幼兒教師素養(yǎng)課件

1、幼兒教師素養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié)認識幼兒教師職業(yè)一幼兒教師素養(yǎng) 一、幼兒教師素養(yǎng)：是指幼兒教師的素質(zhì)和修養(yǎng)。幼兒教師應該具備的素質(zhì)，是指幼兒教師從事育人職業(yè)的基本條件和要求，根據(jù)我國幼兒園教育工作綱要有關(guān)要求，結(jié)合幼兒生長的生理特點和全面發(fā)展的教育目標，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，智力技能素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動素質(zhì)。幼兒教師的修養(yǎng)，是幼兒教師不斷提高自身素質(zhì)的過程，也就是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展2、幼兒教師專業(yè)化幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師職業(yè)群體符合專業(yè)標準、增強專業(yè)特性、提升專業(yè)地位的過程。二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景（一）

2、世界兒童教育改革發(fā)展的背景（20世紀80年代至今）（1）幼兒教育目標的轉(zhuǎn)變（2）幼兒教育功能的擴展（3）幼兒教育戰(zhàn)略地位的凸顯（4）教育質(zhì)量成為幼兒教育改革的重點。 （二）我國幼兒教育的改革1、幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變2、以幼兒園課程改革為核心3、幼兒教育體制改革。 （四）教師專業(yè)發(fā)展：我國幼教事業(yè)發(fā)展的保證當前我國幼教事業(yè)發(fā)展存在的問題：1、幼兒園教師編制設置難以反映政府公共責任2、辦園體制的變化帶來教師地位、待遇的巨大變化，師資隊伍不穩(wěn)定，部分低素質(zhì)人員進入教師隊伍。3、幼兒園教師的專業(yè)性缺乏相應的制度基礎，弱化了幼兒園教師的職業(yè)性。4、幼兒園教師的培養(yǎng)出現(xiàn)層次斷檔。教師專業(yè)發(fā)展是一個過程或歷程

3、而非結(jié)果(沒有最好,只有更好)教師專業(yè)發(fā)展不是教師自身個人的完善,具有明顯的職業(yè)意義(我的發(fā)展為了你的成長)教師專業(yè)發(fā)展不是單純的教師個人的變化,而是教師群體進步的合力效應的實現(xiàn)(從孤獨職業(yè)到合作性同事關(guān)系)教師專業(yè)發(fā)展不是教師個人負責的事,需要學校、校長、教師、家長以及制度、體制、評價的共同作用。 第二節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展一、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是教師教育過去: 職前教育現(xiàn)在：職后各種形式繼續(xù)教育教師成為一個專業(yè)的條件1、 教師任職有規(guī)定的學歷標準；2、 具有雙專業(yè)性（學科專業(yè)和教育專業(yè)）； 3、 有公認的職業(yè)道德標準和行為規(guī)范； 4、 有專門學習機構(gòu)、專門內(nèi)容和措施

4、； 5、 有資格認定制度和管理制度； 6、 成立自治組織機構(gòu)對教師個體進行監(jiān)控。 教師專業(yè)發(fā)展：提高教師專業(yè)化程度的根本途徑1、一種理想：做一個有夢的教師2、兩種本領：對生命的敏感、對問題的 敏感3、三種手段：耳朵、眼睛與心靈4、四種能力：學習、思想、創(chuàng)新、研究（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1、社會角色與自我認知2、專業(yè)行為與專業(yè)能力3、專業(yè)情感1、幼兒教師專業(yè)的社會角色幼兒教師角色具有三個層次的含義：1、幼兒教師特有的行為：在幼兒園和班級中的行為。2、幼兒教師的社會地位和身份。3、對幼兒教師的期望：幼兒教師對自己的期望；幼兒、家長、幼兒園領導、社會公眾對幼兒教師的期望。應然實然（1）基本層次養(yǎng)

5、護者、同事與家長的合作者A、幼兒的養(yǎng)護者這是幼兒教師的最基本角色B、家長的合作者教師：權(quán)威、被動美國學者瓊斯和西鮑特提出人際互動的四種關(guān)系：假相倚、非對稱性相倚、反應性相倚、彼此相倚。C、同事的合作者教師要和保育員組成一個小團體共同管理一個班級。（2）中間層次教育者執(zhí)行者A、專業(yè)的教育者B、課程的執(zhí)行者（3）理想層次A、兒童發(fā)展的研究者B、幼兒教育的創(chuàng)造者2、幼兒教師的自我認知（1）幼兒教師對自身角色的認知a、肯定自我專業(yè)角色，對專業(yè)角色理念認同度高；b、理念與實踐脫節(jié)c、認為社會地位較低，角色認知與社會地位程正相關(guān)。d、角色認知與個人所處環(huán)境有密切關(guān)系。個體差異顯著。（2）幼兒教師對自身職業(yè)

6、的認知A、幼兒教師是一種職業(yè)以收入多寡衡量、作為謀生的手段B、幼兒教師是一種專業(yè)有準入門檻、特有的、與興趣相符C、幼兒教師是一種事業(yè)享受、理想、抱負、發(fā)揮潛力、成就二、專業(yè)行為與專業(yè)能力（一）幼兒教師的專業(yè)行為1、一般專業(yè)行為是幼兒教師為滿足幼兒家長上級和其他社會需求所承擔的主要工作內(nèi)容。2、自我提升的專業(yè)行為兩個特點：（1）行為指向自身專業(yè)發(fā)展（2）自覺和主動的實踐（二）幼兒教師的專業(yè)能力專業(yè)基礎教育方法與策略評估與評價班級管理1、專業(yè)基礎（1）有效的交流溝通能力（2）具備相關(guān)的教育知識法律知識和道德規(guī)范；普通知識(重于廣博)；早期教育的基礎知識；兒童發(fā)展的知識。（3）足用的職業(yè)技能(強調(diào)全

7、面和足用)（4）反思能力2、教育方法與策略（1）教育資源的利用與開發(fā)能力（2）創(chuàng)設和利用環(huán)境的能力（3）組織和實施教育活動的能力（4）教學方法與策略3、評估與評價（1）觀察、記錄和評價幼兒的能力（2）對教育效果的評估能力4、班級管理（1）班級環(huán)境的管理a、預見并及時、合宜地處理可能臟成不良影響的行為或環(huán)境；b、確保幼兒能夠獲得所需要的資源；c、制定合適的班級規(guī)則；及時和公正地解決沖突和問題。（2）班級信息的管理a、使用現(xiàn)代化技術(shù)手段通過各種渠道手機與發(fā)布信息；b、實用技術(shù)篩選、整理、查找和共享資源；c、使用技術(shù)存儲三、專業(yè)情感（一）幼兒教師職業(yè)幸福感從兩個角度看：一般人群和職業(yè)人群作為一般人群

8、：影響一般人群幸福感的因素包括：人格特質(zhì)、自尊心、控制源傾向、自我概念等。外向和神經(jīng)質(zhì)是兩個重要維度高自尊、內(nèi)控傾向、自我較和諧、內(nèi)部沖突較少的人幸福感高。客觀因素有：社會關(guān)系、生活事件、經(jīng)濟狀況、健康狀況幼兒教師幸福感的影響因素職業(yè)人群：a、幼兒的特質(zhì)是教師幸福感的來源之一； b、工作環(huán)境是教師幸福感個體差異的重要因素；c、社會支持是增進幼兒教師幸福感的重要途徑。（二）幼兒教師的職業(yè)倦怠A、工作壓力與幼兒教師的職業(yè)倦怠B、職業(yè)倦怠對幼兒教師專業(yè)工作的影響C、幼兒教師職業(yè)倦怠的自我應對其它的觀點1、專業(yè)理想、2、專業(yè)態(tài)度、3、專業(yè)知識、4、專業(yè)能力如無錫市幼兒園幼兒教師專業(yè)素質(zhì)評估方案三、幼兒

9、教師專業(yè)發(fā)展階段及特點臺灣學者王誕生1一3年為生涯起點:教師生涯前三年，因為工作的復雜性和壓力，往往懷疑自己是否適合從事教師職業(yè)，投入教育的熱情日漸削減。4一6年為穩(wěn)定階段:經(jīng)過前三年的磨煉及適應，教學技能逐步形成，教學壓力得到一定程度的釋放，工作進入一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。7一18年為行動主義階段或自疑階段:有些教師經(jīng)過多年教學經(jīng)驗累積，開始嘗試各種不同的教學策略，以提高教學質(zhì)量;有些教師卻因為工作的穩(wěn)定而開始懷疑是否有必要投入一生的心力于教育。 臺灣學者林清江1、蜜月期2、動搖期3、穩(wěn)定期4、高原期5、分化期6、更新期7、衰竭期傅勒(F.Fuller)教師生涯關(guān)注階段論1.教學前關(guān)注。此階段是

10、職前培養(yǎng)時期。對教師角色僅處于想像，關(guān)注自己對任教的教師觀察、評判度。2早期生存關(guān)注。此階段是初次接觸實際教學的實習階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存下來。教師們表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張。3教學情境關(guān)注。在此階段，教師關(guān)心前一時期的問題，但是，同時也會關(guān)注教學上的種種需要或限制以及挫折。教師較多關(guān)注教學所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地運用于教學情境之中。教師關(guān)注的仍是自己的教學表現(xiàn)。4.關(guān)注學生。雖然許多教師在實習教育階段就能表達出對學生的學習、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是卻并不能真正地適應或滿足學生的需要，往往要等到自己能適應教學的角色壓力和負荷之后

11、，才能真正地關(guān)懷學生?？ù模↙.G.Katy）教師生涯時期論1生存時期（survival）：大約持續(xù)一二年，需要技術(shù)性的支持與協(xié)助。2鞏固時期（consolidation）：持續(xù)到第三年，需要現(xiàn)場幫助、專家指導與同事和職業(yè)導師的建議。3更新時期（renewal）：持續(xù)到第四年年底，滿足專業(yè)培訓需求，如學術(shù)會議，專業(yè)組織，觀摩示范活動，教師中心和專業(yè)期刊。4成熟時期（maturity）：延伸到第五年及以后。這個階段適合的專業(yè)發(fā)展活動有研討會、講習會、學位課程、書、學術(shù)會議及期刊。我國對教師發(fā)展階段的研究姜勇等的研究以“教師自主”為新視角，揭示了教師發(fā)展的5個階段:新手動機階段(工作1年內(nèi))、適應

12、觀念困惑階段(工作25年)、穩(wěn)定行動缺失階段(工作610年)、停滯缺乏動力階段(工作11-15年)，以及更新動機增強階段(工作16年以上)。 葉瀾認為教師發(fā)展的階段包括：“非關(guān)注”階段，“虛擬關(guān)注”階段，“生存關(guān)注”階段，“任務關(guān)注”階段，“自我更新關(guān)注”階段。 周立耕(2002)等人認為，教師的職業(yè)生涯一般包括四個階段:探索期、適應期、成長期和成熟期。 上海師大課題組1、專業(yè)準備期（師范教育階段）2、專業(yè)適應期（入職1-3年）3、專業(yè)穩(wěn)定期（第3-5年）4、專業(yè)發(fā)展期（第5-10年）5、專業(yè)停滯期（第10-15年）6、專業(yè)分化期（第15年開始，發(fā)展和停頓 兩極，“45”歲現(xiàn)象）7、專業(yè)退出期

13、 （退休）教師需要終身學習語言表達能力受職前影響對教學內(nèi)容的處理能力職后占68.42%，大學占18.95%，大學期間占12.63%。運用教學方法和手段的能力，職后發(fā)展占65.98%。科研能力職后發(fā)展高達70.71%。四、幼兒教師職業(yè)的特點（一）幼兒教師職業(yè)的一般特點 1、獨特性；2、發(fā)展性；3、綜合性；4、互動性。（二）教師專業(yè)的特點1、教師職業(yè)本質(zhì)的特殊性培養(yǎng)人a、政治性；b、示范性；c、形象的準公共性；d、創(chuàng)造性；c、長期性和滯后性。2、教師從事的是一種具有孤寂性的專業(yè)工作a、專業(yè)環(huán)境的相對封閉性；b、專業(yè)活動的高獨立性。3、教師工作對象的同質(zhì)性和差異性a、教師教育對象是同一年齡層次的學生。這些學生既有共性又有個性。b、教師在其專業(yè)生涯中一般處于相對固定的年齡，但教師的年齡卻