2022年“評(píng)課議課”學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

1、第6頁(yè)共6頁(yè)2022年“評(píng)課議課”學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文對(duì)于“觀課”和“議課”這兩個(gè)概念，說(shuō)實(shí)話，因?yàn)槁?tīng)貫了“聽(tīng)課”和“評(píng)課”，所以感覺(jué)只是換了個(gè)說(shuō)法而已，大同小異罷了。但隨著學(xué)習(xí)，我對(duì)這兩個(gè)概念也開(kāi)始漸漸了解，且豁然開(kāi)朗開(kāi)來(lái)，且這種新的方式產(chǎn)生了極大的興趣。以下就這我在這次學(xué)習(xí)講座之后的點(diǎn)滴心得。在我們的教學(xué)研究活動(dòng)中，公開(kāi)課是一種最常見(jiàn)的教研形式，公開(kāi)課的弊端就在于公開(kāi)課幾乎是講課者極盡其表演之能事的一次演出，為此“_”，“傷筋動(dòng)骨”，歷經(jīng)幾輪試講，反復(fù)打磨教案，最后上演的一出“獨(dú)角戲”。從備課到上課再到評(píng)課，經(jīng)常處于封閉的狀態(tài)，很少有真正的交流，失去了“公開(kāi)、公平、公正”的意義，最終成為了教師

2、的負(fù)擔(dān)，本來(lái)公開(kāi)課的出發(fā)點(diǎn)是好的，結(jié)果卻導(dǎo)致廣大教師對(duì)公開(kāi)課產(chǎn)生了厭倦和抵觸。正因?yàn)樽鞴_(kāi)課的諸多弊，結(jié)果就引起一系列的形式化，模式化、機(jī)械化的活動(dòng)，進(jìn)而使教師對(duì)作課，聽(tīng)評(píng)課更加的厭惡。聽(tīng)課者常是坐在教室的后邊，觀做課教師之一切言行舉止，從引課到新課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是如何處理，從學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)到課堂應(yīng)變，當(dāng)局者迷旁觀者清，看別人出丑總比自己難看強(qiáng)。至于做課教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉，教態(tài)是否自然，媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)鹊?，那就是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理了。而評(píng)課也不容易，需要的是內(nèi)容具體、詳盡，不表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，似乎有些對(duì)不起講課者的辛苦勞動(dòng)，而不說(shuō)缺點(diǎn)，又似乎顯示不出聽(tīng)課者的水平。

3、從而使得“評(píng)課”成為聽(tīng)課者的“一言堂”，沒(méi)有重點(diǎn)，缺少深層次的剖析，可想而知，這樣的“公開(kāi)課”和“聽(tīng)評(píng)課”，一凡折騰下來(lái)所有的參與者到底能有多少收獲。又能取得多少發(fā)展。而“觀課議課”是在“聽(tīng)課評(píng)課”基礎(chǔ)上且針對(duì)“做課”和“聽(tīng)評(píng)課”的一系列弊端的一種新的發(fā)展和創(chuàng)新，相對(duì)于“聽(tīng)課評(píng)課”我認(rèn)為“觀課議課”是一種更具體，更實(shí)在教學(xué)研修活動(dòng)。觀”，觀的教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題的解決，“議”，是講課者和聽(tīng)課者之間的對(duì)話和反思?！坝^課議課”具有以下的優(yōu)點(diǎn)：1、更具有針對(duì)性和參與性。1可能以及實(shí)現(xiàn)這些可能的條件和限制。議課的過(guò)程，是授課和觀課所有參與者不斷拓寬視野、不斷開(kāi)闊思路的過(guò)程，使授課者和觀課者實(shí)現(xiàn)了“雙贏”。

4、2、使課堂教學(xué)的研究更具有深度和時(shí)效性?！坝^課議課”的著眼點(diǎn)，不再是_授課者的個(gè)人教育行為，而是更多地把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，看學(xué)生是否積極參與、是否主動(dòng)探究、能否提出有價(jià)值問(wèn)題、還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)_，和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展以及教師的思想，教學(xué)細(xì)節(jié)等進(jìn)行更深入更本質(zhì)的思考和研究。課后請(qǐng)授課者針對(duì)_談自己當(dāng)時(shí)的想法，所采取處理方法的依據(jù)，反思可能導(dǎo)致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問(wèn)題將如何處理。觀課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題的產(chǎn)生及處理結(jié)果作出初步的判斷，與上課老師一起協(xié)商，形成解決類似課堂問(wèn)題的設(shè)想或方案。授課者和議課者

5、通過(guò)共同研討，“從教和學(xué)的行為入手，幫助教師認(rèn)識(shí)教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的聯(lián)系”。在問(wèn)題的提出、解決和研討中，所有參與教師都積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，并逐步形成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思的習(xí)慣。從而使教學(xué)活動(dòng)更具有時(shí)效性，也使“議課”變成了更有深度的科研活動(dòng)。3、是一種民主平等的教學(xué)研究活動(dòng)。“觀課議課”不僅實(shí)現(xiàn)了深度有效的教學(xué)研究，也同時(shí)建立了一種平等民主的教學(xué)研究文化?！白h課”不再是對(duì)授課者的好與壞做判斷式評(píng)價(jià)，而是議課者把自己融入課堂教學(xué)中去，以執(zhí)教教師的角度來(lái)觀察和思考課堂教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題；授課者也不再是被動(dòng)的教學(xué)執(zhí)行者。共同的參與，使授課者從“公開(kāi)課”的壓

6、力中解脫出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。“議課”者與授課者是在完全平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的交流，“議課”的主要目的是為了促進(jìn)上課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，總結(jié)并提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上的不足之處進(jìn)行分析，在民主平等的氛圍中探討和尋求解決問(wèn)題的策略和辦法。這種形式和內(nèi)容的變化，使所有的得失都是屬于每一位老師的，因此它也最大程度上調(diào)動(dòng)了所有老師的積極性，也極大激發(fā)教師參與的熱情。同時(shí)“觀課議課”這種教學(xué)上的互助，也有利于改善上級(jí)和下級(jí)、同事之間的人際關(guān)系，形成和諧的教學(xué)研究氛圍?？傊坝^課議課”不是形式上空談，而是一種行之有效的、從教學(xué)實(shí)踐中衍生出來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。它真正體現(xiàn)了以教師為本、以學(xué)生為本的原則，在授課

7、者、觀課者、議課者的共同參與的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了思想的碰撞、相互的促進(jìn)、共同的發(fā)展。學(xué)校要求我們?cè)谌粘９ぷ饕鸬綆еI(lǐng)作用，感謝丁局長(zhǎng)的這次講座，私下底按耐不住的沖動(dòng)告訴我，一定要把這次的培訓(xùn)成果帶回學(xué)校，讓學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)再上一個(gè)新臺(tái)階。2022年“評(píng)課議課”學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（二）摘要。目前，評(píng)課議課在我校已形成一種風(fēng)氣。校領(lǐng)導(dǎo)注重把校本研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，引領(lǐng)教師結(jié)合實(shí)際搞教學(xué)研究，積極倡樹(shù)校本研究文化，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，提升學(xué)校文化的品位。不同教書(shū)育人的聲音在這個(gè)平臺(tái)產(chǎn)生激烈碰撞的火花，這種濃厚的評(píng)課議課研究氛圍使每位老師都能得到較好的鍛煉和提高，教師正是在這種更新理念，調(diào)整行為的

8、過(guò)程中獲得了較大的收益。關(guān)鍵詞。教研組互評(píng)名優(yōu)教師互動(dòng)式評(píng)課主題性聽(tīng)課評(píng)課評(píng)課議課直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。對(duì)此校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)公開(kāi)課嚴(yán)格把關(guān)，每堂公開(kāi)課后，要求全科組的老師進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課，大家本著對(duì)事不對(duì)人的原則，對(duì)有研究性的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題都能暢所欲言，盡管有時(shí)爭(zhēng)論的很激烈，但道理是越辯越明的，大家都的確通過(guò)爭(zhēng)議都很有收獲，以此推動(dòng)科組的教研氛圍。但在評(píng)課時(shí)也存在的一些問(wèn)題，有的要么有礙情面，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，評(píng)課敷衍了事，走走過(guò)場(chǎng)；要么認(rèn)為評(píng)課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事，他是重聽(tīng)輕評(píng)；要么更多的是教師評(píng)

9、課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問(wèn)題，平淡膚淺等等。這樣的評(píng)課，不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。為此，根據(jù)當(dāng)前評(píng)課現(xiàn)狀，本人認(rèn)為只有采取形式多樣的評(píng)課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而我校以下評(píng)課方式都值得推廣和改進(jìn)。一是教師的自評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)在我校的每個(gè)教研組都做得非常出色。把“評(píng)課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，就必須提供教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助教師正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識(shí)和能力。因此在評(píng)課活動(dòng)中，要求所有執(zhí)教者在授課結(jié)束后，面對(duì)同行評(píng)述自己的教學(xué)。自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的

10、亮點(diǎn)與不足之處。要1求教師在自評(píng)時(shí)要客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評(píng)述。二是教研組的互評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)前文所述的問(wèn)題，不過(guò)我們科組的老師對(duì)評(píng)課向來(lái)非常認(rèn)真，從不避丑，不走過(guò)場(chǎng)，授課結(jié)束后，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，我們將聽(tīng)課教師分成教學(xué)觀察組、師生互動(dòng)組等四個(gè)小組，推選組長(zhǎng)_教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽(tīng)課教師全員參與評(píng)課。這種多向信息交流，為執(zhí)教教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu(píng)的過(guò)程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，它打開(kāi)了教者和評(píng)者相長(zhǎng)的通道，開(kāi)啟了教學(xué)智慧的大門(mén)。在活

11、動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)教師在互評(píng)過(guò)程中，既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預(yù)設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看學(xué)生的自主探究另外，評(píng)議時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)交流。教研組對(duì)一時(shí)統(tǒng)一不了、爭(zhēng)論不休的問(wèn)題及時(shí)和教研室教研員溝通，以待專家定論，對(duì)于教者的不足之處，應(yīng)坦誠(chéng)指出，并給予幫助指導(dǎo)。三是總評(píng)。在學(xué)校開(kāi)展的評(píng)課活動(dòng)中，學(xué)校盡可能地邀請(qǐng)教研員、骨干教師參與評(píng)課。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評(píng)、小組互評(píng)中爭(zhēng)論不休難以定奪的問(wèn)題，讓專家給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。專家的總評(píng)是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會(huì)使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。四是開(kāi)展名優(yōu)教

12、師互動(dòng)式評(píng)課，一種方法是名優(yōu)教師通過(guò)課堂，面對(duì)面地向老師展示自己的教學(xué)風(fēng)采，使老師們?cè)诼?tīng)課評(píng)課的過(guò)程中找出差距和不足，教師將自己對(duì)問(wèn)題的理解，解決的辦法拿出來(lái)與大家_，做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。不同的認(rèn)識(shí)、不同的方法進(jìn)行碰撞、比較尋求最佳的解決策略。另一種方法是在教師在上完一節(jié)課后，評(píng)課的名優(yōu)教師能在評(píng)課的過(guò)程中與執(zhí)教者一起協(xié)作，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教材，弄清這堂課在本單元、本學(xué)科中的教育價(jià)值，共同設(shè)計(jì)教學(xué)流程在這樣的交流與碰撞中，引領(lǐng)教師從源頭去認(rèn)識(shí)、去理解，這樣才能真正推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中2的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)開(kāi)展互動(dòng)式的評(píng)課研究，一方面，改變以往教研活動(dòng)一次性聽(tīng)課、評(píng)課，不求甚解的弊端，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐反思，不斷將理念轉(zhuǎn)化為行為；另一方面，可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧，使不同背景和層次教師都得到專業(yè)發(fā)展。五是開(kāi)展開(kāi)展主題性聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，主題性評(píng)課可以改變過(guò)去面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，從而使教研活動(dòng)更具針對(duì)性，更有深度。因此，在設(shè)計(jì)聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)前，確定研究的主題內(nèi)容，聽(tīng)課教師在聽(tīng)課之前一定