新課標(biāo)中“項目式學(xué)習(xí)”是什么？如何進(jìn)行高質(zhì)量項目式教學(xué)設(shè)計

1、新課標(biāo)中“項目式學(xué)習(xí)”是什么？如何進(jìn)行高質(zhì)量項目式教學(xué)設(shè)計？導(dǎo)語：新頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版明確，要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實踐，基于真實情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。并提出，要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。那么，到底什么是項目式學(xué)習(xí)？開展某個項目或做出某個作品，就是項目式學(xué)習(xí)了嗎？很多老師費盡苦心做出了項目式課程設(shè)計，為什么實施效果卻差強(qiáng)人意？一、為什么學(xué)習(xí)PBL？項目式學(xué)習(xí)（簡稱PBL）并不是一個很新的概念。大概在2005年，國際PBL項目已經(jīng)進(jìn)入中國。

2、2008年，有一本叫項目學(xué)習(xí)教師指南的中文版圖書出版。在此之前，中國的老師學(xué)習(xí)PBL沒有中文的教材，只有外文的教材。進(jìn)入21世紀(jì)以后，全世界各個國家都開始關(guān)注未來人才的培養(yǎng)。2016年以后，項目式學(xué)習(xí)成了核心素養(yǎng)在中國落地的一個很好的抓手，被大家廣泛關(guān)注。近兩年，政策導(dǎo)向下，教育改革指向核心素養(yǎng)培育，國家開始密集出臺與項目式學(xué)習(xí)相關(guān)的文件。2019年，國務(wù)院發(fā)布的文件關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見，它提到了優(yōu)化教學(xué)方式，其中包括開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。接著，多省市開始組織省級的PBL案例征集活動。2020年，上海發(fā)布上海市義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃（20202022

3、年），成為全國首個省市級全面開展項目學(xué)習(xí)的區(qū)域，并率先在多個實驗校落地PBL。2021年，“雙減”文件指向讓學(xué)習(xí)回歸校園主陣地，讓學(xué)校成為育人的主要場所。其中包含的作業(yè)管理、考試管理都與項目式學(xué)習(xí)有密不可分的關(guān)系。如作業(yè)管理中提出分層作業(yè)、個性化作業(yè)，項目式學(xué)習(xí)本身就是作業(yè)分層，學(xué)習(xí)任務(wù)也是個性化的。今年兩會期間，全國政協(xié)委員朱永新教授提出一個觀點：上一輪教改的抓手是學(xué)科，下一輪教改的抓手是項目化學(xué)習(xí)。Why PBL?按照我個人的理解，項目式學(xué)習(xí)實際上是在填補中國教育的短板，它并不是否定中國教育。中國教育其實有很多優(yōu)勢。2018年公布的PISA（國際學(xué)生評估項目測試）結(jié)果顯示，中國學(xué)生在基礎(chǔ)和

4、能力測試當(dāng)中連續(xù)多年排全世界第一名，也就是中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識是最扎實的。但中國教育也確實有不足。世界知識產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）在日內(nèi)瓦發(fā)布的2020年全球創(chuàng)新指數(shù)中，中國僅排第14名。所以，無論是校內(nèi)教育還是校外教育，我們認(rèn)為，PBL都應(yīng)該是長期存在的，它是中國教育缺乏的營養(yǎng)素的補充。二、到底什么是項目式學(xué)習(xí)？關(guān)于項目式學(xué)習(xí)的定義，我們重點看下面這張圖中的幾個關(guān)鍵詞。第一，“系統(tǒng)化”。也就是說項目式學(xué)習(xí)區(qū)別于單一的學(xué)習(xí)活動。我們今天讀了一本書、做了一套數(shù)學(xué)卷子，或者帶著孩子去了一趟博物館，這些是單一的學(xué)習(xí)活動，因為它們彼此之間沒有關(guān)系。但項目式學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模型，它會把很多知識點和教學(xué)活

5、動聯(lián)系起來，形成一個體系去解決問題。第二，“復(fù)雜任務(wù)”。項目式學(xué)習(xí)會組織學(xué)生去做一些復(fù)雜的任務(wù)，包括設(shè)計、計劃、決策、執(zhí)行、交流結(jié)果，這些任務(wù)區(qū)別于抄寫、背誦、復(fù)述孩子們平時常見的作業(yè)。第三，“解決真實世界中的問題”。孩子們通過PBL是要解決真實世界中的問題。但完成這些任務(wù)和解決問題，并不是我們的目的，我們的目的是要“學(xué)習(xí)知識和技能”。第四，項目式學(xué)習(xí)基于的是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法論。建構(gòu)主義指的是，每個人的學(xué)習(xí)都是建構(gòu)在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。比如，同一堂課上，同一位老師講授，但學(xué)生的理解可能都會不一樣，因為大家的背景、知識經(jīng)驗、立足點不同。而我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，老師講完一堂課后，要

6、求40個孩子齊刷刷都達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，這不符合建構(gòu)主義的要求。第五，深度學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)是為深度學(xué)習(xí)服務(wù)的。三、什么是高質(zhì)量的項目式學(xué)習(xí)？一個高質(zhì)量的項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該具備哪些要素？這是我們團(tuán)隊在桑國元教授的帶領(lǐng)下，今年剛剛發(fā)布的一個模型。一、靶心目標(biāo)核心素養(yǎng)首先，項目式學(xué)習(xí)活動的靶心目標(biāo)就是核心素養(yǎng)。即項目式學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。關(guān)于核心素養(yǎng)有很多模型。在新課標(biāo)出臺之前，我們還是使用未來人才“BE SMART”能力模型，它指向未來人才需要具備的七項技能。第一，具備全球視野。經(jīng)常有老師說，孩子天天生活在學(xué)校和社區(qū)里，很難做國際化的項目。如果這樣來認(rèn)識全球視野，就太窄了，實際上孩子們每天的

7、生活都跟全球化有關(guān)。第二，有效溝通的能力。我們每天都在說話、溝通，但有多少溝通是有效的？第三，自主學(xué)習(xí)的能力。未來是一個知識爆炸的時代，如果沒有自我驅(qū)動的能力，一個人的發(fā)展是很難長久的。第四，數(shù)理邏輯能力，數(shù)理邏輯實際是對“算”這項能力的深度解讀。孩子們不是會計算就夠了，而是要具備數(shù)理邏輯能力。第五，深度閱讀和有效寫作，“讀”和“寫”，也不是會認(rèn)字、會寫字就夠了。第六，分析和批判性思維。第七，團(tuán)隊合作和領(lǐng)導(dǎo)力。但在一個項目當(dāng)中，不可能同時培養(yǎng)七項能力。因此在項目一開始，我們就要制定項目目標(biāo)。舉個例子，下圖中的這個項目叫做“有愛的包裝盒”，是五年級數(shù)學(xué)課本中的一個實踐單元。根據(jù)“BE SMART

8、”的模型，我們選擇了三個和這個項目最相關(guān)的目標(biāo)能力。首先是數(shù)理邏輯能力，它后面有三條描述：1）結(jié)合具體情境，搜索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法，并能解決簡單的實際問題；2）能夠用方格紙按一定的比例將簡單圖形放大或縮?。?）在給定目標(biāo)下，感受針對具體問題提出設(shè)計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。熟悉數(shù)學(xué)課標(biāo)的老師一看就會明白，這三條都來自國家課標(biāo)。其次是有效溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生要為別人選一個禮物，他得知道別人喜歡什么，然后他要跟小組成員一起去完成禮物，里面就涉及到小組合作。在“BE SMART”指向的能力中，我們選擇最重要的23個能力作為這個項目的目標(biāo)，

9、對每個目標(biāo)都有清晰的界定。這是我們做項目的第一步。二、高質(zhì)量PBL的六大要素要素一：問題驅(qū)動項目式學(xué)習(xí)不是任務(wù)驅(qū)動，而是問題驅(qū)動。它首先帶領(lǐng)孩子解決一個核心問題，這個核心問題下又會劃分出很多子問題。舉例：“小學(xué)生營養(yǎng)餐項目”，讓小學(xué)生自己設(shè)計喜歡的營養(yǎng)餐。非PBL，任務(wù)驅(qū)動下的項目設(shè)計如下：總?cè)蝿?wù)“設(shè)計適合小學(xué)生的營養(yǎng)午餐”，然后按照任務(wù)1、2、3一步步去執(zhí)行，實際還是老師視角。PBL，問題驅(qū)動下的項目設(shè)計則變成：核心驅(qū)動問題“如何設(shè)計適合小學(xué)生又受學(xué)生歡迎的營養(yǎng)午餐？”再分解成三個問題，首先孩子們要了解小組成員過去七天都吃了什么。接著提問，你認(rèn)為他過去七天的食物搭配營養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)了？可能這個時

10、候?qū)W生要對其他人提出質(zhì)疑，認(rèn)為他的午餐營養(yǎng)是不達(dá)標(biāo)的。為了拿出依據(jù)，他自然就要去查小學(xué)生營養(yǎng)膳食標(biāo)準(zhǔn)是什么。這樣，他的學(xué)習(xí)就貫穿在了他解決問題的過程當(dāng)中。最后，我們再提出來，怎么能夠設(shè)計又有營養(yǎng)、孩子們又喜歡吃的營養(yǎng)午餐食譜呢？這個過程，就變成了學(xué)生視角。而老師則用提問的方式，來推動整個項目的進(jìn)程。在項目式學(xué)習(xí)中，老師一定要是一個優(yōu)秀的提問者。要素二：持續(xù)探究項目式學(xué)習(xí)是問題驅(qū)動的，而老師們常常會提出一些不是持續(xù)探究性的問題。通過查閱百科全書，或者打開搜索引擎就能夠找到答案的問題，都不是持續(xù)探究性問題，這類問題不適合做項目式學(xué)習(xí)的研究問題。舉例：非PBL簡單、封閉問題問題1:“綠豆是怎么變成豆

11、芽的？”有些老師會把這個題目做成一個項目式學(xué)習(xí)的活動，做一個實驗，拿濕紙巾蓋住豆芽，加水，等待它慢慢地發(fā)芽，然后讓孩子一天天去拍照或者畫豆芽的變化，最后形成觀察日記。這是項目式學(xué)習(xí)嗎？不是。因為豆芽的變化過程是固定不變的，它本身就不是一個開放的問題。問題2：“如何去除馬克筆的痕跡？”大家打開百度搜索，就可以得到很多答案。問題3：“如果穿越到古代，如何度過重陽節(jié)的一天？”這好像是一個比較有意思的問題，但學(xué)生查閱相關(guān)的史料研究就可以知道，古人吃什么、喝什么，以及怎么過重陽節(jié)，這其實還是一個有固定答案的問題。那么，什么是持續(xù)探究的問題？我們把以上問題做了如下修改：問題1改成“如何發(fā)出高品質(zhì)的豆芽？”

12、這是一個值得探討的問題。有的豆芽又細(xì)又小，有的豆芽飽滿好看，那孩子能不能通過多次實驗，改變發(fā)芽條件，然后總結(jié)出來發(fā)高品質(zhì)豆芽的方法？問題2改成“如何研發(fā)健康、環(huán)保、易去除的水筆顏料？”這個問題，有一線老師會表現(xiàn)出畏難情緒，因為覺得自己也不清楚這個問題的答案。其實，在項目式學(xué)習(xí)中，老師完全可以帶學(xué)生研究自己認(rèn)知范圍外的問題，更多扮演幫助孩子找到答案的角色，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于把答案直接告訴學(xué)生。問題3改成“如何打造一個對老年人更加友好的世界？”重陽節(jié)的意義在于讓孩子們懂得尊老、愛老。尊老愛老并不是只在重陽節(jié)這一天，而應(yīng)該貫穿在學(xué)生的基因中和每一天的生活習(xí)慣中。所以我們把問題改成了“如何打造一個對老年人更

13、加友好的世界？”在探究這個問題時，孩子們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多地方的設(shè)計對爺爺奶奶們并不友好，比如說電梯和無障礙通道等等。對于如何改進(jìn)這些設(shè)施，他們會有一定的思考。要素三：學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，整個項目設(shè)計的過程應(yīng)該以學(xué)生視角出發(fā)，以學(xué)生探究為主。非PBL下的新生體驗營：首先，學(xué)生可能會收到一張新生地圖；接著，班主任給他講規(guī)矩和要求，校長或者主任講學(xué)校的文化，老師講不同學(xué)段對學(xué)習(xí)的要求；家長會通常是校長或者班主任的一言堂；最后是學(xué)生代表演講，一個年級幾百個學(xué)生，只有一個學(xué)生可以上去演講。PBL下的新生體驗營：對比之前，所有教學(xué)內(nèi)容全部保留了下來，但是教學(xué)方式發(fā)生了徹底的變化。首先，老師

14、沒有直接給學(xué)生一張校園地圖，而是讓他們自己去做空間探索，然后全班共創(chuàng)一份校園地圖；關(guān)于規(guī)則，老師讓學(xué)生自主制定，教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；關(guān)于學(xué)校的文化，沒有讓校長講，而是讓學(xué)生自己搜集資料，自己去制作學(xué)校的介紹海報。接著，我們用“魚缸教學(xué)法”讓孩子變成課堂的觀察者。他們每個人都帶著一個聽課筆記到課堂里面去觀察，中學(xué)的生活跟小學(xué)有什么不一樣。在入學(xué)教育這個環(huán)節(jié)，我們用夢想課程讓孩子對自己未來三年的生活充滿期待，并且有一個明確的人生目標(biāo)。在家長會上，我們用“世界咖啡”的方式，也就是提出育兒過程中大家都關(guān)心的問題，讓家長們交換意見，共同商議解決問題的方案，而不是讓班主任一個人在臺上講。最后，學(xué)生的聲音是用

15、每個人都參與的結(jié)營演出進(jìn)行展示的，不再是某一個學(xué)生代表的講話。整個新生體驗營的設(shè)計背后實際上有一套理論體系，從開始到結(jié)束，知識逐漸深入，在每個環(huán)節(jié)也有深度學(xué)習(xí)的小循環(huán)。要素四：學(xué)科融合以故宮課程為例。按照傳統(tǒng)方式了解故宮，一般會研究歷史、文物，然后通過閱讀、專家講座等等方式來學(xué)習(xí)；孩子通常是為自己而學(xué)；成果通常是游記、作文；整個課程會涉及語文和一點點歷史學(xué)科知識。而以PBL的方式，我們設(shè)計了一個為期一天的“故宮十二時辰”項目。課程通過“乾隆皇帝的一天”來貫穿故宮的各個要素：乾隆皇帝從早上起床到晚上睡覺，都經(jīng)過了哪些活動，吃的東西、穿的服飾有什么不一樣，有什么樣的習(xí)俗等等。受眾是學(xué)校手拉手四川大

16、涼山一所學(xué)校中的孩子們，學(xué)生為大涼山的孩子們展示故宮的建筑、美食、模型等等內(nèi)容。最后孩子們編寫了故宮十二時辰的劇本。他們整個年級有12個班，每個班演一個時辰，最后全年級組成一出故宮的劇目。在這樣的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識來源同樣是老師跟專家，但時機(jī)是不一樣的。比如，學(xué)生要將故宮的建筑等比例復(fù)原在縮略圖上，但他們還沒有學(xué)到比例尺的換算。在做縮略圖之前，老師并不急于給學(xué)生們講比例尺的知識，而是等孩子們發(fā)現(xiàn)自己不會換算這個問題后，才出場講解。這個項目涉及的學(xué)科也非常多，除了剛才說的語文、歷史，數(shù)學(xué)和美術(shù)的知識也自然地融入了進(jìn)來。要素五：產(chǎn)品導(dǎo)向產(chǎn)品導(dǎo)向是指要做一個作品出來。項目式學(xué)習(xí)的作品不是越復(fù)雜

17、越好，越多越好，重點是要保持問題和產(chǎn)品的一致性。這個例子來自一位一線老師真實的項目設(shè)計，他提的問題是“如何策劃我的十一古鎮(zhèn)之旅”，產(chǎn)品是古鎮(zhèn)景點介紹、古鎮(zhèn)歷史研究報告、古鎮(zhèn)旅游宣傳片。我們很明顯地看到，這個產(chǎn)品跟他的問題其實沒有太大關(guān)系。問題的提出者是一個旅游者，但是產(chǎn)品是當(dāng)?shù)芈糜尉之a(chǎn)出的，這兩者完全不匹配。我們的問題是“如何策劃我的十一古鎮(zhèn)之旅”，那最終成果就應(yīng)該是一個旅游方案，而不是旅游宣傳片。下面繼續(xù)分解問題，首先我要定我的目的地是哪里，所以產(chǎn)品可以設(shè)計成一個很簡單的旅游目的地選擇調(diào)研報告；接下來，我要前往這個古鎮(zhèn)，所以要有交通規(guī)劃；然后我要愉快地度過在古鎮(zhèn)的假期，這里才涉及古鎮(zhèn)旅游的具體方案。要素六：評價引領(lǐng)在項目式學(xué)