基于BOXFISH平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂模式在三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用研究

1、 基于BOXFISH平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂模式在三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的應(yīng)用研究 寇向英+王娟+李紅遠(yuǎn)【Summary】利用BOXFISH平臺(tái)探討研究翻轉(zhuǎn)課堂模式能否提高三本學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，研究采用前期測(cè)試、后期測(cè)試和調(diào)查問卷的研究方法，比較翻轉(zhuǎn)課堂模式使用前后三本學(xué)生聽力水平提升的情況。研究結(jié)果顯示，基于BOXFISH網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)效果，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提升。【Key】BOXFISH平臺(tái) 翻轉(zhuǎn)課堂 三本英語(yǔ)聽力教學(xué)教育部頒布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，推

2、動(dòng)教育改革。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育模式突破了傳統(tǒng)教育課堂的局限性，是信息技術(shù)和英語(yǔ)課程的融合，可以更有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平。本研究旨在把翻轉(zhuǎn)課堂教育模式通過BOXFISH網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高。一、研究設(shè)計(jì)1.建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。“盒子魚”視頻課程可作為課前“微課”協(xié)助老師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂?！昂凶郁~”不僅僅是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP，更是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，它有地道而豐富的視頻課程，老師容易獲取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程并推送給自己的學(xué)生，利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，使教師有足夠的精力投入教育教學(xué)中；老師也能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度給

3、學(xué)生推薦最適合的課程，實(shí)現(xiàn)了因材施教和分層次教學(xué)；老師通過“盒子魚”教師端可了解學(xué)生每天每一節(jié)課的預(yù)習(xí)情況，有助于教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；“盒子魚”的點(diǎn)評(píng)功能讓學(xué)生間互相討論和學(xué)習(xí)、并能向教師提問和反饋有關(guān)信息，益于教師進(jìn)行教學(xué)反思；實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生”為主體的理念；通過“盒子魚”教師可以向?qū)W生布置作業(yè)，隨時(shí)隨地可為學(xué)生答疑。2.研究對(duì)象。本次實(shí)驗(yàn)，選取了一所三本院校西安交通工程學(xué)院交通運(yùn)輸1603班、交通運(yùn)輸1604班和機(jī)械制造1601班三個(gè)班作為研究對(duì)象，其中交通運(yùn)輸1603班、交通運(yùn)輸1604班作為實(shí)驗(yàn)班，機(jī)械制造1601班為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)141人，對(duì)照班人數(shù)67人。實(shí)驗(yàn)從2016年9 月開

4、學(xué)第一周開始，兩個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)期一個(gè)階段，到第二學(xué)期第16周結(jié)束，每?jī)芍軆烧n時(shí)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行聽力課堂教學(xué)，以教師傳統(tǒng)講解為主講。3.研究方法。本研究通過試卷測(cè)試、調(diào)查問卷分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，采用量化和質(zhì)化分析方式分析實(shí)驗(yàn)班的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。由于研究對(duì)象是三本學(xué)生，英語(yǔ)和自主學(xué)習(xí)較差，故本研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。前測(cè)時(shí)間為開學(xué)初期，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生聽力能力摸底考試，采用的試題分別是英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)或四級(jí)真題，后測(cè)試是用于對(duì)課題研究成效的驗(yàn)證，采用的試題仍然分別是英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)真題或四級(jí)真題。調(diào)查問卷主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，主要了解

5、學(xué)生對(duì)“盒子魚”的滿意度和翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，調(diào)查結(jié)果如圖1和圖2所示。4.實(shí)驗(yàn)過程。（1）本實(shí)驗(yàn)第一階段（2016.92016.12）：BOXFISH視頻課程+A級(jí)真題聽力拓展。1）實(shí)驗(yàn)前期。前期通過英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)真題測(cè)試，便于研究，將A級(jí)真題聽力部分20道題，按照百分制計(jì)算，每道題平均5分。本階段試驗(yàn)后期，后測(cè)試同樣使用前測(cè)的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)真題測(cè)試，測(cè)試后對(duì)學(xué)生的成績(jī)制成如圖1 所示柱狀圖，分析學(xué)生聽力水平現(xiàn)狀。2）實(shí)驗(yàn)中期。對(duì)照班按照傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班對(duì)聽力教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，分3個(gè)階段實(shí)施：課前學(xué)習(xí)。教師挑選BOXFISH平臺(tái)難度較小視頻課程模塊：FUNCT

6、ION（功能對(duì)話）、TOPIC（話題文章）和DIALOGE（場(chǎng)景與對(duì)話）相關(guān)教學(xué)視頻，并通過教師端推送到BOXFISH學(xué)生端，每個(gè)課程都有習(xí)題測(cè)試，學(xué)生通過模仿地道的發(fā)音來刷積分，提高詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力，最終達(dá)到真正學(xué)懂英語(yǔ)的目的，系統(tǒng)平臺(tái)智能打分和班級(jí)排名，學(xué)生遇到疑問，直接通過BOXFISH平臺(tái)與教師或?qū)W生討論，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣聽說能力的的提升！另外附上學(xué)習(xí)任務(wù)單：歸納推送課程和聽力教材本單元的詞匯、句型和美好句子。課堂知識(shí)內(nèi)化。首先，老師檢提問視頻聽力中的重點(diǎn)詞匯和用法；其次，學(xué)生間協(xié)作探究有關(guān)問題，老師進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生以小組為單位，總結(jié)出核心詞匯、重點(diǎn)句型和美好句子口頭

7、敘述與自己生活相關(guān)的一段故事，學(xué)生進(jìn)行比賽展示；最后進(jìn)行知識(shí)拓展：強(qiáng)化35道A級(jí)水平的聽力習(xí)題；課后，每?jī)芍軙?huì)有英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)真題測(cè)試；學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化并寫學(xué)習(xí)日志。3）實(shí)驗(yàn)后期。2016秋季學(xué)期第16周對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期測(cè)試，選取同一套英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)真題。測(cè)試后對(duì)學(xué)生的成績(jī)制成柱狀圖。（如圖所1示）圖1 第一階段：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)對(duì)比柱形圖1中橫軸為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，縱軸是學(xué)生的平均分。實(shí)驗(yàn)班交通運(yùn)輸1603的前測(cè)和后測(cè)分別為46.9、56.3；交通運(yùn)輸1604的前測(cè)和后測(cè)分別42.6、56.3；對(duì)照班機(jī)械制造1601的前測(cè)和后測(cè)分別為28.7、30.9。由此可見，實(shí)驗(yàn)班教師采用的

8、是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行聽力教學(xué)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)都高于前測(cè)成績(jī)，而且表現(xiàn)很顯著，尤其是交通運(yùn)輸1604（42.6、56.3）；對(duì)照班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)微高于前測(cè)成績(jī)（28.7、30.9），差異不是很明顯。（2）本實(shí)驗(yàn)第二階段：2017.32017.7BOXFISH視頻課程+四級(jí)聽力拓展。1）實(shí)驗(yàn)前期。前期通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題測(cè)試，將四級(jí)真題聽力部分25道題，按照百分制計(jì)算，每道題平均4分。本階段試驗(yàn)后期，后測(cè)試同樣使用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題測(cè)試，測(cè)試后對(duì)學(xué)生的成績(jī)，制成如圖2所示柱狀圖，分析學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)真題測(cè)試聽力水平。2）實(shí)驗(yàn)中期。對(duì)照班按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，分3個(gè)

9、階段實(shí)施：課前學(xué)習(xí)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期BOXFISH課程模塊聽力補(bǔ)差的學(xué)習(xí)，聽力能力有所提升，所以本實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二階段：BOXFISH視頻課程+四級(jí)聽力拓展。教師將BOXFISH端難度較大的中級(jí)和高級(jí)PASSAGE（聽力閱讀）和OTHERS（其它）的視頻課推送BOXFISH學(xué)生端，并將較長(zhǎng)的視頻課讓學(xué)生分段學(xué)習(xí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。BOXFISH教學(xué)資源豐富有電影片段、TED演講及動(dòng)畫，內(nèi)容涉及到科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、勵(lì)志故事，每個(gè)課程都有習(xí)題測(cè)試，學(xué)生通過模仿地道的發(fā)音強(qiáng)化學(xué)生聽說能力。BOXFISH系統(tǒng)平臺(tái)智能打分和班級(jí)排名，學(xué)生遇到疑問，可以直接通過 BOXFISH平臺(tái)與教師或?qū)W生討論，

10、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)后續(xù)性習(xí)慣的培養(yǎng)。另外附上學(xué)習(xí)任務(wù)單：歸納推送課程和聽力教材本單元的詞匯、句型和美好句子說一段話，準(zhǔn)備課堂上比賽展示。課堂知識(shí)內(nèi)化。首先，教師提出相關(guān)視頻和音頻內(nèi)容及聽力中的重點(diǎn)詞匯和用法讓學(xué)生口頭造句，檢查學(xué)生看視頻學(xué)習(xí)狀況；其次學(xué)生就課前的問題進(jìn)行討論探究、并讓學(xué)生以小組為單位，選取組員進(jìn)行口頭敘述比賽展示，學(xué)生和教師也可對(duì)他敘述的內(nèi)容提出問題。最后進(jìn)行知識(shí)拓展，強(qiáng)化35道四級(jí)水平的聽力習(xí)題；課后每?jī)芍軙?huì)有英語(yǔ)應(yīng)用能力考試四級(jí)真題測(cè)試；學(xué)生可以反復(fù)強(qiáng)化并寫學(xué)習(xí)日志。endprint3）實(shí)驗(yàn)后期。2017春季學(xué)期第16周對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期測(cè)試，選取同樣的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試四級(jí)真題

11、。測(cè)試后對(duì)學(xué)生的成績(jī)制成柱狀圖。（如圖2所示）圖2 第二階段：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)成績(jī)對(duì)比柱形圖中橫軸為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，縱軸是學(xué)生的平均分。實(shí)驗(yàn)班交通運(yùn)輸1603的前測(cè)和后測(cè)分別為40.7、49.1；交通運(yùn)輸1604的前測(cè)和后測(cè)分別28.1、53.1；對(duì)照班機(jī)械制造1601的前測(cè)和后測(cè)分別為28.6、41.9。由此可見，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行聽力教學(xué)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)都高于前測(cè)成績(jī)，尤其是交通運(yùn)輸1604（28.1、53.1）表現(xiàn)很顯著；對(duì)照班學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)（28.7、41.9）差異也很明顯，因?yàn)閷?duì)照班學(xué)生本學(xué)期一只在進(jìn)行四級(jí)題強(qiáng)化，這說明優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也應(yīng)更好地將應(yīng)試教育融

12、合進(jìn)去，值得實(shí)驗(yàn)者后續(xù)的實(shí)踐研究。二、結(jié)果分析與討論為了測(cè)試微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠更好的提高學(xué)生聽力理解能力，圖1和圖2結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力總成績(jī)成上升趨勢(shì)，研究者對(duì)具體題型也做了分析，長(zhǎng)對(duì)話和短對(duì)話得分較高，因?yàn)锽OXFISH在這面題較多，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也多。短文理解學(xué)生得分較少，因?yàn)樵囶}難度較大，信息量較多，詞匯量大，同時(shí)，平臺(tái)練習(xí)在短文理解部分的練習(xí)較少，聽寫方面學(xué)生失分較多，主要是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)差，詞匯記憶需加強(qiáng)。但是總體上看，學(xué)生的聽力水平持上升趨勢(shì)。后測(cè)結(jié)束后，授課教師對(duì)試驗(yàn)班進(jìn)行了調(diào)查問卷，本次調(diào)查問卷142份，收回有效問卷137份。本調(diào)查主要

13、包括兩方面的內(nèi)容：1）學(xué)生對(duì)目前BOXFISH的滿意度，2）學(xué)生對(duì)目前翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，調(diào)查結(jié)果（如表1所示）：通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)BOXFISH和翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度比較高，問卷要求他們根據(jù)自己的真實(shí)感受選擇更認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂模式還是傳統(tǒng)課堂模式，76%學(xué)生表示更傾向于認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂模式，他們提供的反饋可大致歸納為4個(gè)方面。通過問卷調(diào)查研究表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，有助于課堂互動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和知識(shí)的拓展延伸，從而有助于學(xué)生聽力水平的提高。三、結(jié)論研究發(fā)現(xiàn)利用BOXFISH網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的確能激發(fā)了學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性

14、化輔導(dǎo)和分層次教學(xué)，有助于提高學(xué)生聽說應(yīng)用能力。BOXFISH依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，基于自主研發(fā)的人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使學(xué)習(xí)全過程在影像、聲音、文字三者結(jié)合的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行，具有創(chuàng)新性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式提供了新的手段，從而提高了學(xué)生整體的認(rèn)知能力，思辨能力和聽說綜合應(yīng)用能力。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)都不能完全地適應(yīng)所有的自主學(xué)習(xí)模式，需要進(jìn)一步的改善和提高，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性和學(xué)習(xí)情境復(fù)雜性。學(xué)生很強(qiáng)的自控性，教師課前精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和利用BOXFISH平臺(tái)進(jìn)行獨(dú)立的探索性學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)出學(xué)生間探究協(xié)作能力，教師個(gè)性化輔導(dǎo)及知識(shí)的拓展，學(xué)生表演展示，最終使學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)和學(xué)生聽力水平