實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告（5篇）

1、實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告（5篇）第一篇：實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告我被分到新鋪中學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)課的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)物理這門(mén)課而言的。為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶的兩個(gè)班的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。 在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)物理教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)

2、，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。首先，從教師的角度來(lái)談一下物理教的情況。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多物理老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的物理老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是物理這門(mén)課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分，也不會(huì)得分很低，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去

3、看。在物理教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。以使用多媒體教學(xué)為例，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖畫(huà)，對(duì)圖畫(huà)的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫(huà)旁邊的文字。這種教學(xué)方法還使得老師變得懶惰起來(lái)，大部分老師在上多媒體課時(shí)很少板書(shū)，一些老師一節(jié)課下來(lái)，根本就沒(méi)在黑板上寫(xiě)一個(gè)字，學(xué)生也就不作筆記了

4、。教學(xué)手段，多媒體還是板書(shū)?在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛總是很活躍。他們備課時(shí)不限于教參、優(yōu)秀教案等書(shū)，能夠根據(jù)自己所教的學(xué)生的實(shí)際情況去發(fā)揮，這在我實(shí)習(xí)期間聽(tīng)老師講課時(shí)感受最深。因此，了解及分析學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課情況有直接的影響，這就是教育學(xué)中提到的“備課的同時(shí)要備學(xué)生”，這一理論在我教育實(shí)習(xí)的調(diào)查中得到了驗(yàn)證。 其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下物理學(xué)的情況。第一篇：安慶師范學(xué)院實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告教育調(diào)查報(bào)告調(diào)查單位：無(wú)為縣嚴(yán)橋中學(xué)調(diào)查對(duì)象：所教班級(jí)師生和兄弟班級(jí)部分師生及部分其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校師生 調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、探討交

5、流法調(diào)查起止時(shí)間：2011年10月8日2011年11月10日?qǐng)?bào)告內(nèi)容：2011年10月我通過(guò)自主聯(lián)系到無(wú)為縣嚴(yán)橋中學(xué)進(jìn)行為期近兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括兩個(gè)方面，一是地理教學(xué)的教育實(shí)習(xí)，二是班主任的工作實(shí)習(xí)。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，取得了優(yōu)異的成績(jī)。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對(duì)中學(xué)地理教與學(xué)而言的。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來(lái)的從業(yè)有很大的幫助。為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，

6、我也積極地找學(xué)生談話，同老師交流，以便更好地了解情況。在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬?duì)中學(xué)地理教與學(xué)的一些看法，其中有些問(wèn)題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí)。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果。首先，從教師的角度來(lái)談一下地理教的情況。我所在的學(xué)校是一所村鎮(zhèn)高中，學(xué)校規(guī)模較小，全校共30來(lái)個(gè)班。該校連續(xù)十二年高考成績(jī)名列全縣同類學(xué)校前茅，但近年來(lái)生源質(zhì)量差了些，主要原因是縣城高中招生人數(shù)增多，生源質(zhì)量高的都去了縣城就讀，從而導(dǎo)致該校學(xué)生的成績(jī)較差，基礎(chǔ)薄弱，班里學(xué)生水平參差，兩極分化嚴(yán)重

7、。我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的地理課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的，它符合教學(xué)的實(shí)際情況。很多地理老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問(wèn)題，以便上課時(shí)提問(wèn)學(xué)生，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的地理老師對(duì)我說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生比較懶，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視，尤其是地理這門(mén)課，認(rèn)為本身就是一門(mén)副課，學(xué)的好不好不是很重要，學(xué)不學(xué)和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jī)。因而，你讓他們回家預(yù)習(xí)教材的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看。因此上課要多提問(wèn)題，這樣才能迫使他們課后去看。在地理教學(xué)特別是高一自然地理教學(xué)的過(guò)程中一定要多問(wèn)個(gè)“為什么”，這一方面可以使老師和學(xué)生交流，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容。

8、 我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法，成績(jī)果然不錯(cuò)。一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書(shū)本了。學(xué)生多愛(ài)看一些圖片和視頻，對(duì)圖片的記憶倒很清楚，但卻忽略了這些圖形和所蘊(yùn)含的地理知識(shí)。老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生地理成績(jī)有很大的差別，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把地理學(xué)好，幾乎是不可能的事情，要看學(xué)生的具體情況，視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些老師就采取 了放棄的態(tài)度，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利

9、益，那樣是不值得的，而且老師的精力也是有限的。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中存有偏見(jiàn)，但這也是沒(méi)辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無(wú)形中束縛著他們。老師不能平等地看待學(xué)生，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的。在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧。老師說(shuō)本校的學(xué)生的記律較差，自覺(jué)性不足，如果氣氛過(guò)于活躍，課堂就會(huì)亂哄哄，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，合作能力欠缺，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時(shí)間，從而影響教學(xué)進(jìn)度。 其次，從學(xué)生的角度來(lái)談一下地理學(xué)的情況。一、教學(xué)教研工作現(xiàn)狀分析隨著課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)新課程理念的學(xué) 習(xí)和實(shí)踐,教育觀念逐

10、步更新,教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷得到改進(jìn), 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在呈現(xiàn)出新的面貌。 然而,就總體情況來(lái)看,小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革還存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。1、課程改革發(fā)展不平衡 。具體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間、學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間的發(fā)展不平衡。咎其原因,一是地理?xiàng)l件及設(shè)備設(shè)施的差異,導(dǎo)致了大部分城鎮(zhèn)學(xué)校的發(fā)展優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校;二是由于管理水平、改革意識(shí)和教師素質(zhì)的差異,使客觀條件相同或相近的學(xué)校之間、教師之間存在較大反差。2、課程改革的力度不大。通過(guò)大量的聽(tīng)課調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然 存在。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)中,仍然程度不同地存在著灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,課堂上教師講得多、講得細(xì),師生間

11、的互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的無(wú)價(jià)值問(wèn)答,學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少、空間小,而自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)這些新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式則很難見(jiàn)到。這一現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)普遍。3、教研活動(dòng)開(kāi)展不力。首先，教研活動(dòng)形式單一。很多學(xué)校的教研活動(dòng)多為聽(tīng)課、評(píng)課、 說(shuō)課的三課活動(dòng),除此之外難以見(jiàn)到其他活動(dòng)形式。其次，活動(dòng)實(shí)效性差?；顒?dòng)前目標(biāo)不明確,方案不具體;活動(dòng)中參 與程度低,交流質(zhì)量差;活動(dòng)后缺少總結(jié)歸納,對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用不 明顯。再次，活動(dòng)的次數(shù)不足。少數(shù)學(xué)校在教研活動(dòng)的次數(shù)上沒(méi)有達(dá)到基本要求。對(duì)策與建議加強(qiáng)學(xué)習(xí),深化認(rèn)識(shí)。新的義務(wù)教育法中,已明確指出教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身

12、心發(fā)展特點(diǎn),面向全體學(xué)生,教書(shū)育人,將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,國(guó)家鼓勵(lì)教師采用啟發(fā)式教育等教學(xué)方法,提高教育教學(xué)質(zhì)量。由此可知,對(duì)于實(shí)施新課程、推行素質(zhì)教育,如果以前只是一種教學(xué)研究層面的要求,現(xiàn)在則已成為一種法律的規(guī)定,必須在教學(xué)工作中貫徹執(zhí)行。2、繼續(xù)加強(qiáng)課改理念在課堂教學(xué)操作層面的研究,將課程改革 落到實(shí)處 落實(shí)“三維目標(biāo)”,促進(jìn)全面發(fā)展 。(1)教師在教學(xué)中要有明確的目標(biāo)意識(shí)。一是在備課階段加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)的研究。要能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科的總目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo),并從目標(biāo)的育人功能出發(fā)

13、,去選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。否則,沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確的教學(xué)將是一種盲目的教學(xué)。(2)處理好“四維目標(biāo)”之間的關(guān)系。在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決，情感態(tài)度與價(jià)值觀的四維目標(biāo)中, 前一個(gè)目標(biāo)屬知識(shí)技能目標(biāo),后三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程以發(fā)展為本的理念,屬于“過(guò)程性目標(biāo)”。傳統(tǒng)教學(xué)只重前者,而在新課程實(shí)施的過(guò)程中,往往容易出現(xiàn)只重過(guò)程而不重雙基落實(shí)的現(xiàn)象。兩種作法都偏離了課堂教學(xué)的正常軌道,都不利于課程改革的正常推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的真正提高。在教學(xué)中,我們應(yīng)該牢固樹(shù)立課程與結(jié)果并重的意識(shí),并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與相互促進(jìn)。(3)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)的有效性。創(chuàng)設(shè)有效的

14、情境。一是趣味性和問(wèn)題性的統(tǒng)一。通過(guò)趣味激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考是 創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)所在,因此,教學(xué)中可用掛圖、語(yǔ)言、故事、比賽、 游戲、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)出各類情境,但要注意避免只重趣味性、淡化問(wèn)題性的作法。讓學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模仿學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式,不同的方式有不同的育人功能。對(duì)此,我們應(yīng)當(dāng)從辯證唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā),既要看到傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于偏重前兩種方式對(duì)學(xué)生發(fā)展的消極作用,也要看到其效率高和示范性強(qiáng)的積極作用;既要了解自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)素質(zhì)發(fā)展的積極作用,也要明確其適用條件和范圍。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,再去

15、根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),讓學(xué)生靈活選用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。處理好三個(gè)關(guān)系。首先是處理好自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)的關(guān)系。 一方面,要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師在創(chuàng)設(shè)、提供了必要的學(xué)習(xí)情境和條件后,對(duì)于學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立探索或合作交流去解決的問(wèn)題,要敢于放手讓他們?nèi)プ灾魈角蟀l(fā)現(xiàn),在這種發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去收獲知識(shí)、發(fā)展能力和體驗(yàn)成功的;另一方面,對(duì)那些不容易由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)(較隱含的)或沒(méi)有必要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)(如規(guī)定性的)的知識(shí),則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí),即教師在關(guān)鍵處進(jìn)行突出重點(diǎn)和提示規(guī)律的講解,否則,將出現(xiàn)無(wú)價(jià)值的時(shí)間與精力的耗費(fèi),從而影響教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課改初期,很多教師

16、反映他們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),一段時(shí)期過(guò)去,學(xué)生的成績(jī)不升反降,其重要原因就在于沒(méi)有處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。其次是處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。 即在合作學(xué)習(xí)之前,要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)獨(dú) 立思考,對(duì)要解決的問(wèn)題有一個(gè)初步的想法,為提高合作學(xué)習(xí)的效率 和質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ);另外,要讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)自己獨(dú)立思考的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思,從而提高自己獨(dú)立思考的能力。再次是處理好操作實(shí)踐與理性思維的關(guān)系。發(fā)揮評(píng)價(jià)功能,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一是評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果并重的原則;二是在評(píng)價(jià)中,尤其是過(guò)程評(píng)價(jià)中,既要體現(xiàn)主體多元化和方式多樣化,又不能使評(píng)價(jià)復(fù)雜化;三是要明確書(shū)面考試仍然是一種最客觀、最有效、其它任何方式都不能替代的的評(píng)價(jià)方式。3、扎實(shí)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)為了切實(shí)解決前面所述的若干理論和實(shí)踐中的問(wèn)題,只有深入扎實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。(1)深入開(kāi)展校本教研 要突出“以校為本”的特征?；顒?dòng)中要從本校本班的學(xué)情出發(fā), 對(duì)課程改革、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的典型問(wèn)題開(kāi)展深入研究。在形式上, 除了常規(guī)的“三課”活動(dòng)之外,還應(yīng)增加專題研討