小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問案例分析

1、學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問案例分析 課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式；它的主要功能 有：促進(jìn)同學(xué)摸索,激發(fā)求知欲望,進(jìn)展思維,準(zhǔn)時(shí)反饋教學(xué)信息, 提高信息溝通效益,調(diào)劑課堂氣氛,培養(yǎng)口頭表達(dá)才能；課堂提問是 一種最直接的師生雙邊活動(dòng),也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段, 更是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)； 老師的課堂提問行為卻存在很多不足,如提問方式單一,內(nèi)容簡 單,只針對(duì)少數(shù)同學(xué),課堂中我們經(jīng)常聽到的是老師簡潔,任憑,重 復(fù)的提問, 同學(xué)就是不敢或不愿回答疑題, 或不能,不善于回答疑題； 有些老師的提問得不到同學(xué)的協(xié)作, 同學(xué)要么答非所問, 要么答者寥 寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達(dá)不到預(yù)期的成效； 【案

2、例】在教學(xué)熟識(shí)角時(shí),為了讓同學(xué)感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián) 系,協(xié)作老師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ眯小钡那樾尉€索,出示了一系列與交 通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長方形）,轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形） 和限速警示牌（圓形）,手巾（正方形）等,讓同學(xué)比較它們的不同 （長方形,正方形,三角形都有角,而圓形沒有角）； 師：這些是什么？ 生：交通標(biāo)志 師：它們有什么不同？ 生 1：有些是圓的,有些是方的 師：仍有嗎？ 第 1 頁,共 10 頁生 2：它們表示的意義不同 師：什么不同？ 生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示 ,限速警示牌表示 , 生 2：我不同意 . 接著同學(xué)爭論起來； 在這種“滿堂問”的課堂里,教學(xué)氣氛是活躍了,甚至顯得有些 熱鬧

3、,但同學(xué)受益不多； 我們老師總是想讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián) 系,千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情形,再引出問題；在這些情形的渲染下,老師有 意無意地會(huì)拋出一些無關(guān)的問題, 并且認(rèn)為完全敬重同學(xué)的全部問題 和愛好才表達(dá)了同學(xué)的主體作用； 當(dāng)生 1 已經(jīng)講到要害時(shí), 老師的那 句“仍有嗎？”,本是想讓更多的同學(xué)來表達(dá),提高課堂的參加度； 不想老師的任憑發(fā)問是畫蛇添足； 可見,老師的設(shè)問假如沒有明確的 目的,任憑發(fā)問, 就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用；老師的問要適可而 止,把握好度,當(dāng)同學(xué)偏離基本的思維方向的時(shí)候,老師來一點(diǎn) “武 斷 ”的訂正也是必要的； 第 2 頁,共 10 頁平均數(shù)教學(xué)案例 師：你們寵愛什么球類運(yùn)動(dòng)

4、？ 生 1：我寵愛足球； 生 2：籃球； 生 3：乒乓球； 師：由于受到場地的限制,我們只能在這里進(jìn)行一次拍 球競賽,你們看怎么樣？ 生：好； 師：那我們以這里為界,一分為二,這邊算一隊(duì),那邊算一隊(duì)； 第一件事, 先給自己的隊(duì)起一個(gè)自己寵愛的名字, 然后派一個(gè)代表把 名字寫在黑板上；其次件事,咱們得商量商量,這么多小伴侶參加比 賽怎么個(gè)比法,你們得出點(diǎn)兒想法；聽懂了嗎？（同學(xué)七嘴八舌商量 開了,一分鐘后, 一個(gè)同學(xué)在黑板上寫了 旋隊(duì) ”） “勝利隊(duì) ”；另一對(duì)也寫了 “凱 師：行行行；隊(duì)名產(chǎn)生了,那咱們?cè)趺幢饶兀?生：選出每個(gè)隊(duì)最厲害的一位參加競賽； 師：那你們選吧,再挑一個(gè)裁判,每隊(duì)再請(qǐng)一個(gè)

5、小伴侶 記錄； 預(yù)備,開頭！ 20 秒后,老師喊停,然后統(tǒng)計(jì)： “凱旋隊(duì) ”： 30,“勝利隊(duì) ”：29； 第 3 頁,共 10 頁下面我宣布,本次競賽勝利者為 “凱旋隊(duì) ”；“勝利隊(duì) ”服 不服氣？ “勝利隊(duì) ”：不服氣！ 師：為什么？ 生：就一個(gè)人能代表我們嗎？應(yīng)當(dāng)每隊(duì)再選幾個(gè)； 師：我建議每隊(duì)再選三個(gè)人,好嗎？ （每隊(duì)三人連續(xù)競賽,老師把每個(gè)人的拍球數(shù)寫在黑板上； 師：下面用最快的速度算出 “勝利隊(duì) ”和“凱旋隊(duì) ”的總數(shù) 各是多少,報(bào)數(shù)； 生;118,124. 師：現(xiàn)在勝利者是 “凱旋隊(duì) ”,可以嗎？ 生：不行以； （這時(shí),老師走到勝利隊(duì)同學(xué)面前；） 師：別急,雖然現(xiàn)在咱們落后,但老師

6、準(zhǔn)備加入 “勝利 隊(duì)”,歡迎嗎？ 勝利隊(duì)：歡迎！ 師：現(xiàn)在把老師拍的 22 個(gè)加進(jìn)來,算一算一共多少個(gè)？ 生;140 個(gè)； 師;下面我宣布,今日的勝利者是 “勝利隊(duì) ”； 生：不同意！ 師：為什么？ 第 4 頁,共 10 頁生;勝利隊(duì)有 5 次拍球機(jī)會(huì),我們只有 4 次,不公正； 師;哦,在人數(shù)不等的情形下,我們?nèi)杂每倲?shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量來比較, 明顯不公正,那么,在人數(shù)不等的情形下,我們不能比出兩個(gè)隊(duì) 總體的拍球水平呢？（同學(xué)開頭摸索,相互溝通；） （最終有一個(gè)聲音顯現(xiàn)了：在人數(shù)不等的情形下,可以先求平均 數(shù)；） 生;就是用拍球的總數(shù),除以拍球的人數(shù)； 案例分析： 本節(jié)課是同學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的一節(jié)

7、課,是把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活 緊密聯(lián)系起來,讓同學(xué)去感受數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué)的一課；在 課堂上,同學(xué)愛好深厚,學(xué)得積極主動(dòng)； 反思整個(gè)教學(xué)過程,本人有以下幾點(diǎn)熟識(shí)： 一,數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生活,要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活體會(huì)；眾所周 知,現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉, 學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù) 學(xué),是同學(xué) “自己的數(shù)學(xué) ”；聯(lián)系了生活實(shí)際,同學(xué)平常寵愛的體育活 動(dòng)為例子, 進(jìn)行分析解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題,讓同學(xué)從課本走進(jìn)生活, 會(huì)使他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值, 體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成 就感；本案例中, 讓同學(xué)自己提出求平均數(shù)的問題,并引導(dǎo)他們從中 發(fā)覺問題,產(chǎn)生提出問題的需求和解決問題的欲望； 這些都是

8、同學(xué) 生活里有的,同學(xué)熟識(shí)的事物,同學(xué)爭論,爭論起來就更有愛好； 二,是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 讓同學(xué)去經(jīng)受去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程； 學(xué)習(xí)活動(dòng)中,同學(xué)更愿意自己去經(jīng)受,去實(shí)踐；同學(xué)或許信任你告知 他的,但他更愿意信任自己看到的,經(jīng)受過的事,這就是一種體驗(yàn)； 讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)的體驗(yàn)特殊重要, 由于它直接影響到同學(xué)對(duì)學(xué)問的主 動(dòng)建構(gòu)的質(zhì)量； 比如這節(jié)課, 重要的不是平均數(shù)的含義和作為代數(shù)公 第 5 頁,共 10 頁式的運(yùn)算程序,而是它所包含的統(tǒng)計(jì)過程； 讓同學(xué)經(jīng)受了統(tǒng)計(jì)的過程, 而不是一來就出示一組數(shù)據(jù),讓同學(xué)求平均數(shù)；在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)情形, 讓同學(xué)不知不覺地進(jìn)入課堂,然后通過解決 “在人數(shù)不等的情形下, 能

9、不能比出兩個(gè)隊(duì)的排球水平呢 ”讓同學(xué)去去發(fā)覺,在比較時(shí)同學(xué)認(rèn) 識(shí)到必需求出平均數(shù)才能比較出誰最好,從而引出怎樣求平均數(shù)； 第 6 頁,共 10 頁學(xué)校數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例反思 人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；人們?cè)趯W(xué) 習(xí),生活,解決問題的過程中, 經(jīng)常需要進(jìn)行調(diào)查, 收集,整理數(shù)據(jù), 對(duì)現(xiàn)象,事實(shí)作出全面的,規(guī)律性的描述和分析,并以此為依據(jù),作 出決策和估計(jì)；統(tǒng)計(jì)是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四個(gè)領(lǐng)域之一, 它在日常生活, 生產(chǎn)和科研中有著很廣泛的應(yīng)用； 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材所提示 的活動(dòng)方式資源, 我們應(yīng)從兒童的愛好和生活體會(huì)動(dòng)身, 靈敏選取素 材進(jìn)行教學(xué),使同學(xué)學(xué)會(huì)一些統(tǒng)計(jì)的學(xué)問；以下我將

10、對(duì)統(tǒng)計(jì)一課 的教學(xué)案例進(jìn)行分析； 統(tǒng)計(jì)同學(xué)們寵愛吃的水果 師：過幾天我們要迎來學(xué)校的第一個(gè)“六一”兒童節(jié)了,我們 預(yù)備召開一個(gè)聯(lián)歡會(huì),老師想為大家買一些水果；可是班費(fèi)有限,只 能買 2 種,買什么好呢？ 生 1：可以用舉手的方法來準(zhǔn)備買什么水果； 生 2：可以投票,大家寵愛什么水果,就買什么水果； 師：你寵愛什么水果？生紛紛舉手說自己寵愛的水果； 師：大家寵愛的水果有這么多,怎么辦？請(qǐng)小組爭論 第 7 頁,共 10 頁生匯報(bào)：用統(tǒng)計(jì)的方法,看同學(xué)們寵愛第一,其次多的水果是 哪兩種,就買那兩種； 師：好,就用這種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；下面大家依次上來,用預(yù)備 好的星星貼在你寵愛的水果的圖片上； 同學(xué)上臺(tái)

11、用星星貼在自己寵愛的水果的圖片上； 師：你們看哪兩種水果最多人寵愛？這下你們知道買什么水果 嗎？（生齊聲說） 師：那我們就買這 2 種水果；生活中用統(tǒng)計(jì)的方法可以解決很 多問題, 剛才我們用統(tǒng)計(jì)的方法解決“買水果”的問題； 今后你們可 以運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問去解決生活中的一些問題； 分析： 這個(gè)案例能貼近同同學(xué)活,從同學(xué)感愛好的事例中選取素材進(jìn) 行教學(xué)；案例中,老師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境, 讓同學(xué)從熟識(shí)好玩的“慶 六一”開聯(lián)歡會(huì)買水果這件生活中的小事動(dòng)身； 由于同學(xué)寵愛的水果 很多,可是只能買 2 種水果,產(chǎn)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的需要,必需從同學(xué) 們寵愛的水果中選取最多人寵愛的 2 種水果；只有通過統(tǒng)計(jì)才

12、能確定 買哪 2 種水果；讓同學(xué)經(jīng)受收集信息,處理信息的過程,逐步體會(huì)統(tǒng) 計(jì)的必要性； 在這樣一個(gè)良好的情境中, 同學(xué)積極主動(dòng)地探究, 合作, 溝通,課堂成了同學(xué)制造靈感的空間； 第 8 頁,共 10 頁體會(huì)與反思：課標(biāo)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有 意義的,富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看,實(shí) 驗(yàn),估計(jì),驗(yàn)證,推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)；老師能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要 求,結(jié)合同學(xué)的愛好,貼近同同學(xué)活動(dòng)身,靈敏選取素材；重視創(chuàng)設(shè) 良好的學(xué)習(xí)情境, 讓同學(xué)從熟識(shí)好玩的“慶六一”開聯(lián)歡會(huì)買水果這 件生活中的小事動(dòng)身進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)； 讓同學(xué)經(jīng)受收集信息, 處理信息 的過程； 如：先要知道哪 2 種水果是最多人寵愛的？依據(jù)一年級(jí)同學(xué) 的年齡特點(diǎn), 教學(xué)時(shí)老師特殊重視同學(xué)的操作活動(dòng), 用“貼星星”的 方法,選擇自己最寵愛的水果, 只有讓同學(xué)在直接的操作和感知的基 礎(chǔ)上才能逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性； 教材是老師教學(xué)的重要依據(jù), 但絕不是老師教學(xué)的唯獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)； 因 此,在教學(xué)中,老師要敢于制造性地使用教材,立足于同學(xué)的實(shí)際, 多從同學(xué)的進(jìn)展動(dòng)身,讓同學(xué)學(xué)有意義,有價(jià)值的數(shù)學(xué)；老師不再是 學(xué)問的仲裁者,課堂的把握者,而是同學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組