高中英語(yǔ)教學(xué)論文思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：思維導(dǎo)圖(mind-mapping) ，是英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan 所創(chuàng)的輔助思考工具。思維導(dǎo)圖以輻射的形式，借助文字、線條、顏色等輔助圖文來(lái)展示事物的相互聯(lián)系，幫助人們理解記憶信息。本文主要通過(guò)介紹思維導(dǎo)圖的定義、背景和發(fā)展，著重展示了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)的音標(biāo)、詞匯、語(yǔ)法、課文以及作文等日常教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程和成果 一思維導(dǎo)圖的定義與概述思維導(dǎo)圖(mind-mapping )又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它主要是通過(guò)平面上的一個(gè)主題出發(fā)畫(huà)出相關(guān)聯(lián)的對(duì)象，像心臟及其周邊的血管圖，故稱為 “心智圖” 。 思維導(dǎo)圖能簡(jiǎn)單高效地運(yùn)用圖文并重的技巧

2、把一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法設(shè)為主題中心，用代碼、符號(hào)表達(dá)關(guān)鍵詞，借用粗或細(xì)的線條、箭頭，以輻射性的圖形把關(guān)鍵詞依據(jù)其彼此間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分類、分層管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更有系統(tǒng)化、條理化，從而能充分刺激調(diào)動(dòng)人們左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們記憶、理解， 增進(jìn)人們的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖還能讓大腦在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間得到均衡發(fā)展，最終開(kāi)啟大腦的無(wú)限潛能，達(dá)到我們預(yù)期的目的。思維導(dǎo)圖與我們平常所見(jiàn)的格式圖、曲線圖區(qū)別很大。其制作方法是：把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，借助文字、數(shù)字、符碼、食物、線條、顏色、等輔助圖文，把相關(guān)信息連接起來(lái)， 以輻射的形式向四周展開(kāi)，呈現(xiàn)放射性的立體結(jié)構(gòu)，形象化地樹(shù)立起資料架構(gòu)

3、，使人們關(guān)注的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。如果配上不同的顏色，則形成獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。二思維導(dǎo)圖的背景與發(fā)展思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人, 英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan, 素有 MR.Brain 之稱。他是“心智文化概念”的創(chuàng)作人。 20 世紀(jì) 70 年代初，Tony Buzan 提出一種輔助思考工具- 思維導(dǎo)圖( mind-mapping ) 。作為一種流行使用的思維工具和管理工具，思維導(dǎo)圖迅速在全球特別是歐美國(guó)家被推廣運(yùn)用于工作、學(xué)習(xí)和生活中，包括了教育、學(xué)習(xí)、腦力激蕩、文檔規(guī)劃中的創(chuàng)意、 記錄筆記、和工程圖表等場(chǎng)合。思維導(dǎo)圖如果用于教學(xué)，其圖文并茂的圖案能幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)、復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)，

4、從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、速度和效率。目前思維導(dǎo)圖已引申到不同領(lǐng)域，得到不同形式的發(fā)展。在中國(guó)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還處于剛剛起步階段，但在深圳等大城市里，思維導(dǎo)圖在教學(xué)上已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。三，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用自從接觸到思維導(dǎo)圖后，我嘗試把思維導(dǎo)圖的理念運(yùn)用到平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，幫助學(xué)生高效快速地記憶單詞、理解文章、攻克語(yǔ)法難關(guān)、提高寫作水平，并取得了很好的效果。具體措施如下： 思維導(dǎo)圖在音標(biāo)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用A. 在音標(biāo)中的運(yùn)用單詞是由元音和輔音組成的。在古英語(yǔ)時(shí)期，元音是人們采用的一種用來(lái)構(gòu)成動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化形式的方法。這種方法也可以用來(lái)構(gòu)成新詞。其構(gòu)詞方式是這樣的：用前后兩個(gè)輔音構(gòu)成一個(gè)框架，

5、中間插上一個(gè)元音，這樣就可以構(gòu)成一個(gè)新詞。掌握這個(gè)規(guī)律，我們可以借助思維導(dǎo)圖把單詞的元音和輔音進(jìn)行組合整理，以直觀的圖形，響亮的聽(tīng)覺(jué)效果展示給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)按音節(jié)拼讀，體會(huì)和感悟英語(yǔ)音標(biāo)和詞匯所產(chǎn)生的節(jié)奏和音律，并在視聽(tīng)效果中鞏固學(xué)習(xí)、記憶單詞。如下圖1. 是音標(biāo) i: 為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖B.在構(gòu)詞法的運(yùn)用英語(yǔ)里，大約有400 個(gè)“原始基本詞根”( basic word roots ) 。這些原始基本詞根已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史，但在它們的基礎(chǔ)上已經(jīng)構(gòu)成許多常用詞，其中有些成為詞干，并通過(guò)各種構(gòu)詞法構(gòu)成新詞。英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法有以下七種主要類型：詞綴法、合成法、 轉(zhuǎn)成法、 縮略法、逆成法、混成法、擬聲法

6、等。我們都可以借用思維導(dǎo)圖把這些構(gòu)詞法進(jìn)行分解、整理，呈現(xiàn)于學(xué)生面前。如詞綴法，-er 加在及物動(dòng)詞的詞干后面夠成名詞，表示： “從事某種工作或C. 在情景詞匯中的運(yùn)用部分英語(yǔ)單詞是與情景有關(guān)聯(lián)。通過(guò)情景想象，我們把與事物相關(guān)的單詞連接起來(lái)，進(jìn)行分解組合，能更快地理解記憶單詞。借助思維導(dǎo)圖，教師把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)，利用形狀和冷暖顏色，加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解，融會(huì)貫通。最重要的是，通過(guò)這種邏輯思維化的處理方式，我們?cè)谟洃泦卧~的過(guò)程中，大腦發(fā)揮了它的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)收方自如的思維方式。如下圖3.coolerD.在詞組搭配中的運(yùn)用英語(yǔ)單詞中，詞匯量最多的是名詞和動(dòng)

7、詞。動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化和詞組的搭配讓英語(yǔ)詞匯變得豐富起來(lái)。而動(dòng)詞，特別是不及物動(dòng)詞，因與不同的介詞、副詞搭配而構(gòu)成的動(dòng)詞詞組更有效地?cái)U(kuò)大了英語(yǔ)的詞匯量。我們只要通過(guò)借用思維導(dǎo)圖，把詞組中介詞和副詞進(jìn)行歸類、尋找規(guī)律，就能容易地記住詞組，達(dá)到事半功倍的效果，而且不易遺忘。如圖4.2 思維 導(dǎo)圖在英語(yǔ)語(yǔ)法中的運(yùn)用在中學(xué)， 教授英語(yǔ)語(yǔ)法是必要的。符合中國(guó)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律循序漸進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)能夠迅速有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，但教師過(guò)多的講解往往會(huì)把語(yǔ)法課搞成 “滿堂灌” ，給學(xué)生造成語(yǔ)法“繁、難、雜”的印象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法可以把語(yǔ)法課劃分為以下幾個(gè)步驟： “呈現(xiàn) - 發(fā)現(xiàn) - 歸納 - 實(shí)踐

8、- 活用” 。以“ it ”的用法為例。首先教師呈現(xiàn)“it ”的相關(guān)例句，組織學(xué)生就例句進(jìn)行積極討論，分析“it ”的用法，然后 根據(jù)自己的理解和愛(ài)好，借用圖案和色彩畫(huà)出自己腦中的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生可以把主要精力集中在與“it ”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，快速系統(tǒng)地整理知識(shí)點(diǎn)，既節(jié)省時(shí)間又避免枯燥繁雜的講解。資料如下圖5. ：1， There is a book on the desk.It is mine.2，Who is it?(Knocking at the door).It is me .3，It is cold today.4，It is a long way from my school t

9、o the park.5，It is 9 o clock now.6，It is difficult for me to learn English.7，I think it interesting to learn English.8，It was at 9 o clock that I saw him yesterda y.3思維導(dǎo)圖在閱讀課文理解中的運(yùn)用在閱讀文章的處理中，由于詞匯量比較多，語(yǔ)篇較長(zhǎng)，信息繁瑣，學(xué)生往往難以把握要點(diǎn)，從而產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把閱讀課文作為整體來(lái)處理。文章的主旨、作者的態(tài)度、 情節(jié)的因果關(guān)系等，我們都可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行分析和比較、處理和加

10、工。學(xué)生帶著問(wèn)題以探究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)投入該文章內(nèi)容，獲取新的信息，掌握知識(shí)。如在處理高二英語(yǔ)Book6,Unit 1 A Short History of Western Painting這一課，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，我要求學(xué)生一邊作筆記一邊運(yùn)用思維導(dǎo)圖把文章的脈絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái)，清楚地表達(dá)西方畫(huà)在從中世紀(jì)到現(xiàn)在各個(gè)階段的畫(huà)派和其獨(dú)特的風(fēng)格特征。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，能輕易地理順文章各信息點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了與文章的作者進(jìn)行持續(xù)的 “對(duì)話” ， 避免了老師枯燥煩悶的講解，同時(shí)也提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如圖6.4 . 思維導(dǎo)圖在作文中的運(yùn)用廣東高考作文題可分為基礎(chǔ)寫作和讀寫任務(wù)兩大部分?；A(chǔ)寫作常常以表

11、格形式列出要點(diǎn)， 要求學(xué)生用五句話表達(dá)內(nèi)容，其中兩句必須是復(fù)合句。出題者有時(shí)也會(huì)借用曲線圖出題，但從未嘗試使用過(guò)思維導(dǎo)圖的方法出題。2009 年廣州首次在基礎(chǔ)寫作中采用了思維導(dǎo)圖：寫一篇關(guān)于你校植物園的英語(yǔ)簡(jiǎn)介。由于其放射性的圖形排列沒(méi)有標(biāo)明主次之分，學(xué)生必須要自己整理信息的先后順序，突出自己熟悉的要點(diǎn)。這種圖形充分考查了學(xué)生空間思維的分析能力，因此此題曾受廣大師生的好評(píng)。后來(lái)我把思維導(dǎo)圖法運(yùn)用到多種作文題材的練習(xí)中。讓學(xué)生圍繞主題參與討論，發(fā)揮創(chuàng)寫、完善文章結(jié)構(gòu)。由于思維導(dǎo)圖形式的作文題既能突出了文章的主題，又不遺漏文章要素，因此它能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都各有所寫，各有所得，

12、最終大大提高了學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性和靈活性。如 1. 敘事性文體：圖7.2介紹性的說(shuō)明文：圖8.四 . 思維導(dǎo)圖的展望在近期的教學(xué)實(shí)踐中可知，思維導(dǎo)圖的引入為我們英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的思維工具。借助其形象的圖示、隨心的創(chuàng)意、鮮明的色彩、嚴(yán)密的邏輯，我們可以緊緊地圍繞中心關(guān)鍵詞，以線性、面型、立體式元素之間的關(guān)系把信息有機(jī)地連接起來(lái)，呈現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)層面。思維導(dǎo)圖法能順應(yīng)大腦的自然思維模式，刺激左右腦的功能來(lái)增強(qiáng)記憶效果，由此它的運(yùn)用大大地曾強(qiáng)了學(xué)生思考的有效性和準(zhǔn)確性，也提升了他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖法，簡(jiǎn)單易學(xué)，不受年齡和學(xué)歷的限制，也符合我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生和教材的具體情況，科學(xué)地推廣和運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，并在實(shí)踐中不斷地完善優(yōu)化，學(xué)生肯定能收獲良多。五思維導(dǎo)圖的總結(jié)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，注重課堂氣氛和教育節(jié)奏的把握，以最短的時(shí)間最有效的方法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用最能體現(xiàn)英語(yǔ)新課標(biāo)的教學(xué)要求，其隨心的創(chuàng)意和嚴(yán)密的邏輯為我們教師提供了更為廣闊的途徑。它既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異也優(yōu)化了教學(xué)手段，最終有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。總之，思維導(dǎo)圖，作為一個(gè)可以提高我們工作學(xué)習(xí)效率