班杜拉社會學習理論

1、班杜拉社會學系理論一、根本概述社會學習理論是由美國心理學家 阿爾伯特班杜拉 Albert Bandur目于1977 年提出的。它著眼于觀察學習和自我調節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學習理論家一般都無視了社會變量對人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對動物進展實驗，并以此來建構他們的理論體系，這對于研究生活于社會之 中的人的行為來說，似乎不具有科學的說服力。由于人總是生活在一定的社會條 件下的，所以班杜拉主要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人

2、的行為。二、根本觀點班杜拉指出，行為主義的刺激一反響理論無法解釋人類的觀察學習現(xiàn)象。因為刺激一反響理論不能解釋為什么個體會表現(xiàn)出新的行為，以及為什么個體在觀察典范行為后，這種己獲得的行為可能在數(shù)天、數(shù)周甚至數(shù)月之后才出現(xiàn)等現(xiàn)象。 所以，如果社會學習完全是建立在獎勵和懲罰之結果的根底上的話，那么大多數(shù)人都無法在社會化過程中生存下去（Bandura, 1969為了證明自己的觀點，班杜 拉進展了一系列實驗，并在科學的實驗根底上建立起了他的社會學習理論。1、觀察學習班杜拉認為，人的行為，特別是人的復雜行為主要是后天習得的。 行為的習 得既受遺傳因素和生理因素的制約， 又受后天經歷環(huán)境的影響。生理因素的

3、影響 和后天經歷的影響在決定行為上微妙地交織在一起， 很難將兩者分開。班杜拉認 為行為習得有兩種不同的過程：一種是通過直接經歷獲得行為反響模式的過程，.word.zl.班杜拉把這種行為習得過程稱為“通過反響的結果所進展的學習，即我們所說的直接經歷的學習；另一種是通過觀察示者的行為而習得行為的過程，班杜拉將它稱之為“通過示所進展的學習，即我們所說的間接經歷的學習。班杜拉的社會學習理論所強調的是這種觀察學習或模仿學習。在觀察學習的過程中，人們獲得了示活動的象征性表象， 并引導適當?shù)牟僮?。觀察學習的全過 程由四個階段（或四個子過程）構成。注意過程是觀察學習的起始環(huán)節(jié)，在注意過 程中，示者行動本身的特

4、征、觀察者本人的認知特征以及觀察者和示者之間的關 系等諸多因素影響著學習的效果。在觀察學習的保持階段，示者雖然不再出現(xiàn)， 但他的行為仍給觀察者以影響。要使示行為在記憶中保持，需要把示行為以符號 的形式表象化。通過符號這一媒介，短暫的典范示就能夠被保持在長時記憶中。觀察學習的第三個階段是把記憶中的符號和表象轉換成適當?shù)男袨?，即再現(xiàn)以前所觀察到的示行為。這一過程涉及到運動再生的認知組織和根據信息反響對行為 的調整等一系列認知的和行為的操作。能夠再現(xiàn)示行為之后，觀察學習者（或模仿者）是否能夠經常表現(xiàn)出示行為要受到行為結果因素的影響。行為結果包括外 部強化、自我強化和替代性強化。班杜拉把這三種強化作用

5、看成是學習者再現(xiàn)示 行為的動機力量。2、交互決定論班杜拉的社會學習理論還詳細論述了決定人類行為的諸種因素。班杜拉將這些決定人類行為的因素概括為兩大類：決定行為的先行因素和決定行為的結果因 素。決定行為的先行因素包括學習的遺傳機制、 以環(huán)境刺激信息為根底的對行為 的預期、社會的預兆性線索等決定行為的結果因素包括替代性強化（觀察者看到-.word.zl.典范或他人受到強化，從而使自己也傾向于做出典范的行為）和自我強化（當人們到達了自己制定的標準時，他們以自己能夠控制的獎賞來加強和維持自己行動的 過程）。為了解釋說明人類行為，心理學家提出了各種理論。班杜拉對其中的環(huán)境決 定論和個人決定論提出了批判，

6、并提出了自己的交互決定論，即強調在社會學習 過程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用。環(huán)境決定論認為行為（B）是由作用于有機體的環(huán)境刺激（E）決定的 即B=f（E）; 個人決定論認為環(huán)境取決于個體如何對其發(fā)生作用,即E=f（B）;班杜拉那么認為 行為、環(huán)境與個體的認知（P）之間的影響是相互的，但他同時反駁了 “單向的相 互作用即行為是個體變量與環(huán)境變量的函數(shù)，即 B=f（P, E）,認為行為本身是 個體認知與環(huán)境相互作用的一種副產品，即B: f（P*E）。班杜拉指出，行為、個體（主要指認知和其他個人的因素）和環(huán)境是“你中有我。我中有你的，不能把 某一個因素放在比其他因索重要的位置， 盡管在有些情境

7、中，某一個因索可能起 支配作用。他把這種觀點稱為“交互決定論。3、自我調節(jié)理論班杜拉認為自我調節(jié)是個人的在強化過程， 是個體通過將自己對行為的方案 和預期與行為的現(xiàn)實成果加以比照和評價， 來調節(jié)自己行為的過程。人能依照自 我確立的部標準來調節(jié)自己的行為。 按照班杜拉的觀點，自我具備提供參照機制 的認知框架和知覺、評價及調節(jié)行為等能力。他認為人的行為不僅要受外在因素 的影響，也受通過自我生成的在因素的調節(jié)。自我調節(jié)由自我觀察、自我判斷和自我反響三個過程組成，經過上述三個過程，個體完成在因素對行為的調節(jié)。4、自我效能理論.word.zl.自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能

8、力判 斷、信念或主體自我把握與感受。也就是個體在面臨某一任務活動時的勝任感及 其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可稱作“自我效能感、“自我 信念、“自我效能期待等。班杜拉指出：“效能預期不只影響活動和場合的選擇，也對努力程度產生影 響。被知覺到的效能預期是人們遇到應激情況時選擇什么活動、花費多大力氣、 支持多長時間的努力的主要決定者。班杜拉對自我效能的形成條件及其對行為 的影響進展了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五種因素的影響， 包括行 為的成敗經歷；替代性經歷；言語勸說：情緒的喚起以及情境條件。第一，行為的成敗經歷指經由操作所獲得的信息或直接經歷。 成功的經歷可 以提高自我效能

9、感，使個體對自己的能力充滿信心：反之，屢次的失敗會降低對 自己能力的評估，使人喪失信心。第二，替代性經歷指個體能夠通過觀察他人的行為獲得關于自我可能性的認 識。第三，言語勸說包括他人的暗示、說服性告誡、建議、勸告以及自我奉勸。第四，情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。 在充滿緊、危險的場合或負 荷較大的情況下，情緒易于喚起，高度的情緒喚起和緊的生理狀態(tài)會降低對成功 的預期水準。最后，情景條件對自我效能的形成也有一定的影響， 某些情境比其它情境更 難以適應與控制。當個體進入一個陌生而易引起焦慮的情境中時， 會降低自我效 能的水平與強度。三、德育價值-.word.zl.1、強調觀察學習在人的行為獲

10、得中的作用。認為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得的。依靠觀察學習可以迅速掌握大量的行為模式。2、重視典范的作用。人的行為可以通過觀察學習過程獲得。但是獲得什么 樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，那么有賴于典范的作用。典范是否具有魅力、是 否擁有獎賞、典范行為的復雜程度、典范行為的結果和典范與觀察者的人際關系 都將影響觀察者的行為表現(xiàn)。3、強調自我調節(jié)的作用。人的行為不僅受外界行為結果的影響，而且更重 要的是受自我引發(fā)的行為結果的影響， 即自我調節(jié)的影響。自我調節(jié)主要是通過 設立目標、自我評價，從而引發(fā)動機功能來調節(jié)行為的。4、主獎勵較高的自信心。一個人對自己應付各種情境能力的自信程

11、度，在 人的能動作用中起著重要作用。它將決定一個人是否愿意面臨困難的情境， 應付 困難的程度以及個人面臨困難情境的持久性。 如果一個人對自己的能力有較高的 預期，在面臨困難時往往會勇往直前，愿意付出較大的努力，堅持較久的時間； 如果一個人對自己的能力缺乏自信，往往會產生焦慮、不安和逃避行為。因此， 改變人的回避行為，建立較高的自信心是十分必要的。社會學習理論重視典范的作用，強調個人對行為的自我調節(jié)，主建立較高的 自信心。所有這些思想都是十分可取的，值得我們借鑒和參考。就企業(yè)管理來說， 企業(yè)領導應充分看到員工與員工之間的互相影響，主動在企業(yè)中樹立員工典范， 利用典范的作用激發(fā)員工的工作熱情、使員

12、工更多的表現(xiàn)出企業(yè)所希望的行為。在樹立典范時，企業(yè)領導要力求使典范真實可近、平凡感人。如果將典范完美化、 理想化，常常會使員工感到高不可攀，或者感到典范脫離生活、虛假騙人。結果 不僅不能起到鼓勵作用，反而會使員工反感，降低員工士氣。.word.zl.四、社會評價一理論的積極意義班杜拉的社會學習理論是在前人研究的根底上， 特別是行為主義學習理論研 究的根底上開展起來的，但他突破了舊的理論框架，把行為主義、認知心理學和 人本主義加以融合，以信息加工和強化相結合的觀點闡述了學習的過程和機制， 并把社會因素引人到研究中。他所建立的社會學習理論開創(chuàng)了心理學研究的新領 域。第一，班杜拉吸收了認知心理學的研

13、究成果，把強化理論與 信息加工理論 有 機地結合起來，以認知的術語闡述了觀察學習的過程和作用，提出了替代強化、 自我強化、三元交互、自我效能等概念，改變了傳統(tǒng)行為主義重刺激一反響，輕 中樞過程的傾向，使解釋人的行為的參照點發(fā)生了重要的轉變。第二，班杜拉在社會學習理論研究中， 注重社會因素的影響，把學習心理學 同社會心理學的研究有機地結合在一起， 提出了觀察學習、問接經歷、自我調節(jié) 等概念，對學習心理學的開展產生了重要影響。第三，班杜拉的實驗結果都是以人為研究對象而得出的， 這就防止了行為主 義以動物為實驗對象，把由動物實驗得出的結論推廣到人當中的錯誤傾向， 結論 更加具有說服力。二理論的局限與

14、缺乏當然，班杜拉的社會學習理論也有其明顯的缺乏和局限性， 這主要表現(xiàn)在以 下幾點：第一，班杜拉的社會學習理論缺乏在統(tǒng)一的理論框架。 該理論的各個局 部較分散，如何將彼此關聯(lián)起來，構成一個有在邏輯的體系，是一個亟待解決的 問題。第二，班杜拉的社會學習理論是以兒童為研究對象建立起來的，但他無 視了兒童自身的開展階段會對觀察學習產生影響。.word.zl.第三，班杜拉的社會學習理論雖然可以解釋間接經歷的獲得，但對于比擬復雜的程序性知識，以及述性知識和理性思維的形成缺乏說服力。第四，班杜拉雖然強調了人的認知能力對行為的影響，但對人的在動機、心沖突、建構方式等因素沒做研究，這說明其理論本身仍然有較大的局

15、限性。五、教育應用1、班杜拉在對行為習得過程的表達中提出了人類的觀察學習模式，并且， 班杜拉在論述觀察學習過程中反響信息的傳遞時指出：不同的示形式具有不同的效果，用言語難以傳遞圖像及實際行動所具有的同等量的信息，而且圖像和實際行為的示形式在引起注意方面也比言語描述更為有力。這些理論與我們所說的“身教勝于言教的原那么具有異曲同工之妙，因而為教育上解釋學習行為的自 律問題提供了依據。教師應把學習刻苦、自覺守紀、品德優(yōu)良的學生典確立為其 他學生學習的典范，使學生沉浸在 種良好的氣氛中，充分發(fā)揮典范的作用，從 而使學生自覺向好的方向開展。同時，我們可以用優(yōu)秀科學家、有成就者的事跡 來教育學生，這會產生

16、鞭策鼓勵的巨大力量。止匕外，教師要為人師表，注意自己 在學生面前的行為表現(xiàn)，為學生起到好的示作用。2、班杜拉的自我效能理論 對于教育教學工作具有積極影響,尤其是對開發(fā)學 生的潛在能力、激發(fā)學生的學習動機和情感、促進學生積極的自我意識開展起到 了町低估的作用，對于探討教師如何提高教學質量具有一定的啟發(fā)意義。首先，學校和教師應該為學生設立通向成功的階梯。 成功的經歷會增強學生 的自我效能，使學生樹立成功的信心，正確對待自己的能力。這就要求教師要著 重培養(yǎng)學生良好的心理品質，培養(yǎng)學生正當?shù)呐d趣、愛好和特長，并給學生創(chuàng)造 成功的時機，為學生鋪好通向成功的階梯.word.zl.其次，教師應該給予學生積極

17、的鼓勵和及時肯定的評價。對于表現(xiàn)出色的學 生，我們給予其積極肯定的評價可以進一步促進學生向更好的方向開展，同時也能鼓勵其他學生的觀察學習行為。對于相對較差的學生我們更應該及時給予鼓勵 而不是一味指責，以逐漸增強他們的自我效能。最后，要側重全面開展學生的能力。能力是建立自信心的根底，因此要注重 培養(yǎng)和開展學生的各方面能力，能力水平提高了，學生的自我效能自然會得到提 高。我們應該讓每個學生在班集體里找到自己適宜的位置。讓每個學生都在班級中負有一定的責任，都有為大家效勞的時機，并不斷地為每個學生創(chuàng)造成功的時 機，使他們品嘗到成功的歡樂，從而培養(yǎng)學生的自信，提高他們的自我效能。3、班杜拉在論述創(chuàng)造性示

18、的影響時指出： 接觸多種典范的人更具有創(chuàng)新性， 觀察學習是創(chuàng)造性行為的主要來源，典范越是多樣化，觀察者就越有可能做出創(chuàng) 造性的反響。這告訴我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，就要為學生提供多樣化的示者。人們在社會中常常要面對多個或多種典范的影響， 觀察者很難僅僅根據某一 個典范來塑造自己的行為模式。人們常常把不同典范的各個方面組合成一個與任 何一個典范都不同的新的?M合體。事實說明，小 I的學生看到樣的教師典范，他 們會以不同的方式組合教師的特征，兇而從教師那里習得不同的行為特征， 從而 使他們的個性特征問于任何一個特定的教師。 文學、藝術等的創(chuàng)新也往往足博采 眾家之長的根底上而成的。因此，多種典范和永將

19、激發(fā)觀察學習者創(chuàng)造出新的、 具有創(chuàng)造性的行為?，F(xiàn)代社會，電影、電視和其他聲像信息傳播媒介為社會學習 提供J,廣泛的信息來源，為觀察學習提供了極大的方便。學校和教師應該多-止學生接觸這方面的教學資源，用教學的方式使學生看到I刊爪者的行為模式， 為學生好的創(chuàng)新性行為提供便利條件和鼓勵機制.word.zl.4、班杜拉提出的觀察學習為教育中的示教學、觀摩教學以及教學演示等行 為提供理論依據。觀察學習是人們行為習得的一個重要方面。 在觀察學習中，者 對學習者來說具有舉足輕重的作用。 示不僅僅影響人們的行為反響，在不同類型 的示影響下，人們通過觀察學習，可以學到許多東西。其中包括判斷標準、言語方式、慨念構造、信息處理策略、認知策略、行為 標準、道德判斷、個性特征和新的行為方式等。在教育中的示教學、觀摩教學等方式可以為其他教學者提供一種典范示作 用，使教學者之問相互學習，取長補短，小斷提高教學質量。5、在說明強化在觀察學習中的作用時班杜拉指出，與其