小學數(shù)學課堂教學評價的導向性思考

1、學校數(shù)學課堂學習評判的導向性摸索 一以長方形正方形熟識練習為例 一, 問題背景 數(shù)學課程標準（ 2022 版）指出,“評判的主要目的是為了全面了 解同學的數(shù)學學習過程, 勉勵同學的學習和改進老師的教學” ； 數(shù)學 課堂教學評判不僅表達于數(shù)學課堂外, 而且表達于數(shù)學課堂內(nèi), 表達 于數(shù)學課堂教學的過程中,它促進數(shù)學老師有意識地把同學的學問, 才能,情感,動作技能等有機地融為一體,并借助它有效地改善數(shù)學 課堂教學活動；因此,應重視和加強課堂教學評判的診斷,導向,激 勵,教學等功能, 樹立新的課堂教學評判觀,把課堂教學的重心從教 師完成教學任務轉(zhuǎn)移到正視同學的基礎, 促進同學的進展上來； 那么 老師

2、在課堂教學中應當如何才能更好的發(fā)揮評判的導向性功能？可 以從哪些方面引導同學的進展呢？有哪些積極適宜的方式評判同學 呢？ 二, 課例描述 在人教版三年級 長方形與正方形的熟識 支配了一道練習題是 “在方格中畫出周長為 20cm 的長方形和正方形各一個； ”這道題蘊 含了豐富的數(shù)學內(nèi)涵： 1.同學辨析周長與面積的不同； 2.周長相等的 長方形形狀不愿定相同； 3.長與寬的長度不同,但長與寬的和不變； 4.有序摸索；如何以評判引導同學思維的提升,達成這道題的思維目 標,成為自己在備課時所重點關(guān)注的問題； 第 1 頁,共 3 頁執(zhí)教時, 先讓同學自己獨立完成題目； 期間發(fā)覺 2 名同學畫出由 20

3、個正方形拼成的大長方形（面積 20cm2）,進行了個別指導；然后 再請不同的同學呈現(xiàn)匯報； 生 1：長 6cm,寬 4cm. 生 2：長 8cm,寬 2cm. 生 3： 生 4：長 4cm,寬 6cm； 師：這個長方形好像很熟識呢？ 生：對,這個長方形已經(jīng)有了； 生 4：不對,他說的是長 6cm,寬 4cm,和我的不同； （大家爭執(zhí)不下） 師：同學們有自己的獨立的看法, 很好；我想, 確定仍有同學不僅有看法,也能說出令人信服的理由來； 生 1：從圖形上看, 這兩個長方形是一樣的, 只是方向不同而已； 生 2：其實長和寬只是長方形兩條邊的叫法而已；這兩個長方形 的長邊都是 6cm,短邊都是 4c

4、m；所以就是一種畫法； 掌聲 問生 4：你同意他們的看法嗎？生 1 羞怯點點頭同意； 第 2 頁,共 3 頁師（摸摸孩子的頭） ：你真會學習,既有自己的想法,又善于傾 聽別人的看法, 仍讓我們對長方形有了更加深刻的熟識； 讓我們把掌 聲送給他； 孩子興奮的坐下； 師：請同學們看這 5 種畫法, 是不是感覺有點亂亂的？你能不能 給他們拍拍次序呢？ 生：能啊,先排長 9cm,寬 1cm.長 8cm,寬 2cm, 長 7cm,寬 3cm. 長 6cm,寬 4cm,長 5cm 寬 5cm. 師：現(xiàn)在一看,你有什么發(fā)覺呢？ 生 1：我發(fā)覺他們一個比一個短； 師：你關(guān)注了他們長的變化； 生 2：我發(fā)覺他們越來越接近正方形； 師：你發(fā)覺了他們在形狀上的變化規(guī)律； 生 3：我發(fā)覺他們寬依次增加 1