小學(xué)生靜悄悄的革命讀書筆記五篇

1、小學(xué)生靜悄的革命書筆記五 小學(xué)生悄悄的命讀書記范文日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫的著作靜悄悄的革命倍受我們廣大一線教師 的關(guān)注。此書封面設(shè)計簡單素淡，正如書名一般“靜悄悄”，毫不張揚(yáng)。輕輕打開 書本，靜靜地閱讀，更感覺平靜、淡定，作者用平實(shí)的語言，和讀者交流著自己的 教育心得，交流著自己的教育理想。靜靜讀來，收獲頗豐。靜悄悄的革命一書由“前言改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景 向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”;“改變教學(xué)學(xué)校改變”;“設(shè)計課程”;“學(xué)校改革的 挑戰(zhàn)中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構(gòu)成。佐藤學(xué)博士從觀察者、推動者、研究者的角 度，對這場自下而上的，由學(xué)生、教師、校長、家長和社區(qū)共同參與的革命，以及 所取得的成

2、果作了總結(jié)和介紹，提出了一些值得我們借鑒的觀點(diǎn)和做法。日本的文化傳統(tǒng)和我們有很多相似之處，所以這本書和我們中國的教育現(xiàn)狀也 很契合。當(dāng)今社會大環(huán)境的急劇變化正在引發(fā)著日本的教育的 “靜悄悄的革 命”。 佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根 于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元 化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就 的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成 果。”讀了這些話，我理解了這本書命名的原因。認(rèn)真讀完靜悄悄的革命，

3、自 己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是 以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)的觀點(diǎn)。小學(xué)生悄悄的命讀書記范文革命，看到這兩個字首先想到的是轟轟烈烈的運(yùn)動，革命烈士的壯舉，可是這 里的革命卻是靜悄悄的，怎么回事呢?看過靜悄悄的革命這本書后細(xì)細(xì)想想， 現(xiàn)在我們所進(jìn)行的教育革命不正是這樣的靜悄悄的革命嗎，沒有什么轟轟烈烈的場 面，有的只是潤物細(xì)無聲的日常教學(xué)，而這些正是我們在這場革命中所要思考的問 題。認(rèn)真讀完書后，我不禁為日本教師們的敬業(yè)精神以及他們的研究鉆研精神所感 動。在這本書中，佐藤學(xué)先生深入淺出地闡述了日本目前教育教學(xué)中的課程觀、教 學(xué)觀、師生互動觀等;同時，作

4、者也對在教學(xué)過程中以及對課程的認(rèn)識中所顯現(xiàn)出 來的問題做出了深刻的批判，并且，也為現(xiàn)代學(xué)校的改革，尤其是中小學(xué)改革的實(shí) 踐提出了許多實(shí)用而深刻的建議。我下面就其中的幾個問題寫一些自己的看法。佐藤學(xué)先生參觀了許許多多日本及國外的中小學(xué)，正如書中所說“我看過數(shù)不 清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室洋溢著完全相同的氣息，有著完全相 同的問題?！笨墒牵髡邊s發(fā)現(xiàn)在這些不同的教室里進(jìn)行的教學(xué)，卻是大同小異 的。因此，作者以此切入點(diǎn)，向現(xiàn)在的教學(xué)方式提出了質(zhì)疑，而這些質(zhì)疑對我們反 思正在進(jìn)行的新的課程改革也可以說是很有幫助的。教學(xué)是由“學(xué)生”、“教 師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個要素組成，而在這四

5、個要素中，我們以前強(qiáng)調(diào) 教師在教學(xué)中起到主宰性的作用，學(xué)生都要服從教師的安排，這是我們現(xiàn)在所擯棄 的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，這是好的改變，可是現(xiàn)在好像所有的活 動都集中在學(xué)生身上，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自己解決”、“自己決定”等，這是與我 們所推行的課程改革所不相符的。也就是佐藤學(xué)先生所提出的“虛假的主體性”占據(jù)了我們的課堂，在課堂上， 學(xué)生真的發(fā)揮出他們的主體性了嗎，教師可以通過什么方法來充分激發(fā)學(xué)生的主體 性呢，這些都是值得我們教師認(rèn)真思考的問題。而為什么會產(chǎn)生“主體性”神話這 樣的現(xiàn)象呢，佐藤學(xué)先生一針見血的指出：“產(chǎn)生主體性假象的溫床教學(xué)中的 形式主義”。在教學(xué)中，老師們有沒有深

6、刻思考教師是否能夠尊重每個學(xué)生微妙的個別差 異，是否能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，在熱鬧的課堂中，學(xué)生是否真的明白 了，還是只是敷衍。我們必須象佐藤學(xué)先生所說的“教學(xué)必須建立在還原學(xué)生的 主體性，克服主體性神話的基礎(chǔ)上”，就是要考慮教師、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境 的。小學(xué)生靜悄悄的革命讀書筆記范文三靜悄悄的革命作者是日本作家佐藤學(xué)，文中指出 ：“充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用，調(diào)動學(xué)生的自主性”，這是每個教師需追求并要達(dá)到的目標(biāo)。新課程以 “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，就要求我們每位教師心中 要裝著每一個學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人， 要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)

7、生的全面發(fā)展放在首要地位?，F(xiàn)代教育家斯賓塞說:“教育要使人愉快要讓一切教育有樂趣”。語文學(xué)科是 所有學(xué)科當(dāng)中最富有創(chuàng)造力和激情的學(xué)科。如果教師熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的 期望,對學(xué)生的舉動給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵。而學(xué)生在得到鼓勵后，會激起對老師 更真誠的信賴和尊敬，產(chǎn)生上進(jìn)的信心與決心。如此良性循環(huán)，會產(chǎn)生教師所期望 的效果。作為一名教師，如果我們?nèi)巳俗龅胶吞@可親，平易近人，與孩子建立融洽 的師生平等協(xié)作關(guān)系，這樣有助于創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍，使學(xué)生樹立自信心和 主動性?？梢赃@么說，學(xué)生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。“快樂的課堂”中： 書聲朗朗、議論紛紛、情意濃濃。佐藤學(xué)先生還說到，“學(xué)校應(yīng)成為

8、學(xué)習(xí)共同體，要實(shí)現(xiàn)活動的、合作的、反 思的學(xué)習(xí)”。即是讓那種與物與教材對話，與學(xué)生與教師對話，與自我與自身對 話的學(xué)習(xí)成為教學(xué)的中心。具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動的學(xué) 習(xí)。也就是說，就是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)。”讀到這些語句，腦海里總會出現(xiàn)這樣的畫面：班上，孩子們幾人一組，身體放 松、氣氛輕松、毫無顧及地把自己或深或淺、或?qū)蝈e的想法表達(dá)出來，而其他同 學(xué)傾耳靜聽后自然地加以討論、判斷、修正、融合，最后達(dá)成共識。所以我們要關(guān) 愛學(xué)生，與每一個學(xué)生在同一視線上相互交換目光，相互交流，

9、進(jìn)行心靈的溝通， 實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意?！皩W(xué)會蹲下來與孩子 說話”;“學(xué)會與學(xué)生交朋友”;“學(xué)會贊賞你的學(xué)生”;“學(xué)會向他們請教”等 等，我想這些都是一個教師成功教學(xué)的法寶。小學(xué)生靜悄悄的革命讀書筆記范文四世紀(jì)老人冰心說過：“讀書好，好讀書，讀好書?！边@句至理名言告訴我們， 讀一本好書，可以使人心靈充實(shí)，眼界開拓。讀著日本佐滕學(xué)先生的作品靜悄悄 的革命，就感覺好像一位智者站在面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷 津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助和 鼓勵，讓我充滿信心作為一名教育工作者，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們所欣賞的或者說

10、是所追捧的一 些名優(yōu)質(zhì)課，都是以“熱熱鬧鬧”的課堂為主。沒錯，熱鬧的課堂氛圍，活潑的學(xué) 習(xí)氣氛，是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。那么，我們有沒有想過，在熱鬧的背后，學(xué) 生究竟學(xué)到了多少知識?他們的收獲，他們的學(xué)習(xí)所得是否和課堂的熱鬧程度成正 比呢?在靜悄悄的革命一書中，結(jié)束語中有這樣一句話：“學(xué)生需要的是能從 容平和地、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定、熱熱鬧鬧的學(xué)校。”在教 學(xué)改革風(fēng)起云涌的今天，這一句話能不能引起我們大家的深思呢學(xué)生當(dāng)然喜歡輕 松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，但作為教師，我想，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個安安靜靜，能 夠讓他們真正靜下心來學(xué)習(xí)的空間。至此，我們就要咬文嚼字一番，細(xì)細(xì)地品味這

11、一個“靜”字。佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場教學(xué)改革并不是一場轟轟烈烈、熱熱鬧鬧 的革命，而是“從一個教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和 社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自 主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”。教學(xué)改革不是一朝一夕的事，需要時間的積累才 能達(dá)到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài)，靜悄悄地、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí) 和教師的工作中去?！办o悄悄”和“活力”這一對詞匯看似相反，其實(shí)并不然。 “靜悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)改革發(fā)生過程的一種狀態(tài)而“活力”指的是 學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來，一定能在課程 改

12、革之路上取得收獲。對待學(xué)生，要學(xué)會傾聽，這是對學(xué)生的起碼尊重，也是了解學(xué)生的基礎(chǔ)。反觀 自己的教學(xué)，雖然也在大聲吶喊“以學(xué)生為主體”，然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中并無 蹲下身來真正傾聽學(xué)生的聲音。我看自己平時更多的是“引誘學(xué)生上當(dāng)”，釣到“學(xué)生的答案”為目的，展開所謂的教學(xué)。一旦有了答案隨即進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，也不 管其他的學(xué)生懂不懂，或者說不管學(xué)生是真懂還是碰湊巧碰到了教師所要的答案， 反正已經(jīng)有了答案，就“不管他三七二十一”進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，先完成自己的教學(xué)任 務(wù)再說。當(dāng)我們還在沾沾自喜地陶醉于自己的精心提問設(shè)計，當(dāng)我們還在對著同行的課 堂教學(xué)評頭論足時，我們恰恰忽略了學(xué)生這個主體，不是嗎針對教材設(shè)計的精

13、心 提問，能引起多少學(xué)生的共鳴呢?因此，我想，以后有必要一改以前的一些在教學(xué) 中的做法了。最起碼也要注意一下傾聽學(xué)生的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生間的傾聽他人發(fā)言的 好習(xí)慣了。啟程吧，不管結(jié)果怎樣。靜悄悄的革命乃是震撼人心的教育革命它把一些教育現(xiàn)象像庖丁解牛那 樣一一剖析，使我們很快認(rèn)識到現(xiàn)行教育的弊端，并指明改進(jìn)的方式行動研究 靜悄悄的革命悄悄的告訴我們在未來的教育之路上一定要保持清醒的頭腦，胸 懷一顆尊重兒童的心，多一點(diǎn)堅定，多一點(diǎn)信心，多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)思考，從小 小的個體開始，進(jìn)行一場“靜悄悄的革命”。小學(xué)生靜悄悄的革命讀書筆記范文五很慚愧，在同事們都將佐藤學(xué)的靜悄悄的革命讀的快結(jié)束了，我今天才有

14、空細(xì)讀了前言部分。讀了這部分，其中有這么一個故事讓我感觸很深：當(dāng)一個叫徹 也的學(xué)生在媽媽的陪同下去學(xué)校時，怎么也不肯進(jìn)教室。小林走過去問原因，徹也 哭著說：“老師和媽媽都騙人，說學(xué)校里很快樂，都是撒謊!”在徹也看來學(xué)校里 并不快樂，還不如在家里打電子游戲好玩。小林老師從其他同學(xué)那兒也得到了同樣 的答案。第二天小林老師把自己的詩寫在黑板上時又引起了孩子們說：“小林老師 太溫和”的聲音。讀到這里，身為老師的我不得不去深思，如何消除孩子厭學(xué)的情緒。在平時的 教學(xué)中，如果教學(xué)方法太呆板了，孩子學(xué)起來也顯得很“呆板”，但教學(xué)方法若稍 微松一點(diǎn)，孩子又會太“活越”，特別是對一年級孩子來說，有時又難以控制。

15、我 想若能把兩者融合起來把握，讓孩子在學(xué)時既不會覺得乏味又不失風(fēng)趣，這樣的課 堂才會使老師和學(xué)生相得益彰。當(dāng)然在佐藤學(xué)先生看來，在“潤澤的教室”里，每個孩子都應(yīng)該放心地敞開自 己的心扉，每個學(xué)生的差異都應(yīng)該得到關(guān)注，每個孩子都應(yīng)該享受幸福的教育，享 受陽關(guān)與雨露。這就需要我們老師要多關(guān)注后進(jìn)生，不要從人格上歧視他們，要學(xué) 會在學(xué)習(xí)的旅途中等他們，多走進(jìn)他們的生活與心靈。這讓我想到班上有個叫朱俊 宇的孩子，記得剛開學(xué)的那段時間，班里連發(fā)現(xiàn)四起“打人事件”，惹來了好幾位 來替孩子告狀。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)事件的源頭都在朱俊宇這孩子身上，這孩子經(jīng)常無緣 無故的去打自己的同學(xué)。知道事情真相之后，我就找這孩子談

16、了談，我問他為什么 老是打同學(xué)，他很不在乎的說：“我越打架越覺得高興。”他的回答讓我心里很不 解，一連串的問題困擾著我，這到底是怎樣的一個孩子為什么把打架當(dāng)成了樂趣?后來我利用各種渠道了解到這個孩子的情況。知道這個孩子在家里爺爺特別寵 他，在家附近只要有人和孩子發(fā)生矛盾，爺爺都會鼓勵孫子以武力解決。久而久之 這孩子就變得越來越喜歡打架。而且據(jù)聽說孩子在幼兒園還被老師勸過轉(zhuǎn)學(xué)。后來 在課堂上我發(fā)現(xiàn)這孩子也特別不會聽課，有時我正上著課，他卻突然打起身邊的同 學(xué)來。找他聊了幾次，也沒有太大的效果?？春⒆舆@樣心里很生氣，很想放棄不管他。但想到這個孩子在幼兒園時，就不 讓老師喜歡，在小學(xué)時老師再不喜歡他

17、，孩子是聰明的，這些不喜歡他是能感覺到 的，那可想而知，他的中學(xué)、高中、甚至大學(xué)以后的人生路該會是怎樣啊我不敢 想象，如果有一天這孩子成了社會的罪人，推他去深淵的不也有我的一手嗎我一 定要想辦法讓孩子有所改變，哪怕是那么微不足道的一點(diǎn)點(diǎn)。于是我找到他的媽 媽，和他的媽媽聊了一個下午，我首先將孩子的情況告訴了她，并表明我只是想讓 他知道孩子的錯誤，想辦法加以改正，希望她能配合我一起去糾正孩子的錯誤。他 媽媽聽了很感動，而且還告訴了我關(guān)于孩子許多方面的問題。說每次她因?yàn)楹⒆樱?出去都抬不起頭來。并表示全力配合我去改正孩子的錯誤。后來，在平時我經(jīng)常找他幫我做一些小事，并對他表示感謝課間，經(jīng)常和他 手拉手一