淺談小學語文教學與心理健康教育的融合

1、淺談小學語文教學與心理健康教育的融合鰲冠小學 林淑彬心理健康是指在生活中能保持積極的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應周圍環(huán)境的行為和心理狀態(tài)。小學生正處于長知識長身體，人生觀形成的重要階段要全面提高少年兒童的素質(zhì)，就必須高度重視對他們進行心理衛(wèi)生指導和心理健康教育。因此，作為一個小學教育工作者,我們應隨時觀察學生的身心發(fā)展狀況重視小學生的心理健康教育。小學語文課程標準明確指出：語文課應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展?？梢娮寣W生在生活中能保持積極的情緒、愉快的心境、敏銳的智力和具有適應周圍環(huán)境的行為和心理狀態(tài)既是新課標的要求，

2、也是小學生身體、心理、人生觀等形成的需要。語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，在滲透心理健康教育方面都具有很大的優(yōu)勢。一、充分利用小學語文學科教材中蘊藏的心理教育內(nèi)容，對學生進行情感教育。情感是構成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素。情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練。這是小學生心理健康教育的重要內(nèi)容之一。在多種小學教材中，小學語文教材明顯不同于品德教材，品德教材的德育滲透意圖幾乎是直述給學生的。例如:手捧空花盆的孩子教育了學生做人要誠實；少年總編培養(yǎng)了學生對朋

3、友要真誠無私奉獻的品質(zhì)；抓鬮則可以讓我們感受到濃濃的親情因此，在這些飽含深情的文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，還要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。小學生的情感正處于逐漸發(fā)展時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康，發(fā)揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結(jié)合教材與教學，提高學生自我心理修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。二

4、、注意在各種語文教學形式中培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，健全人格培養(yǎng)。學生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設計每一堂學科課程的教學，調(diào)動學生主動參與整個教學活動過程，盡可能使每個學生有展現(xiàn)自我的機會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學活動過程得到訓練與提高。心理教育在語文學科的滲透，不僅表現(xiàn)在思想內(nèi)容上的滲透，對于課堂形式等外在條件也有所要求，簡而言之，課堂形式對心理教育與語文學科兩者的滲透效果也有很大的影響。（一）把心理健康教育融入到語文教學的各個環(huán)節(jié)中。1、巧設導語，讓學生在思考中得到健康的心理體驗。新課標第五冊我不能失信這篇課文時，老師設計了這樣的導語：“同學們，在上周星期六的早上，我和好朋友小A

5、約好了要去逛街的,當我準備出門時,電話鈴響了,原來是我媽媽,她說等一下想來我家玩,她已經(jīng)好久沒見我了.這時的我可犯愁了,怎么辦呢?同學們,請你們幫我想一想我該怎么辦呢?”接著讓同學真實談自己的心理感受與想法,他們有的說該去和朋友逛街,有的說該推掉那位朋友的約會。接著老師就引入了課題。在此基礎上引入課文的學習，激發(fā)學習興趣，同時也激發(fā)了學習探討課文主人公是如何處理類似問題的，為課堂中進一步進行有關心理健康的教育打下了基礎。學習課文結(jié)束時，再讓學生說說在學習開始時我遇到的那個難題最正確的做法是什么。這時，他們都異口同聲地說：“去逛街，叫媽媽下次再來！”2、細細揣摩，讓學生在讀中受到教育。讀是語文基

6、本技能之一，它的形式有多種，而朗讀則是理解課文內(nèi)容的最好方法。在上地震中的父與子一文時，結(jié)合課文內(nèi)容抓住人物對話，讓學生揣摩人物的心理，如：（1）他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”（2）“因為你說過不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”（3）不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起?！痹诮虒W這些人物對話時，表明兩父子的態(tài)度是怎樣的？他們心里是怎樣想的？該怎樣去讀？如果當時是你處在那個環(huán)境中你會怎樣做？然后引導他們進行角色表演，引導感悟父子之間的真情，并趁機教育學生要珍惜親情，在面臨災難時一定不能放棄求生的信念。通過這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠告白，得到的心

7、理健康教育會潛移默化在學生的心里。3、抓住點滴，在續(xù)說課文的訓練中滲透心理健康教育。六年級課文賣火柴的小女孩一文學習完畢后。我讓學生都來說說：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你的身邊，你會怎么做？”小學生的思維是比較單純而多樣的。剛開始很多同學都說把自己最好吃的東西、最美的衣服、最好玩的玩具等等都送給這個可憐的小女孩。接著，教師又進一步提出:“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題提出，剛才還侃侃而談的學生馬上不吱聲了。因為對于這班零零年代的獨生子女來說，無疑是一個很難處理的問題。最后，我就從培養(yǎng)同情心、學會分享、處理好各種人際關系方面，對學生進行心理教育。這樣就起到了很好的心

8、理暗示作用。（二）在交流、討論、共同協(xié)助等語文活動中滲透心理健康教育。（1）學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。教師應努力營造活躍的學習氣氛，注意建立平等、民主、合作的師生關系，重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流。（2）可以利用課堂有限的時間向?qū)W生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟；語文課外閱讀能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學生高尚的道德情操。還能讓學生了解各方面的知識，增

9、加他們的閱歷，讓他們能從容應對生活的難題。（3）在課堂上可多組織小組討論與活動，讓學生充分表達自己的觀點，也要用心聽取別人的意見，提倡合理的分工與協(xié)作。這樣可以讓學生學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；還能健全的學生人格，即關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進取心、耐挫能力等.(4)在語文教學中還可以舉辦“課前一分鐘演講”“每天一句名言”“今天我收獲了”出黑板報、手抄報等語文活動，讓學生在各種公開的活動中樹立信心，受到老師及同學的肯定。三、在作文、日記、周記的批改中對學生進行心理輔導和心理健康教育。 學生的

10、作文既能檢驗他們掌握知識的熟練程度，也最能及時反映出他們的心理動態(tài)。所以在作文批改中，教師應該隨時注意各種苗頭，及時加以引導、糾正，并不失時機地進行心理教育，這樣會起到意想不到的效果。例如在學生作文的評語里，教師恰當?shù)貞靡恍扒那脑挕保茉谒枷肷细酶羁痰厝⒌?、引導學生，使他們的身心更健康地成長。如有一位學生，他的學習成績很差，經(jīng)常不完成作業(yè)。在一次老師，我想對你說在作文中他說：“老師，其實我也想象那些成績好的同學一樣得到你的表揚，但是有幾次我把手舉得很高你都沒有叫我。每次考試差了回家媽媽又會罵我的。老師,其實我學習那么差我也很不開心的。老師,我怎么辦呢?”讀了他的作文后,我的心被深深的震撼了。在評語中我先承認了自己對他的疏忽，并承諾以后會多提問他的。接著我就寫了很多鼓勵他的話。以后，我就在每周的周記中耐心地與他進行書面交流,了解他內(nèi)心的苦惱和思