新課標(biāo)中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是什么？如何進(jìn)行高質(zhì)量項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)

1、新課標(biāo)中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是什么？如何進(jìn)行高質(zhì)量項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)？導(dǎo)語(yǔ)：新頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版明確，要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，基于真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。并提出，要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。那么，到底什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？開(kāi)展某個(gè)項(xiàng)目或做出某個(gè)作品，就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)了嗎？很多老師費(fèi)盡苦心做出了項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)，為什么實(shí)施效果卻差強(qiáng)人意？一、為什么學(xué)習(xí)PBL？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱PBL）并不是一個(gè)很新的概念。大概在2005年，國(guó)際PBL項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入中國(guó)。

2、2008年，有一本叫項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南的中文版圖書(shū)出版。在此之前，中國(guó)的老師學(xué)習(xí)PBL沒(méi)有中文的教材，只有外文的教材。進(jìn)入21世紀(jì)以后，全世界各個(gè)國(guó)家都開(kāi)始關(guān)注未來(lái)人才的培養(yǎng)。2016年以后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成了核心素養(yǎng)在中國(guó)落地的一個(gè)很好的抓手，被大家廣泛關(guān)注。近兩年，政策導(dǎo)向下，教育改革指向核心素養(yǎng)培育，國(guó)家開(kāi)始密集出臺(tái)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)的文件。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的文件關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)，它提到了優(yōu)化教學(xué)方式，其中包括開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。接著，多省市開(kāi)始組織省級(jí)的PBL案例征集活動(dòng)。2020年，上海發(fā)布上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動(dòng)計(jì)劃（20202022

3、年），成為全國(guó)首個(gè)省市級(jí)全面開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)域，并率先在多個(gè)實(shí)驗(yàn)校落地PBL。2021年，“雙減”文件指向讓學(xué)習(xí)回歸校園主陣地，讓學(xué)校成為育人的主要場(chǎng)所。其中包含的作業(yè)管理、考試管理都與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有密不可分的關(guān)系。如作業(yè)管理中提出分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)本身就是作業(yè)分層，學(xué)習(xí)任務(wù)也是個(gè)性化的。今年兩會(huì)期間，全國(guó)政協(xié)委員朱永新教授提出一個(gè)觀點(diǎn)：上一輪教改的抓手是學(xué)科，下一輪教改的抓手是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。Why PBL?按照我個(gè)人的理解，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)際上是在填補(bǔ)中國(guó)教育的短板，它并不是否定中國(guó)教育。中國(guó)教育其實(shí)有很多優(yōu)勢(shì)。2018年公布的PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目測(cè)試）結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)和

4、能力測(cè)試當(dāng)中連續(xù)多年排全世界第一名，也就是中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是最扎實(shí)的。但中國(guó)教育也確實(shí)有不足。世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）在日內(nèi)瓦發(fā)布的2020年全球創(chuàng)新指數(shù)中，中國(guó)僅排第14名。所以，無(wú)論是校內(nèi)教育還是校外教育，我們認(rèn)為，PBL都應(yīng)該是長(zhǎng)期存在的，它是中國(guó)教育缺乏的營(yíng)養(yǎng)素的補(bǔ)充。二、到底什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義，我們重點(diǎn)看下面這張圖中的幾個(gè)關(guān)鍵詞。第一，“系統(tǒng)化”。也就是說(shuō)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們今天讀了一本書(shū)、做了一套數(shù)學(xué)卷子，或者帶著孩子去了一趟博物館，這些是單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樗鼈儽舜酥g沒(méi)有關(guān)系。但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，它會(huì)把很多知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)活

5、動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)體系去解決問(wèn)題。第二，“復(fù)雜任務(wù)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)組織學(xué)生去做一些復(fù)雜的任務(wù)，包括設(shè)計(jì)、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、交流結(jié)果，這些任務(wù)區(qū)別于抄寫(xiě)、背誦、復(fù)述孩子們平時(shí)常見(jiàn)的作業(yè)。第三，“解決真實(shí)世界中的問(wèn)題”。孩子們通過(guò)PBL是要解決真實(shí)世界中的問(wèn)題。但完成這些任務(wù)和解決問(wèn)題，并不是我們的目的，我們的目的是要“學(xué)習(xí)知識(shí)和技能”。第四，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法論。建構(gòu)主義指的是，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是建構(gòu)在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。比如，同一堂課上，同一位老師講授，但學(xué)生的理解可能都會(huì)不一樣，因?yàn)榇蠹业谋尘?、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、立足點(diǎn)不同。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，老師講完一堂課后，要

6、求40個(gè)孩子齊刷刷都達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，這不符合建構(gòu)主義的要求。第五，深度學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是為深度學(xué)習(xí)服務(wù)的。三、什么是高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？一個(gè)高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備哪些要素？這是我們團(tuán)隊(duì)在桑國(guó)元教授的帶領(lǐng)下，今年剛剛發(fā)布的一個(gè)模型。一、靶心目標(biāo)核心素養(yǎng)首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的靶心目標(biāo)就是核心素養(yǎng)。即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。關(guān)于核心素養(yǎng)有很多模型。在新課標(biāo)出臺(tái)之前，我們還是使用未來(lái)人才“BE SMART”能力模型，它指向未來(lái)人才需要具備的七項(xiàng)技能。第一，具備全球視野。經(jīng)常有老師說(shuō)，孩子天天生活在學(xué)校和社區(qū)里，很難做國(guó)際化的項(xiàng)目。如果這樣來(lái)認(rèn)識(shí)全球視野，就太窄了，實(shí)際上孩子們每天的

7、生活都跟全球化有關(guān)。第二，有效溝通的能力。我們每天都在說(shuō)話、溝通，但有多少溝通是有效的？第三，自主學(xué)習(xí)的能力。未來(lái)是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，如果沒(méi)有自我驅(qū)動(dòng)的能力，一個(gè)人的發(fā)展是很難長(zhǎng)久的。第四，數(shù)理邏輯能力，數(shù)理邏輯實(shí)際是對(duì)“算”這項(xiàng)能力的深度解讀。孩子們不是會(huì)計(jì)算就夠了，而是要具備數(shù)理邏輯能力。第五，深度閱讀和有效寫(xiě)作，“讀”和“寫(xiě)”，也不是會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫(xiě)字就夠了。第六，分析和批判性思維。第七，團(tuán)隊(duì)合作和領(lǐng)導(dǎo)力。但在一個(gè)項(xiàng)目當(dāng)中，不可能同時(shí)培養(yǎng)七項(xiàng)能力。因此在項(xiàng)目一開(kāi)始，我們就要制定項(xiàng)目目標(biāo)。舉個(gè)例子，下圖中的這個(gè)項(xiàng)目叫做“有愛(ài)的包裝盒”，是五年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的一個(gè)實(shí)踐單元。根據(jù)“BE SMART

8、”的模型，我們選擇了三個(gè)和這個(gè)項(xiàng)目最相關(guān)的目標(biāo)能力。首先是數(shù)理邏輯能力，它后面有三條描述：1）結(jié)合具體情境，搜索并掌握長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計(jì)算方法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；2）能夠用方格紙按一定的比例將簡(jiǎn)單圖形放大或縮??；3）在給定目標(biāo)下，感受針對(duì)具體問(wèn)題提出設(shè)計(jì)思路、制定簡(jiǎn)單的方案解決問(wèn)題的過(guò)程。熟悉數(shù)學(xué)課標(biāo)的老師一看就會(huì)明白，這三條都來(lái)自國(guó)家課標(biāo)。其次是有效溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生要為別人選一個(gè)禮物，他得知道別人喜歡什么，然后他要跟小組成員一起去完成禮物，里面就涉及到小組合作。在“BE SMART”指向的能力中，我們選擇最重要的23個(gè)能力作為這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)，

9、對(duì)每個(gè)目標(biāo)都有清晰的界定。這是我們做項(xiàng)目的第一步。二、高質(zhì)量PBL的六大要素要素一：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。它首先帶領(lǐng)孩子解決一個(gè)核心問(wèn)題，這個(gè)核心問(wèn)題下又會(huì)劃分出很多子問(wèn)題。舉例：“小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)餐項(xiàng)目”，讓小學(xué)生自己設(shè)計(jì)喜歡的營(yíng)養(yǎng)餐。非PBL，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下：總?cè)蝿?wù)“設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)午餐”，然后按照任務(wù)1、2、3一步步去執(zhí)行，實(shí)際還是老師視角。PBL，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目設(shè)計(jì)則變成：核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“如何設(shè)計(jì)適合小學(xué)生又受學(xué)生歡迎的營(yíng)養(yǎng)午餐？”再分解成三個(gè)問(wèn)題，首先孩子們要了解小組成員過(guò)去七天都吃了什么。接著提問(wèn)，你認(rèn)為他過(guò)去七天的食物搭配營(yíng)養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)了？可能這個(gè)時(shí)

10、候?qū)W生要對(duì)其他人提出質(zhì)疑，認(rèn)為他的午餐營(yíng)養(yǎng)是不達(dá)標(biāo)的。為了拿出依據(jù)，他自然就要去查小學(xué)生營(yíng)養(yǎng)膳食標(biāo)準(zhǔn)是什么。這樣，他的學(xué)習(xí)就貫穿在了他解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中。最后，我們?cè)偬岢鰜?lái)，怎么能夠設(shè)計(jì)又有營(yíng)養(yǎng)、孩子們又喜歡吃的營(yíng)養(yǎng)午餐食譜呢？這個(gè)過(guò)程，就變成了學(xué)生視角。而老師則用提問(wèn)的方式，來(lái)推動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，老師一定要是一個(gè)優(yōu)秀的提問(wèn)者。要素二：持續(xù)探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的，而老師們常常會(huì)提出一些不是持續(xù)探究性的問(wèn)題。通過(guò)查閱百科全書(shū)，或者打開(kāi)搜索引擎就能夠找到答案的問(wèn)題，都不是持續(xù)探究性問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題不適合做項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究問(wèn)題。舉例：非PBL簡(jiǎn)單、封閉問(wèn)題問(wèn)題1:“綠豆是怎么變成豆

11、芽的？”有些老師會(huì)把這個(gè)題目做成一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，拿濕紙巾蓋住豆芽，加水，等待它慢慢地發(fā)芽，然后讓孩子一天天去拍照或者畫(huà)豆芽的變化，最后形成觀察日記。這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)嗎？不是。因?yàn)槎寡康淖兓^(guò)程是固定不變的，它本身就不是一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題。問(wèn)題2：“如何去除馬克筆的痕跡？”大家打開(kāi)百度搜索，就可以得到很多答案。問(wèn)題3：“如果穿越到古代，如何度過(guò)重陽(yáng)節(jié)的一天？”這好像是一個(gè)比較有意思的問(wèn)題，但學(xué)生查閱相關(guān)的史料研究就可以知道，古人吃什么、喝什么，以及怎么過(guò)重陽(yáng)節(jié)，這其實(shí)還是一個(gè)有固定答案的問(wèn)題。那么，什么是持續(xù)探究的問(wèn)題？我們把以上問(wèn)題做了如下修改：?jiǎn)栴}1改成“如何發(fā)出高品質(zhì)的豆芽？”

12、這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。有的豆芽又細(xì)又小，有的豆芽飽滿好看，那孩子能不能通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，改變發(fā)芽條件，然后總結(jié)出來(lái)發(fā)高品質(zhì)豆芽的方法？問(wèn)題2改成“如何研發(fā)健康、環(huán)保、易去除的水筆顏料？”這個(gè)問(wèn)題，有一線老師會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒，因?yàn)橛X(jué)得自己也不清楚這個(gè)問(wèn)題的答案。其實(shí)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，老師完全可以帶學(xué)生研究自己認(rèn)知范圍外的問(wèn)題，更多扮演幫助孩子找到答案的角色，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于把答案直接告訴學(xué)生。問(wèn)題3改成“如何打造一個(gè)對(duì)老年人更加友好的世界？”重陽(yáng)節(jié)的意義在于讓孩子們懂得尊老、愛(ài)老。尊老愛(ài)老并不是只在重陽(yáng)節(jié)這一天，而應(yīng)該貫穿在學(xué)生的基因中和每一天的生活習(xí)慣中。所以我們把問(wèn)題改成了“如何打造一個(gè)對(duì)老年人更

13、加友好的世界？”在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多地方的設(shè)計(jì)對(duì)爺爺奶奶們并不友好，比如說(shuō)電梯和無(wú)障礙通道等等。對(duì)于如何改進(jìn)這些設(shè)施，他們會(huì)有一定的思考。要素三：學(xué)生參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生探究為主。非PBL下的新生體驗(yàn)營(yíng)：首先，學(xué)生可能會(huì)收到一張新生地圖；接著，班主任給他講規(guī)矩和要求，校長(zhǎng)或者主任講學(xué)校的文化，老師講不同學(xué)段對(duì)學(xué)習(xí)的要求；家長(zhǎng)會(huì)通常是校長(zhǎng)或者班主任的一言堂；最后是學(xué)生代表演講，一個(gè)年級(jí)幾百個(gè)學(xué)生，只有一個(gè)學(xué)生可以上去演講。PBL下的新生體驗(yàn)營(yíng)：對(duì)比之前，所有教學(xué)內(nèi)容全部保留了下來(lái)，但是教學(xué)方式發(fā)生了徹底的變化。首先，老師

14、沒(méi)有直接給學(xué)生一張校園地圖，而是讓他們自己去做空間探索，然后全班共創(chuàng)一份校園地圖；關(guān)于規(guī)則，老師讓學(xué)生自主制定，教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；關(guān)于學(xué)校的文化，沒(méi)有讓校長(zhǎng)講，而是讓學(xué)生自己搜集資料，自己去制作學(xué)校的介紹海報(bào)。接著，我們用“魚(yú)缸教學(xué)法”讓孩子變成課堂的觀察者。他們每個(gè)人都帶著一個(gè)聽(tīng)課筆記到課堂里面去觀察，中學(xué)的生活跟小學(xué)有什么不一樣。在入學(xué)教育這個(gè)環(huán)節(jié)，我們用夢(mèng)想課程讓孩子對(duì)自己未來(lái)三年的生活充滿期待，并且有一個(gè)明確的人生目標(biāo)。在家長(zhǎng)會(huì)上，我們用“世界咖啡”的方式，也就是提出育兒過(guò)程中大家都關(guān)心的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)們交換意見(jiàn)，共同商議解決問(wèn)題的方案，而不是讓班主任一個(gè)人在臺(tái)上講。最后，學(xué)生的聲音是用

15、每個(gè)人都參與的結(jié)營(yíng)演出進(jìn)行展示的，不再是某一個(gè)學(xué)生代表的講話。整個(gè)新生體驗(yàn)營(yíng)的設(shè)計(jì)背后實(shí)際上有一套理論體系，從開(kāi)始到結(jié)束，知識(shí)逐漸深入，在每個(gè)環(huán)節(jié)也有深度學(xué)習(xí)的小循環(huán)。要素四：學(xué)科融合以故宮課程為例。按照傳統(tǒng)方式了解故宮，一般會(huì)研究歷史、文物，然后通過(guò)閱讀、專家講座等等方式來(lái)學(xué)習(xí)；孩子通常是為自己而學(xué)；成果通常是游記、作文；整個(gè)課程會(huì)涉及語(yǔ)文和一點(diǎn)點(diǎn)歷史學(xué)科知識(shí)。而以PBL的方式，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)為期一天的“故宮十二時(shí)辰”項(xiàng)目。課程通過(guò)“乾隆皇帝的一天”來(lái)貫穿故宮的各個(gè)要素：乾隆皇帝從早上起床到晚上睡覺(jué)，都經(jīng)過(guò)了哪些活動(dòng)，吃的東西、穿的服飾有什么不一樣，有什么樣的習(xí)俗等等。受眾是學(xué)校手拉手四川大

16、涼山一所學(xué)校中的孩子們，學(xué)生為大涼山的孩子們展示故宮的建筑、美食、模型等等內(nèi)容。最后孩子們編寫(xiě)了故宮十二時(shí)辰的劇本。他們整個(gè)年級(jí)有12個(gè)班，每個(gè)班演一個(gè)時(shí)辰，最后全年級(jí)組成一出故宮的劇目。在這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源同樣是老師跟專家，但時(shí)機(jī)是不一樣的。比如，學(xué)生要將故宮的建筑等比例復(fù)原在縮略圖上，但他們還沒(méi)有學(xué)到比例尺的換算。在做縮略圖之前，老師并不急于給學(xué)生們講比例尺的知識(shí)，而是等孩子們發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)換算這個(gè)問(wèn)題后，才出場(chǎng)講解。這個(gè)項(xiàng)目涉及的學(xué)科也非常多，除了剛才說(shuō)的語(yǔ)文、歷史，數(shù)學(xué)和美術(shù)的知識(shí)也自然地融入了進(jìn)來(lái)。要素五：產(chǎn)品導(dǎo)向產(chǎn)品導(dǎo)向是指要做一個(gè)作品出來(lái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作品不是越復(fù)雜

17、越好，越多越好，重點(diǎn)是要保持問(wèn)題和產(chǎn)品的一致性。這個(gè)例子來(lái)自一位一線老師真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，他提的問(wèn)題是“如何策劃我的十一古鎮(zhèn)之旅”，產(chǎn)品是古鎮(zhèn)景點(diǎn)介紹、古鎮(zhèn)歷史研究報(bào)告、古鎮(zhèn)旅游宣傳片。我們很明顯地看到，這個(gè)產(chǎn)品跟他的問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有太大關(guān)系。問(wèn)題的提出者是一個(gè)旅游者，但是產(chǎn)品是當(dāng)?shù)芈糜尉之a(chǎn)出的，這兩者完全不匹配。我們的問(wèn)題是“如何策劃我的十一古鎮(zhèn)之旅”，那最終成果就應(yīng)該是一個(gè)旅游方案，而不是旅游宣傳片。下面繼續(xù)分解問(wèn)題，首先我要定我的目的地是哪里，所以產(chǎn)品可以設(shè)計(jì)成一個(gè)很簡(jiǎn)單的旅游目的地選擇調(diào)研報(bào)告；接下來(lái)，我要前往這個(gè)古鎮(zhèn)，所以要有交通規(guī)劃；然后我要愉快地度過(guò)在古鎮(zhèn)的假期，這里才涉及古鎮(zhèn)旅游的具體方案。要素六：評(píng)價(jià)引領(lǐng)在項(xiàng)目式學(xué)