高中英語教學論文思維導圖在英語教學中的運用

1、 思維導圖在英語教學中的運用摘要：思維導圖(mind-mapping) ，是英國著名學者Tony Buzan 所創(chuàng)的輔助思考工具。思維導圖以輻射的形式，借助文字、線條、顏色等輔助圖文來展示事物的相互聯(lián)系，幫助人們理解記憶信息。本文主要通過介紹思維導圖的定義、背景和發(fā)展，著重展示了思維導圖在英語的音標、詞匯、語法、課文以及作文等日常教學中的運用過程和成果 一思維導圖的定義與概述思維導圖(mind-mapping )又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效圖形思維工具。它主要是通過平面上的一個主題出發(fā)畫出相關(guān)聯(lián)的對象，像心臟及其周邊的血管圖，故稱為 “心智圖” 。 思維導圖能簡單高效地運用圖文并重的技巧

2、把一個中央關(guān)鍵詞或想法設(shè)為主題中心，用代碼、符號表達關(guān)鍵詞，借用粗或細的線條、箭頭，以輻射性的圖形把關(guān)鍵詞依據(jù)其彼此間的關(guān)聯(lián)性進行分類、分層管理，使資料的儲存、管理及應用更有系統(tǒng)化、條理化，從而能充分刺激調(diào)動人們左右腦的機能，協(xié)助人們記憶、理解， 增進人們的創(chuàng)造力。思維導圖還能讓大腦在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間得到均衡發(fā)展，最終開啟大腦的無限潛能，達到我們預期的目的。思維導圖與我們平常所見的格式圖、曲線圖區(qū)別很大。其制作方法是：把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，借助文字、數(shù)字、符碼、食物、線條、顏色、等輔助圖文，把相關(guān)信息連接起來， 以輻射的形式向四周展開，呈現(xiàn)放射性的立體結(jié)構(gòu)，形象化地樹立起資料架構(gòu)

3、，使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。如果配上不同的顏色，則形成獨特的個人風格。二思維導圖的背景與發(fā)展思維導圖的創(chuàng)始人, 英國著名學者Tony Buzan, 素有 MR.Brain 之稱。他是“心智文化概念”的創(chuàng)作人。 20 世紀 70 年代初，Tony Buzan 提出一種輔助思考工具- 思維導圖( mind-mapping ) 。作為一種流行使用的思維工具和管理工具，思維導圖迅速在全球特別是歐美國家被推廣運用于工作、學習和生活中，包括了教育、學習、腦力激蕩、文檔規(guī)劃中的創(chuàng)意、 記錄筆記、和工程圖表等場合。思維導圖如果用于教學，其圖文并茂的圖案能幫助學生更快地學習新知識、復習整合舊知識，

4、從而提高學生的學習興趣、速度和效率。目前思維導圖已引申到不同領(lǐng)域，得到不同形式的發(fā)展。在中國，思維導圖的應用還處于剛剛起步階段，但在深圳等大城市里，思維導圖在教學上已經(jīng)取得了一定的成績。三，思維導圖在教學中的運用自從接觸到思維導圖后，我嘗試把思維導圖的理念運用到平時的英語教學中，幫助學生高效快速地記憶單詞、理解文章、攻克語法難關(guān)、提高寫作水平，并取得了很好的效果。具體措施如下： 思維導圖在音標詞匯教學中的運用A. 在音標中的運用單詞是由元音和輔音組成的。在古英語時期，元音是人們采用的一種用來構(gòu)成動詞時態(tài)變化形式的方法。這種方法也可以用來構(gòu)成新詞。其構(gòu)詞方式是這樣的：用前后兩個輔音構(gòu)成一個框架，

5、中間插上一個元音，這樣就可以構(gòu)成一個新詞。掌握這個規(guī)律，我們可以借助思維導圖把單詞的元音和輔音進行組合整理，以直觀的圖形，響亮的聽覺效果展示給學生。學生依據(jù)按音節(jié)拼讀，體會和感悟英語音標和詞匯所產(chǎn)生的節(jié)奏和音律，并在視聽效果中鞏固學習、記憶單詞。如下圖1. 是音標 i: 為關(guān)鍵詞的思維導圖B.在構(gòu)詞法的運用英語里，大約有400 個“原始基本詞根”( basic word roots ) 。這些原始基本詞根已經(jīng)有很長的歷史，但在它們的基礎(chǔ)上已經(jīng)構(gòu)成許多常用詞，其中有些成為詞干，并通過各種構(gòu)詞法構(gòu)成新詞。英語單詞的構(gòu)詞法有以下七種主要類型：詞綴法、合成法、 轉(zhuǎn)成法、 縮略法、逆成法、混成法、擬聲法

6、等。我們都可以借用思維導圖把這些構(gòu)詞法進行分解、整理，呈現(xiàn)于學生面前。如詞綴法，-er 加在及物動詞的詞干后面夠成名詞，表示： “從事某種工作或C. 在情景詞匯中的運用部分英語單詞是與情景有關(guān)聯(lián)。通過情景想象，我們把與事物相關(guān)的單詞連接起來，進行分解組合，能更快地理解記憶單詞。借助思維導圖，教師把更多的時間交給學生，讓學生動手繪畫，利用形狀和冷暖顏色，加深學生對這些詞匯的理解，融會貫通。最重要的是，通過這種邏輯思維化的處理方式，我們在記憶單詞的過程中，大腦發(fā)揮了它的創(chuàng)造力和想象力，讓學生養(yǎng)成了一個收方自如的思維方式。如下圖3.coolerD.在詞組搭配中的運用英語單詞中，詞匯量最多的是名詞和動

7、詞。動詞時態(tài)的變化和詞組的搭配讓英語詞匯變得豐富起來。而動詞，特別是不及物動詞，因與不同的介詞、副詞搭配而構(gòu)成的動詞詞組更有效地擴大了英語的詞匯量。我們只要通過借用思維導圖，把詞組中介詞和副詞進行歸類、尋找規(guī)律，就能容易地記住詞組，達到事半功倍的效果，而且不易遺忘。如圖4.2 思維 導圖在英語語法中的運用在中學， 教授英語語法是必要的。符合中國學生認知規(guī)律循序漸進的語法教學能夠迅速有效地幫助學生準確地理解和掌握英語語法，但教師過多的講解往往會把語法課搞成 “滿堂灌” ，給學生造成語法“繁、難、雜”的印象。運用思維導圖的方法可以把語法課劃分為以下幾個步驟： “呈現(xiàn) - 發(fā)現(xiàn) - 歸納 - 實踐

8、- 活用” 。以“ it ”的用法為例。首先教師呈現(xiàn)“it ”的相關(guān)例句，組織學生就例句進行積極討論，分析“it ”的用法，然后 根據(jù)自己的理解和愛好，借用圖案和色彩畫出自己腦中的思維導圖。這樣學生可以把主要精力集中在與“it ”相關(guān)的知識點上，快速系統(tǒng)地整理知識點，既節(jié)省時間又避免枯燥繁雜的講解。資料如下圖5. ：1， There is a book on the desk.It is mine.2，Who is it?(Knocking at the door).It is me .3，It is cold today.4，It is a long way from my school t

9、o the park.5，It is 9 o clock now.6，It is difficult for me to learn English.7，I think it interesting to learn English.8，It was at 9 o clock that I saw him yesterda y.3思維導圖在閱讀課文理解中的運用在閱讀文章的處理中，由于詞匯量比較多，語篇較長，信息繁瑣，學生往往難以把握要點，從而產(chǎn)生畏難情緒。教學時，教師應把閱讀課文作為整體來處理。文章的主旨、作者的態(tài)度、 情節(jié)的因果關(guān)系等，我們都可以運用思維導圖來幫助學生進行分析和比較、處理和加

10、工。學生帶著問題以探究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)投入該文章內(nèi)容，獲取新的信息，掌握知識。如在處理高二英語Book6,Unit 1 A Short History of Western Painting這一課，在學生閱讀課文時，我要求學生一邊作筆記一邊運用思維導圖把文章的脈絡呈現(xiàn)出來，清楚地表達西方畫在從中世紀到現(xiàn)在各個階段的畫派和其獨特的風格特征。學生通過思維導圖，能輕易地理順文章各信息點，實現(xiàn)了與文章的作者進行持續(xù)的 “對話” ， 避免了老師枯燥煩悶的講解，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。如圖6.4 . 思維導圖在作文中的運用廣東高考作文題可分為基礎(chǔ)寫作和讀寫任務兩大部分。基礎(chǔ)寫作常常以表

11、格形式列出要點， 要求學生用五句話表達內(nèi)容，其中兩句必須是復合句。出題者有時也會借用曲線圖出題，但從未嘗試使用過思維導圖的方法出題。2009 年廣州首次在基礎(chǔ)寫作中采用了思維導圖：寫一篇關(guān)于你校植物園的英語簡介。由于其放射性的圖形排列沒有標明主次之分，學生必須要自己整理信息的先后順序，突出自己熟悉的要點。這種圖形充分考查了學生空間思維的分析能力，因此此題曾受廣大師生的好評。后來我把思維導圖法運用到多種作文題材的練習中。讓學生圍繞主題參與討論，發(fā)揮創(chuàng)寫、完善文章結(jié)構(gòu)。由于思維導圖形式的作文題既能突出了文章的主題，又不遺漏文章要素，因此它能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個學生都各有所寫，各有所得，

12、最終大大提高了學生寫作的積極性、主動性和靈活性。如 1. 敘事性文體：圖7.2介紹性的說明文：圖8.四 . 思維導圖的展望在近期的教學實踐中可知，思維導圖的引入為我們英語教學提供了一個很好的思維工具。借助其形象的圖示、隨心的創(chuàng)意、鮮明的色彩、嚴密的邏輯，我們可以緊緊地圍繞中心關(guān)鍵詞，以線性、面型、立體式元素之間的關(guān)系把信息有機地連接起來，呈現(xiàn)了一個問題的多個層面。思維導圖法能順應大腦的自然思維模式，刺激左右腦的功能來增強記憶效果，由此它的運用大大地曾強了學生思考的有效性和準確性，也提升了他們的注意力和學習興趣。思維導圖法，簡單易學，不受年齡和學歷的限制，也符合我國學生學習英語的心理特點和認知水平。教師應該根據(jù)學生和教材的具體情況，科學地推廣和運用思維導圖法，并在實踐中不斷地完善優(yōu)化，學生肯定能收獲良多。五思維導圖的總結(jié)英語新課標的要求是課堂教學以學生為主體，教師為主導，積極調(diào)動學生各種感官，注重課堂氣氛和教育節(jié)奏的把握，以最短的時間最有效的方法達到預期的教學目的。思維導圖在英語教學中的運用最能體現(xiàn)英語新課標的教學要求，其隨心的創(chuàng)意和嚴密的邏輯為我們教師提供了更為廣闊的途徑。它既尊重了學生的個體差異也優(yōu)化了教學手段，最終有效地提高了學生的英語綜合運用的能力?？傊?，思維導圖，作為一個可以提高我們工作學習效率