的精神。從師而學應該說是一個亙古不變的話題。唐代大文豪韓愈就以一篇師說流傳千古。2、新課教學(1) 作者介紹(可先由學生談談對韓愈的了解情況，再多媒體課件展示)韓愈 (76882

2、4)字退之，唐代河南河陽(今河南孟縣)人，著名文學家、古文運動的倡導者。因先世居昌黎，宋代追封他為昌黎伯，故又稱韓昌黎 。又因死后謚“文”，故稱韓文公。著有昌黎先生文集，其散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯。宋代文學家蘇軾曾譽他“文起八代之衰 ”、“匹夫而為百世師”，為唐宋八大家之首 。本文是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的。(2)古文運動(多媒體課件展示)實際是以復古為名的文風改革運動。韓愈和柳宗元一起提出“ 文以載道” 、“ 文道結合” 的觀點。主張學習先秦、兩漢“ 言之有物” 、“ 言貴創(chuàng)新” 的優(yōu)秀散文，堅決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實的文風。韓愈用其杰出的散文影響

3、文壇，還熱情地指導后進寫作古文。經(jīng)過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。師說可看作是提倡古文的莊嚴宣言。(3)寫作背景(多媒體課件展示)唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都有官可做。韓愈寫師說的社會背景，可以從柳宗元答韋中立論師道書中的一段話里看出。柳宗元說“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，做師說，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名?！?由此可見，韓愈作師說，大張旗鼓地宣揚自己的觀點，是難能

4、可貴的。(4)解題指出“師說”不是“說說老師”，“說”是一種文體，可以先敘后議，也可以夾敘夾議。“說”比“論”隨便些。(捕蛇者說、馬說、愛蓮說)“說”古義為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說的道理”來理解。所以“師說”即“說師”，解說關于從師的道理。(5)請一位同學朗讀全文，其余同學幫助正音。教師點撥停頓。(如：師道之不傳也/久矣)(6)文本研讀分析第一段：明確：本段可采取多種方式，靈活講解。主要以教師講解和學生質疑相結合。需落實的字詞(學生能點出即可，教師適當點撥)：學者 所以 解惑 從師 其聞道也固先乎吾 吾從而師之 庸 道之所存重點拓展：判斷句、所以(所謂)、所、意動用法判斷句：1

5、、常見判斷句師者，所以傳道受業(yè)解惑也。(者，也。/，也。 /者，。 /者也。/，)2、用副詞“乃” “即” “非”等幫助表示判斷。梁父即項燕。/臣乃市井鼓刀屠者。/授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。3、文言中也有“是”“為”作判斷動詞的，但較為少見。與君離別意，同是宦游人。(王勃 送杜少府之廣陵)如今人為刀俎，我為魚肉。(史記項羽本紀)所以/ 所“所以”是常見的凝固結構，主要表示動作行為所憑借的工具、方式、手段和動作行為發(fā)生的原因等。1、彼兵者，所以禁暴除害也。(荀子議兵)2、此殆天所以資將軍。(三國志)3、親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。(諸葛亮出師表)所1、處所。2、代詞。放

6、在動詞前面，組成名詞性詞組，表示“的人(事物/地方等)”問女何所思，問女何所憶。(木蘭辭)3、為所，表被動。術怒攻布，為布所破。(三國志)4、表大概的數(shù)目。父去里所，復還。(史記留侯世家5、假若，如果。余所否者，天厭之!天厭之!(論語)意動用法：是指用做謂語的動詞具有“認為賓語怎么樣”的意思。這里所謂的“用做謂語的動詞”，專指活用為動詞的名詞和形容詞。(“使動用法”即“使賓語干什么”)1、工師得大木，則王喜;匠人斫而小之，則王怒。(孟子梁惠王下) (使動，使小。 客觀)2、孔子登東山而小魯，等泰山而小天下。(孟子盡心上) (意動，認為小。 主觀)名詞的意動用法：A、吾從而師之。(師說)B、故人

7、不獨親其親，不獨子其子。(禮記)形容詞的意動用法：A、左右以君賤之也，食以草具。(馮諼客孟嘗君)B、吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。 (鄒忌諷齊王納諫)理清層次 ：提出中心論點師的作用從師的原因從師的標準集體誦讀第一段分析第二段：明確：本段教師按照層次分別請五位學生提出疑問，師生共同討論解決。然后再請這五位同學串起來翻譯。需落實的字詞(學生能點出即可，教師適當點撥)：師道之不傳 而恥學于師 圣益圣愚益愚 圣人之所以為圣 其皆出于此乎 句讀句讀之不知 或不焉 小學而大遺 其可怪也歟重點拓展：賓語前置賓語前置：賓語通常是放在動詞或介詞之后。有時候，為了強調賓語，

8、而把賓語放在動詞或介詞前面，這就叫“賓語前置”。A、疑問句中(誰、何、胡、奚、曷、安、惡、孰)(1)微斯人吾誰與歸?(范仲淹岳陽樓記)(2)大王來何操?(司馬遷 史記鴻門宴)B、否定句中(1)我無爾詐，爾無我虞。(左傳宣公十五年)(2)古之人不余欺也。(石鐘山記)C、用“之”“是”等作為賓語前置的標志(1)句讀之不知(韓愈 師說)(2)去我三十里，惟命是聽。(左傳宣公十五年)理清層次： 師道之不傳(分論點)古之圣人今之眾人于其子于其身 (對比論證)巫醫(yī)樂師百工士大夫今其智乃反不能及(結果)集體誦讀第二段分析第三段：明確：本段由一個學生來翻譯，提出疑問，師生共同解決。需落實的字詞(學生能點出即可

9、，教師適當點撥)：孔子師郯子 術業(yè)有專攻理清層次： 圣人無常師(分論點)孔子從師事例論證孔子曰引用論證集體誦讀第三段分析第四段：明確：本段由一個學生來翻譯，提出疑問，師生共同解決。需落實的字詞(學生能點出即可，教師適當點撥)：六藝經(jīng)傳 余嘉其能行古道理清層次： 贈李蟠(寫作原因)集體誦讀全文給學生5分鐘提問。課堂小結：這節(jié)課我們主要疏通了文章的字詞，需要大家課后去鞏固。韓愈的師說是一篇兼具思想內(nèi)容和藝術手法的議論文代表作。無論在論說和語言上都具有其獨特的方法，需要我們反復誦讀，仔細品味。師說教學設計篇二教學目標1.了解韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。2.學習借鑒本文正反對比的論證方法。

10、3.積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區(qū)別古今異義詞語。4.樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。教學重點和難點1.了解文章的整體思路。2.學習本文正反對比論證的方法。課時分配兩課時教學過程第一課時一、導入并解題初中時我們學過一篇課文叫馬說，馬說實際上是“說馬”，今天，我們來學習一篇“說老師”，說“從師風尚”的文章，叫師說?！罢f”是一種文體，偏重于議論，可先敘后議，也可夾敘夾議。二、作家作品韓愈(768824)，字退之，河南河陽(今河南省孟縣)人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，

11、又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于昌黎先生集。韓愈和柳宗元為唐代古文運動的倡導者，提出了“文以載道”，“文道結合”的觀點。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語言質樸，主張學習先秦、兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)、倡導古文運動，把當時的文體從矯揉造作的駢體文中解放出來，奠定了唐宋古文的基礎，因此后世尊他為唐宋八大家之首。三、寫作背景魏晉以來，門第制度十分嚴格，分為高門和寒門，門第觀念嚴重破壞了從師學習的風氣。到唐代，魏晉以來形成的門閥制度仍有沿襲，關于韓愈寫此文的背景，從柳宗元的答韋中立論師道書中一段可見一斑。柳宗元說：“由魏晉以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人，獨韓

12、愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作師說，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數(shù)矣?！庇纱丝梢婍n愈敢于反抗流俗，倡言師道，勇氣可貴，有很強的現(xiàn)實意義。四、初讀課文1.學生自讀課文，看書下注釋，查字典，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標記。2.教師板書需正音的字：3.請學生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，聲調等。五、分析課文1.第1段(1)補充注釋古之學者必有師。學者，古今異義，今指學術上有一定成就的人，文中指求學的人。生乎吾前。乎，在。吾從而師之。師，以為師，動詞的意動用法。吾師道也。師，從師學習。(2)理解分析本文的中心論

13、點是什么?“古之學者必有師?！苯處煹穆氊煛皫熣撸詡鞯?，受業(yè)，解惑也?！睆睦碚撋详U明從師學習的必要性。“惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！睋駧煹臉藴?。“生乎吾前”，“生乎吾后”，凡先聞道者我就可以拜他為師。從師的原則?！笆枪薀o貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”(3)學生當堂背誦第1自然段。六、布置作業(yè)1.背誦第1段。2.課后練習二、三、四。師說教學設計篇三一、檢查作業(yè)1.課后練習二、三、四。2.補充講解(1)通假字師者，所以傳道受業(yè)解惑也。受通“授”。或師焉，或不焉。不通“否”。(2)虛詞之：古之學者 之，助詞，的。巫醫(yī)樂師百工之人 之，助詞師道之不傳也久矣 之，取獨句讀之不知 之，

14、倒裝標志作師說以貽之 之，代詞其：其為惑也 其，代詞今其智乃反不能及 其，人稱代詞其可怪也歟 其，副詞，表推測于其身也 其，人稱代詞(3)詞類活用恥學于師 (形意動)吾從而師之 (動意動)句式“句讀之不知，惑之不解”(倒裝)二、分析課文1.第2段。(1)請學生朗讀(2)分析“師道之不傳也久矣”在結構上起什么作用?明確：承上啟下。“師道”指什么?明確：“師道”是從師原則和風尚，指上文中所講的“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”。從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之族“恥學于師”，為了批評“恥學于師”的人，作者從哪三個方面進行了對比論證?明確：a.古之圣人今之眾人結論：“圣益圣，愚益愚，圣人之

15、所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?”b.愛其子于其身也結論：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也?！眂.巫醫(yī)樂師百工之人士大夫之族結論：“師道之不復，可知興。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟!”(3)背誦2.第3段(1)學生朗讀。(2)分析本段引用孔子言行，闡述了什么觀點?明確：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！笨偨Y：“圣人無常師”語出論語子論，包含著廣泛學習的意思。要想得到廣泛的知識，就要向許多內(nèi)行人學習，在這方面，孔子給我們樹立了很好的榜樣。韓愈從“圣人無常師”出發(fā)，針對當時社會現(xiàn)實，提出了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀點

16、，很有意義。(3)背誦。3.第4段。(1)分析：作者用哪些話明確表示了他的立場?明確：“不拘于時”，表示他反對“恥學于師”的壞風尚?！澳苄泄诺馈?，表示他贊成以道為師的從師風尚?！肮诺馈敝械摹暗馈敝甘裁?明確：儒家道德。本段的作用是什么?明確：說明了寫作緣由。(2)背誦。三、本文寫作特點1.語言上，多用整句，對句，便議論更生動，說理更深刻。例如，“生乎吾前”，“生乎吾后”，“古之圣人”，“今之眾人”等。2.論證上有破有立。例如：第1段，教師職責，擇師標準。(立)第2段，師道不傳的原因。(破)第3段，推知“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”論斷。(立)3.對比論證。四、布置作業(yè)背誦全文。下一頁更多精

17、彩“師說教學反思”第一篇：認識線段教學設計及反思認識線段教學設計及反思教學內(nèi)容：蘇教版二年級數(shù)學（上冊）第44頁例題和第45頁想想做做。 教學目標：1學生通過實際的觀察和操作，初步認識線段，知道線段是直的，線段是有長度的，有些物體的邊可以看成線段。2學生能根據(jù)對線段的初步認識，從一組圖形中辨認出線段，數(shù)出簡單多邊形中線段的條數(shù)，學會用直尺畫線段。3學生進一步增強對數(shù)學的好奇心，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 教學具準備：學具：每人一根毛線、一張長方形紙，水彩筆 教具：一根毛線 教學過程：一、曲直對比，引入新課1師出示情境圖：小朋友們仔細觀察，小明家和學校之間有幾條路? 2師：你認為哪條路最近？用紅

18、色表示出來。生選擇，并說出理由。二、動手操作，認識線段 1變曲為“直”，初步認識線段（1） 師：你們的桌上都有一根隨意擺放的毛線，你能想辦法把它變直嗎？試一試。（板書：直）（2） 請學生匯報演示：你是怎樣做的？ 生1： 用手捏住毛線的兩頭，拉緊繩子。生2：只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。討論：哪一種作法使毛線更直？（3） 師：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。（板書：線段）觀察同桌手中的毛線，哪一段是線段？互相指一指。1 （4） 師演示：同學們捏住的毛線的兩頭，在數(shù)學上叫做線段的端點，線段有幾個端點？（板書：兩個端點）（5） 師：你認為線段有哪些特點？（直，兩個端點）同桌互相說說線段的

19、特征。（6）師改變手中毛線的位置，讓學生判斷是不是線段并說明理由。師根據(jù)學生回答進行小結，線段和它的位置沒有關系。 （7）在黑板上畫一條線段。師：根據(jù)線段的這兩個特征，我們可以用這樣的圖形表示線段。 引導學生認識圖形的特點。（8）判斷下面圖形是不是線段。（想想做做第一題） 2實物感知，強化線段特征過渡：線段在生活中也是無處不在的，很多物體的邊都可以看作線段。 （1） 師示范：拿起數(shù)學書，它的哪條邊可以看成是線段？指名一人上臺指，并說出線段端點在哪里。小結：數(shù)學書的邊是直的，也有兩個端點，我們就可以把它看作是一條線段。（2） 師：你還能在我們身邊或教室里找到線段嗎？學生活動找線段后，師指名上臺匯

20、報。三、聯(lián)系應用，拓展認識1. 數(shù)出下面圖形分別是由幾條線段圍成的。（想想做做第二題）出示以前學過的圖形，長方形，三角形，正方形，五邊形。師：三角形是由三條線段圍成的，四邊形是由四條線段圍成的，五邊形是由五條線段圍成的，你發(fā)現(xiàn)了什么？2. 動手折線段。師把一張長方形紙對折，指出折痕也可以看成一條線段。學生動手折一折。 （1）你能折出比這條線段長的線段嗎？學生活動并比較。 （2）你能折出比這條線段短的線段嗎？方法同上，師適時評價。2 （3）師：線段是有長短的,今后我們還會學習到測量線段的長度. 3. 動手畫線段。（1） 師：你能根據(jù)感受到的線段的特點，把它畫在紙上嗎？試一試。 （2） 全班交流：

21、你是怎樣畫線段的？為什么這樣畫？（3） 師適時示范線段畫法。師：線段就可以用這樣的圖形來表示。請學生用直尺畫一條線段。（4）展示學生畫的情況。畫的好的獎勵五角星，畫的不好的地方指出來。同桌互相打打分4. 連一連（想想做做第3，4，5題 ）（1）師：你能以這兩點為端點畫出線段嗎？你能畫幾條線段？ （2）出示三個點，并同時出現(xiàn)題目。師：“每兩點之間畫一條線段”是什么意思？猜一猜畫出來是什么圖形？ 學生獨立練習，集體講評。 （3）出示四個點.第一篇：新課標人教版小學二年級語文下冊雷鋒叔叔,你在哪里教學設計及反思【教材分析】雷鋒叔叔，你在哪里是一首兒童詩，詩歌學習重點是要熟讀成誦，在朗讀和背誦中去觸摸

22、雷鋒昨天的足跡，去尋找今天的活雷鋒，學生進一步體會加上修飾部分可以使描寫的事物更具體，更形象，更生動。 【教學策略】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。 【教學目標】1會認12個字，會寫12個字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。 【教學重點】認字、寫字、朗讀課文。 【教學難點】課文的感情朗讀、背誦。將奉獻旨意內(nèi)化心靈，外化行動。 【教學準備】投影儀、卡片、輕音樂伴奏帶、圖片、古箏曲。 第一課時一、激情導趣1小鹿、泉水以為別人帶來了快樂，從而自己也感到快樂。然而在我們的現(xiàn)實生活中也有這樣一個人：他的一生中是在以幫助別人為快樂中度過的。（出示：

23、雷鋒畫像）看，他是誰？板書：雷鋒叔叔，他離開我們已經(jīng)很多年了，我們到哪里去尋找他呢？板書：你在哪里齊讀課題。2對“雷鋒叔叔”的了解隨機識記書寫：“鋒、叔”二字。 簡介雷鋒的生平。了解毛澤東和周恩來的題詞。二、初讀課文，整體感知識記：標出生字、新詞及不認識的字詞，問一問，記一記。想想：結合“我知道”中的兩條消息，想：雷鋒叔叔，在哪里？（討論） 討論小組長檢查自學情況，教師巡視。 師生流抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍） 1配樂誦讀。2學生按自學四步驟學習課文。 3檢查自學情況： （1）小老師領讀生字。 （2）小組開火車

24、讀。 （3）認讀生字詞語：雷鋒、叔叔、曾經(jīng)、泥濘、腳窩、年邁、荊棘、花瓣、晶瑩、尋覓、需要 （4）學生用自己喜歡的水彩顏色把詞語在文中涂出。 （5）擴詞。（6）全班交流，說說自己用什么辦法把生字記住的。 （7）同桌互相檢查，讀全對的給他畫上一滴小露珠。 （8）指名分節(jié)讀詩歌，正音。三、寫字指導1觀察我會寫的字，說發(fā)現(xiàn)。 2范寫以下幾個字：滴：右半部，不要寫成“商”。 灑：不要寫成“酒”。泥：字右下的“匕”先寫撇。 濘：寶蓋宜小，橫要略長。 3學生練比，教師巡視指導。（播放古箏曲） 4展示交流： 范寫“冒、跡、滴”。“冒”字要注意結構。上面部分要寫得扁以些，現(xiàn)面的是個“目”，要瘦一些。 “跡”字

25、要注意“亦”中的豎撇和豎鉤不要些成兩個豎。 “滴”字的右邊注意不要寫成“商”。四、認讀新詞（投影出示）冒著泥濘腳窩足跡年邁灑下汗滴尋覓終于獻出愛心荊棘五、重點識字（讀不熟的字放到句子中記一記）六、同桌互讀，打五角星 第二課時一、復習鞏固生字詞 1聽寫生字。2：給“冒、跡、迷”擴詞。二、朗讀感悟 1讀范讀入境。（播放輕音樂、出示圖片） （1）聽：脫離課本，看圖、傾聽。 （2）想：就聽到的內(nèi)容展開想象。（3）思：沿著“彎彎的小路、長長的小溪”我們聽到了什么。 2悟（1）練讀（四人為一組）（2）匯報（小組比賽匯報朗讀）重點指導品讀下列句子：第一個“雷鋒叔叔，你在哪里”應“急”。第二個“雷鋒叔叔，你在

26、哪里”應“緩”（體現(xiàn)情感的起伏）小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來?！扒啤焙竺娴脑娋涮岣咭粽{。（全文的感情基調：深情地） （3）配樂朗誦。（全班，再一次感悟） （4）感悟明理：“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就在哪里?！北韺雍x：雷鋒叔叔時時處處想著別人，哪里需要他，哪里就有他的身影。12下一頁第二篇：新課標人教版小學二年級語文下冊雷鋒叔叔,你在哪里教學設計【教材分析】這首兒童詩以優(yōu)美的語言、流暢的音韻描寫了雷鋒叔叔的感人事跡，教育學生懂得奉獻愛心，助人為樂。文章12自然段和34自然段結構相似，適合進行朗讀指導。 【學情分析】助人為樂是小學生應該養(yǎng)成的行為規(guī)范，但在實際行動中孩子們卻缺乏主動意識和

27、自覺行為。另外，學生對雷鋒的事跡了解不多，教師要布置他們搜集相關資料，引導學生在自讀自悟中樹立英雄形象，在聯(lián)想和表述故事中深化形象，在情感延伸中揣摩文章的意蘊，做到內(nèi)化心靈，外化行動，逐步提升學生的人文素養(yǎng)。 【教學目標】1會認12個字，會寫12個字。2自主感悟“雷鋒叔叔，你在哪里？”練習正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。 3在聯(lián)想和表述故事中深化形象，懂得奉獻愛心，助人為樂。 【教學重點】識記生字，課文的感情朗讀、背誦，將奉獻旨意內(nèi)化心靈，外化行動。 【教學準備】 1教師：學習雷鋒好榜樣磁帶、課外書雷鋒的故事。 2學生：生字卡片、課前搜集的雷鋒資料。 【教學時數(shù)】 2課時 第一課時一、導入

28、1一圖片導入：出示雷鋒畫像：你們認識他嗎？學生結合課前搜集的相關資料談談對他的了解。 2歌曲導入：聽學習雷鋒好榜樣歌曲。師：雷鋒叔叔是我們學習的好榜樣，但是他在哪里呢？（板書課題，指導書寫“鋒、叔”二字）二、自學1自由讀課文，要求把課文讀正確、流利。2小組內(nèi)自學字詞，互相檢查指正，教師巡視，重點強調： “鋒、曾、濘、荊、瑩”都是后鼻音；“曾”是平舌音又是多音字，在本課中讀cng；“濘”讀第四聲，不要讀成第二聲；“棘”讀第二聲，不要讀成第四聲。 組內(nèi)檢查讀你指我認讀開火車讀對口形猜字。 3指名按小節(jié)讀課文，師生共同聽讀評議。采用多種形式復現(xiàn)生字，促進學生多種感官參與活動。組內(nèi)合作識記，養(yǎng)成交流習

29、慣，培養(yǎng)合作意識。三、朗讀1自由讀文，思考：雷鋒叔叔在哪里？劃出有關的句子反復多讀幾遍。 2重點指導兩個“你在哪里”：第二個比第一個語氣加重，語調拖長，要讀出深情呼喚的語氣，要根據(jù)情感的起伏，讀出急與緩的變化。小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來，“瞧”以后的詩句可適當提高音調。3多種形式讀文：范讀引讀自由選擇伙伴合作讀。多角度、多層次、多方法的朗讀，學生獲得了初步的情感體驗，感受了語言的優(yōu)美和雷鋒精神的偉大。四、感悟教師或學生講述雷鋒雨夜送迷路的孩子和背大娘回家的故事。把詩化的語言還原成有血有肉的故事，激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，引導學生展開聯(lián)想和想象，使雷鋒的形象更加典型化、具體化

30、和鮮明化。五、練習1用下面的部首組成新字再組詞： 雨（）（）（）（） 又（）（）（）（） 辶（）（）（）（） 钅（）（）（）（） 氵（）（）（）（） 日（）（）（）（） 2填空：彎彎的（）長長的（）晶瑩的（） 蒙蒙的（）溫暖的（）鮮艷的（）六、書寫學習“滴、灑、泥、濘”四個字： 1“滴、灑、泥、濘”四個字都有三點水旁，三點水的寫法上學期已經(jīng)做過重點指導，教師只要地示范書寫的基礎上，引導學生觀察并回憶過去學過的要點就可以了。但這幾個字的右半部分的書寫應該細心指導：“滴”字的右半部不要寫成“商”；“灑”不要寫成“酒”；“泥”字右上的“匕”應先寫撇，再寫豎彎鉤；“濘”字右邊寶蓋宜小，橫要略長。 2學

31、生練習書寫，交流展示，寫得好的學生獲得一個卡通標志。 第二課時一、感悟1齊讀最后小節(jié)，重點理解“哪里需要愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的意思。 2小組討論，理解這句話的含義。表層含義：雷鋒叔叔時時處處想著別人，哪里需要他，哪里就有他的身影。深層含義：希望人間處處都有像雷鋒這樣的人存在，把愛大把大把地撒向那些需要我們的人。二、交流1雷鋒叔叔還會出現(xiàn)在哪里？可以讓學12下一頁第三篇：二年級下冊語文教案-雷鋒叔叔,你在哪里(2)_人教新課標雷鋒叔叔，你在哪里？教學設計教學目標一、情感態(tài)度與價值觀1. 通過指導朗讀，讓學生感悟雷鋒精神對一代代人的影響以及人們對雷鋒的懷念，表達對雷鋒的崇敬之情。2. 通過

32、學習課文，教育學生做一個像雷鋒一樣樂于助人、關心他人的好孩子。二、過程與方法1.從指導朗讀入手，并讀出詩歌的節(jié)奏感，引導學生在朗讀中感悟雷鋒的精神，表達出對雷鋒的崇敬之情。2.指導學生交流收集到的資料，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化。最后，通過把我們身邊的很多小雷鋒來講一講，讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛，世界將會變的更美好的思想境界。三、知識與技能1.會認本課12個生字，會寫12個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，會背課文。 教學重點、難點1.會認本課12個生字，會寫12個字。2.有感情地朗讀詩歌，表達對雷鋒的崇敬之情。會背全文

33、。引導學生將奉獻旨意內(nèi)化心靈，外化行動。 教學資源（1）教師自制的多媒體課件；第 1 頁 （2）學校遠程教室；（3）學生收集的有關雷鋒的資料。 教學活動1播放歌曲，激起學生興趣，出示雷鋒英雄形象圖片，讓學生認識真實的雷鋒。一、激趣導入1.老師播放歌曲學習雷鋒好榜樣，學生傾聽。2設置疑問，引發(fā)思考：這首歌大家熟悉嗎？你們知道這首歌的主人公是誰嗎？你們認識雷鋒嗎？3.出示雷鋒英雄形象圖，讓學生欣賞，認識雷鋒。4.學生交流資料（小組之間或同學之間交流），你知道哪些有關雷鋒叔叔的故事？讓學生自己去了解雷鋒、介紹雷鋒，老師相機引導、補充4引入并板書課題：雷鋒已經(jīng)離開我們了，今天，我們一起去尋找雷鋒叔叔雷

34、鋒叔叔，你在哪里教學活動2識記本課要掌握的生字，是學生學習本課的一個重點。二、初讀課文，在課文中識字。 1自由讀課文，初步感知課文內(nèi)容。2圈出本課所要認識的生字和自己不認識的生字，借助拼音或查字典或同學交流，把它們搞定。3出示本課要掌握的生字課件，指名認讀，后檢查糾正。 課文中需掌握的生字、新詞lifngshmomim 雷鋒叔冒邁迷第 2 頁jdsnnng跡滴灑泥濘 4讓學生把還沒認識的字找出來，師生共同學習。 5齊讀生字。6認為把課文讀流利的同學可以讀給其他同學或老師聽。 7.指名讀課文。教學活動3由于學生的年齡小，對雷鋒的精神缺乏抽象的理解，通過朗讀指導，讀中悟情，體會雷鋒對一代代人的影響

35、和人們對雷鋒的懷念之情。三、指導朗讀，讀中悟情。1把你對雷鋒叔叔的感情滲入到課文朗讀中，用讀體現(xiàn)出來。 2指名讀課文，學生評價，補充朗讀。3師：我們要找雷鋒叔叔，到哪里去找??？雷鋒叔叔留下了什么足跡？找到雷鋒沒有？雷鋒在哪里？學生循著問題思路自讀課文。4你能尋找一個合作伙伴，用問答的方式來完成這道題的回答嗎？ 問的話如何問？答的話如何答？同桌互換角色采取問答式自由朗讀。 5.播放朗讀音頻，學生傾聽體會。 6學生自由練讀后指名讀。7分組讀，比一比哪一組問得好，哪一組答得好。8通過朗讀和學習，你對雷鋒叔叔又有了哪些新的認識和感受？引導學生交流，體會詩人感情。9.能夠背誦的同學試著合上書背誦課文。第

36、 3 頁 教學活動5這部分活動，可以讓學生了解日常身邊的好人好事也是雷鋒的故事的延續(xù)，加深學生對雷鋒精神的理解。作業(yè)設計促進學生對所學的鞏固。四、組織討論，延伸拓展1（1）最后一句話是什么意思呢？（2）我們也去找一找身邊的雷鋒吧。 2說一說身邊的好人好事。 想一想：你以后要怎么做？組織學生形成互助小組、幫助班級中有困難的孩子和學校中有困難的同學。五、作業(yè)練習，鞏固新知。 出示作業(yè)設計課件，指導學生完成。第 4 頁第四篇：小學二年級語文下冊雷鋒叔叔你在哪里教學設計雷鋒叔叔你在哪里教學設計高鋪小學張東妹教學目標：1、會認12個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。教學重點：識字、寫字、朗讀課文。教學難點：對課文的理解和朗讀領悟。教學過程：第二課時一、認識雷鋒出示圖片，提問這是誰？學生回答。二，熟悉熟悉本課的生字新詞三、細讀課文，思考，課文里是去哪里尋找雷鋒叔叔了呢？ 小組討論，交流1、學生說說在哪里找到雷鋒叔叔。小溪說：_小路說：_