基于EduSoho的高職公共英語智慧課堂教學(xué)模式論析

1、 基于“EduSoho”的高職公共英語智慧課堂教學(xué)模式論析 【摘 要】 高職公共英語教學(xué)改革勢在必行?！癊duSoho”智慧教學(xué)平臺憑借動態(tài)即時的反饋功能，能有效地加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高師生和生生互動，是培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、解決課堂教學(xué)過程中“缺乏互動”和“信息反饋難”等主要問題的有效工具。【Key】 EduSoho;高職;公共英語;智慧課堂;教學(xué)模式信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)已被廣泛用于高職英語課堂教學(xué)中。信息化教學(xué)平臺系統(tǒng)的出現(xiàn)和應(yīng)用，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了較大的影響，同時也對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了新的挑戰(zhàn)，為當(dāng)今高職公共英語教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。但是如何更好地利用信息技術(shù)教學(xué)平臺，設(shè)計豐富多

2、彩的、行之有效的教學(xué)活動，整合眾多的教學(xué)資源，改革教學(xué)模式，是高職英語教師面臨的迫切問題，這既是對教師技能素養(yǎng)的挑戰(zhàn)也是對教師教育理念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。通過“EduSoho”（網(wǎng)絡(luò)課堂）智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，教師可以通過和學(xué)生進(jìn)行線上、線下的互動，進(jìn)行文字、答疑、討論板塊等的互動，這些教學(xué)活動有助于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀第一、生源多元化，質(zhì)量不高。目前，高職學(xué)生的來源多元化，部分學(xué)生通過高考統(tǒng)一考試入學(xué)，部分學(xué)生來自中職推優(yōu)，更多的學(xué)生通過學(xué)校自主招生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)。但是在學(xué)生入學(xué)后，這些來源不同的學(xué)生被編入同一個班級學(xué)習(xí)。第二、學(xué)生英語基礎(chǔ)差。無論是

3、通過哪種途徑進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及英語基礎(chǔ)都很差。多年來的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。課堂上，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，而不是主動參與課堂學(xué)習(xí)。第三、教師教學(xué)觀念落后。高職院校英語教師的教學(xué)觀念還停留在過去“以教師為中心”的教學(xué)理念上。很大部分教師，特別是一些上了年紀(jì)的老教師對新時期出現(xiàn)的教學(xué)法不愿接受。甚至對當(dāng)前高職公共英語教學(xué)形勢也不深入解。教師視野不開闊。第四、教師綜合能力不強(qiáng)。教師綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力不強(qiáng)，在課堂上不能游刃有余地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。教師在課件制作、資源篩選、整合教學(xué)資源方面能力欠缺。部分教師甚至認(rèn)

4、為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)增加了教師工作量。因而對現(xiàn)代化信息教學(xué)手段產(chǎn)生抵觸情緒。二、問題分析目前，高職英語課程教學(xué)大多采用“教師講授”為主的教學(xué)模式，即教師在課堂內(nèi)進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生在課外進(jìn)行知識的內(nèi)化。1導(dǎo)致高職公共英語教學(xué)存在諸多問題的原因如下：1、對教學(xué)對象的差異性重視不夠公共英語課程一般是在大一新生中開設(shè)。學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法等也不同。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容都是統(tǒng)一的，教學(xué)的時間和地點(diǎn)也相對固定，難以滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求。例如，通過高考進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，英語基礎(chǔ)明顯優(yōu)于通過自主招生考試和中職推優(yōu)入學(xué)的學(xué)生，在課堂上教師為

5、了照顧絕大多數(shù)學(xué)生的需求，在授課進(jìn)度和授課內(nèi)容上都無法滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在課堂上會出現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上等現(xiàn)象。從而影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等。2、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)一直以來，高職公共英語教學(xué)都存在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、課堂表現(xiàn)不活躍的問題。這其中有學(xué)生的畏難情緒、也有學(xué)生的基礎(chǔ)差等原因。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等都“一視同仁”，學(xué)生在課堂上更多地接收教師講解的內(nèi)容，缺乏自主思考、表達(dá)和質(zhì)疑。在高職英語課堂上，教學(xué)不僅要傳授知識和學(xué)習(xí)語言，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨(dú)

6、立思考和積極思辨的能力，在很大程度上不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。3、教師的應(yīng)用動機(jī)不強(qiáng)教師的應(yīng)用動機(jī)直接影響了教師應(yīng)用行為的產(chǎn)生。教師在培訓(xùn)結(jié)束后，在日常教學(xué)過程中，有效、持續(xù)地應(yīng)用培訓(xùn)所習(xí)得的知識與技能，被稱為培訓(xùn)遷移（Transfer of Training）。而教師應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的意愿，被稱為遷移動機(jī)（Transfer Motivation）。由于學(xué)校在教學(xué)條件、激勵措施、工作量認(rèn)定等方面缺乏配套的政策的支持。教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動機(jī)不強(qiáng)，教師缺乏改革意愿，對應(yīng)用支持的需求較低。4、教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力有限在信息化互動教學(xué)平臺背景下，教師在課前準(zhǔn)備

7、活動中需要準(zhǔn)備大量的資料，同時需要設(shè)計更多豐富的教學(xué)活動，大大增加了教師的備課量。部分教師由于對計算機(jī)技術(shù)操作不熟練，對平臺系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)使用不熟悉的，在使用過程中明顯感到力不從心，因此教學(xué)效果與預(yù)期效果出現(xiàn)了較大的差距。因此，需要加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師的綜合能力，為高職英語課堂教學(xué)助力。三、“EduSoho”智慧課堂教學(xué)模式“EduSoho”智慧課堂教學(xué)平臺，是以教學(xué)診斷和改進(jìn)為目標(biāo)，圍繞教師備課、授課和學(xué)生線下線上的課前、課中、課后學(xué)習(xí)活動開展教學(xué)的一個教與學(xué)的輔助工具，再通過對師生的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，以滿足教學(xué)診斷與改進(jìn)需要的教學(xué)平臺?！癊duSoho”智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)

8、建是由智慧課堂教學(xué)平臺系統(tǒng)、課堂教學(xué)參與者及其教學(xué)活動等組成的信息化課堂教學(xué)體系。1、智慧課堂教學(xué)活動（1）課前。教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)是課前活動的主要部分。教師可以通過在線批改作業(yè)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績分布狀態(tài)等分析學(xué)情，從而更好地設(shè)計課堂教學(xué)活動。通過“EduSoho”信息化互動教學(xué)平臺，教師可以在課前創(chuàng)建各種教學(xué)活動，也可以創(chuàng)建互動類的調(diào)查、資料下載、實(shí)踐作業(yè)活動。課前，教師在教案編寫的過程中可以結(jié)合學(xué)情設(shè)定合理教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與案例等基本的信息。在正式開始授課前，教師可以首先通過預(yù)覽功能查看課前活動的完成情況。如果課前活動完成情況不理想，教師可以通過“推送提醒”的功能給學(xué)生

9、推送一個提醒消息，要求學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)活動。通過這個課前活動教師能夠清晰地掌握學(xué)生課前活動的整體完成情況，從而有利于課堂活動的設(shè)計和組織。（2）課堂。教師可以通過評價學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，或通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方式進(jìn)行新課的導(dǎo)入。在課堂上，教師能夠創(chuàng)建包括PPT、視頻等展示類的活動和點(diǎn)名答題、一句話問答、搶答、等活動。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐一完成學(xué)習(xí)任務(wù)來獲取積分獎勵。系統(tǒng)會記錄下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，作為教師課堂報告、學(xué)生個人課堂報告的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也可以作為學(xué)生的平時成績的評判依據(jù)。（3）課后。課后活動主要包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過電腦和手機(jī)來完成這兩個教學(xué)活動。教師可以根據(jù)

10、教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)建題目作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)、隨機(jī)測驗(yàn)、資料下載、調(diào)查活動等。此外，教師還可以把作業(yè)、預(yù)習(xí)任務(wù)和教學(xué)資源及時推送給學(xué)生。學(xué)生可以進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)、練習(xí)和預(yù)習(xí)。除此之外，教師還可以進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)與交流、進(jìn)行教學(xué)反思與評價。2、智慧課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在智慧課堂里教師可以按照自己的教學(xué)思路通過各種不同教學(xué)手段的組合，實(shí)現(xiàn)各種不同的教學(xué)方法的有效運(yùn)用。首先，生的學(xué)習(xí)是任務(wù)式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，只需要關(guān)注當(dāng)前需要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，然后簡單地去完成它就可以了。這個邏輯的背后是由一套任務(wù)系統(tǒng)支撐起來的，任務(wù)系統(tǒng)根據(jù)老師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)步驟，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的進(jìn)度狀態(tài)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，自動把當(dāng)前任務(wù)

11、推送給每一個學(xué)生。當(dāng)前需要完成任務(wù)的數(shù)量是有限的，根據(jù)老師的設(shè)定，一般一個課程就只會有一個任務(wù)，這樣學(xué)生的注意力就可以非常集中。當(dāng)完成了一個任務(wù)后，下一個任務(wù)就會自動出現(xiàn)，而在這之前，后面的所有任務(wù)都是鎖定的，這樣學(xué)生就必須按照預(yù)設(shè)的順序去學(xué)習(xí)。其次，教師在個課程中創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以選擇各種不同的教學(xué)活動，如視頻、文檔、直播、討論、題目等等。通過種種不同手段的組合，教師可以按照自己的教學(xué)思路通過各種不同教學(xué)手段的組合，實(shí)現(xiàn)各種不同的教學(xué)方法的有效運(yùn)用。即使是同一份內(nèi)容，也能教出不同的效果來。最后，對每一個不同的教學(xué)活動，都會有一個完成條件的設(shè)置（有默認(rèn)值），結(jié)合前面所說的任務(wù)式學(xué)習(xí)，就能確保

12、學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠很好地達(dá)到教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還能驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，也提高了高職公共英語課堂教學(xué)的效率。3、智慧課堂教學(xué)評價傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師評價方法大致如下：課堂觀察、課堂績效評定、學(xué)生學(xué)業(yè)成就，成長檔案袋評價、學(xué)生/家長評價、同行評議/協(xié)助、教師自評/行動研究、紙筆測驗(yàn)/測試、問卷與面談、后設(shè)評價等;但目前來看，“課堂觀察”這一評價方式采用得最多。但這種評價方式存在不可避免和不容忽視的缺點(diǎn)?！翱闪炕笔侵腔壅n堂設(shè)計的主要原則。大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)是智慧課堂的核心，教師可以通過大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)中的動態(tài)測評和反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行快速的動態(tài)評價診斷。在整個教

13、學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，老師可以隨時查看課程的課堂數(shù)據(jù)報告、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、每個課次的任務(wù)完成率詳情、每個活動/任務(wù)的學(xué)習(xí)詳情等各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，快速全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過這些數(shù)據(jù)的分析，教師可以對本門課程或某次課的教學(xué)效果進(jìn)行更好的、客觀的分析、評價與總結(jié)，并進(jìn)行反思，以利于更好地提高教學(xué)水平和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另一方面，學(xué)生可以通過“課堂報告”查看自己在這門課當(dāng)中的整體表現(xiàn)，也能查看自己在某次課當(dāng)中的具體的課堂報告，以幫助他更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)課程結(jié)束，老師點(diǎn)擊“下課”操作后，學(xué)生在手機(jī)上將自動轉(zhuǎn)到評價頁面，學(xué)生可及時對本次授課做出評價。通過學(xué)生的評教活動，教師可以及時了解自己本次英語課教學(xué)的優(yōu)

14、缺點(diǎn)、有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4、“EduSoho”智慧課堂教學(xué)模式對高職英語教學(xué)的啟示首先，高職公共英語信息化教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)平臺資源，提高學(xué)生自主性。信息化互動教學(xué)平臺是一個輔助教學(xué)平臺，其教學(xué)資源種類繁多、內(nèi)容豐富。但是對于高職院校公共英語教學(xué)而言，教學(xué)資源應(yīng)更有針對性，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，要優(yōu)化平臺的教學(xué)資源。此外，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、完成情況的評價等，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有很大的促進(jìn)作用。其次，構(gòu)建信息化高職英語教學(xué)環(huán)境、打造智慧課堂。實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以構(gòu)建情境感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)和云

15、計算技術(shù)可以支持教學(xué)決策和教育過程管理，為構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。學(xué)生可以方便地對各種英語學(xué)習(xí)資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)、聚合、管理與分享。教師可以通過教學(xué)平臺創(chuàng)造開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬英語在生活、職場等真實(shí)環(huán)境下的運(yùn)用，通過分組討論、課堂展示、角色扮演等督促學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立信心，克服畏難情緒。合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)一步整合信息技術(shù)與高職英語課堂教學(xué)。最后，信息化教學(xué)能力是信息時代教師的核心職業(yè)能力之一。教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識水平?jīng)Q定了其開展信息化教學(xué)的積極性、主動性和自覺性，決定了教師能否充分挖掘自身潛力、調(diào)動各方資源，激發(fā)出源源不斷的改革動力，以順利跨越信息信息技術(shù)門檻，克服信息化教學(xué)

16、過程中遇到的種種困難，教師要不斷提升信息化教學(xué)認(rèn)識水平。四、結(jié)語信息化教學(xué)一方面為高職公共英語教學(xué)注入了活力，另一方面也對教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)充分利用好新平臺，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。同時，教師要深挖教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，不斷反思和總結(jié)信息化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的措施，才能更好地服務(wù)教學(xué)，提高高職院校公共英語教學(xué)質(zhì)量?！綬eference】1 曹婷婷.大數(shù)據(jù)時代下的智慧課堂教學(xué)模式研究J.現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（29）.2 侯根香.信息化教學(xué)平臺下高職公共英語教學(xué)模式的改革研究以 W 商院公共英語信息化教學(xué)平臺為例J.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2017（4）.3 Rijdt，C.D.，Stes，A.，&Vleuten，C.V.D.et.al.Influencing Variables and Moderators of Transfer of Learning to the Workplace within the Area of Staff Development in Higher Education：Research ReviewJ.Educational Research Review，2013（2）.4 Noe，R