從實踐的角度探討在日語教學中多媒體課件的應用

1、關于在日語教學中多媒體課件的應用在今天中國的許多大學，為適應現(xiàn)代化，信息化的要求，建立了設備完善的適應多媒體教學的教室。許多學科的研究者及現(xiàn)場教員也積極致力于多媒體軟件的開發(fā)和利用。在大學日語專業(yè)的教學工作中，教科書、磁帶、粉筆為主流的傳統(tǒng)教學方式已經悄然向先進的教學手段而發(fā)展。一、多媒體課件和精品課程的發(fā)展現(xiàn)狀但是，目前在專業(yè)日語教學中可以利用的教學軟件并不多見。比如在中國大學日語的專業(yè)、第二外語用教科書常見的有新編日語（上海外語教育出版社）、中日交流標準日本語（初級、中級）（人民教育出版社）、新編基礎日語（初級、高級）（上海譯文出版社）、大學日本語（四川大學出版社）、初級日語中級日語（北京

2、大學出版社）、新世紀大學日語（外語教學與研究出版社）、綜合日語（北京大學出版社）、新編日語教程（華東理工大學出版社）新編初級（中級）日本語（吉林教育出版社）、新大學日本語（大連理工大學出版社）、新大學日語（高等教育出版社）、現(xiàn)代日本語（上海外語教育出版社）、基礎日語（復旦大學出版社）等等。配套教材以錄音磁帶、教學參考、習題集為主。只有中日交流標準日本語（初級上）、初級日語、新編日語教程等少數教科書配備了多媒體DVD視聽教材。但是這些試聽教材，有的內容為日語普及讀物，并不適合專業(yè)外語課堂教學。比如新版中日交流標準日本語（初級上），有的雖然DVD視聽教材中有豐富的動畫畫面和語音練習。但是，課堂操作

3、則花費時間長，不利于教師重點指導，更加適合學生的課余練習。比如北京大學的初級日語等。在這種情況下，許多大學的日語專業(yè)致力于教材的自主開發(fā)。其中，有些大學的還推出精品課程，取得了很大成績。比如天津外國語學院的新編日語多媒體精品課程為2007年被評為“國家級精品課”。 目前已被南開大學外國語學院、成都理工大學日語系等全國40余所大學推廣使用。其它，有東北師范大學日語專業(yè)新編初級（中級）日本語精品課程；西安交通大學的新大學日語課程；上海外國語大學高級日語精品課程；廣東外語外貿大學的日語精品課程；華東師范大學的日語精讀課程，華中科技大學的綜合日語精品課程；吉林大學外國語學院精品日語課程：吉林華僑外國語

4、學院的綜合日語課程等，這些課程也是經高等學校省級精品課程評審專家組的審定，被評為省級精品課程。等等。這些學校的精品課程，大多采取多媒體和網絡技術等現(xiàn)代信息技術手段與課堂教學相結合的特點，題材新、信息量大，給我們提供了很多寶貴的經驗。各大學開發(fā)的課件雖各有特色，但是在自主開發(fā)的過程中，由于經驗不足，理論不足等原因，有些課件內容語法解釋照本宣科；有的加入了動畫或圖片，但是布局不得當，顯得復雜凌亂；有的只有語法課件，沒有聽力課件內容等等，使日語語言和多媒體軟件技術不能充分結合。在內容和畫面以及實用性方面存在一些不足之處，影響使用效果。二、新編基礎日語（初級）多媒體課件介紹為適應新時代教學要求，提高教

5、學質量，建立教學資源數據庫，填補我校專業(yè)日語教學的多媒體課件的空白，我系（天津商業(yè)大學日語系）也結合教科書新編基礎日本語（初級）（上海譯文出版社）制作了教學課件，在日語精讀課的教學實踐中,嘗試改變傳統(tǒng)的教學手段,運用計算機多媒體手段進行了教學。目的是形成傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化手段相結合、理論與實踐相結合、形式與內容有機結合的開放性教學新模式，使日語翻譯課程體系更加科學化、現(xiàn)代化，從而使教學效果和教學質量得以提高。我系教師開發(fā)的新編基礎日本語（初級）多媒體課件依照“課”的順序制作了文件夾，每個文件夾中，加入背景材料ppt，文法學習ppt，課文及翻譯word,補充練習word,課文和會話聽讀mp3等5個

6、文件。各部分的內容，在參考專家意見和教師、學生意見的基礎上不斷修改和完善，學生的滿意度也不斷提高。關于背景材料的制作，在初級部分，考慮到大部分學日語的同學為零起點學習，對日本的歷史文化知識知之不多，而日本概況等學科要在高年級階段才開設，因此制作的目的在于通過對日本的地理、歷史、文化及風土人情知識的介紹，開闊學生的視野，增加對日本國家的了解，對日本語言概況也有一個初步的認識，從而促進語言學習。背景知識介紹在初級部分主要以圖片為主，聯(lián)系課文內容，介紹日本的社會、歷史、地理、文化知識。比如在第一課語音階段，從美麗的富士山，櫻花等的圖片展開，給學生以強烈的視覺刺激，引發(fā)學習興趣；在第十一課的背景資料以

7、日本料理的圖片為主，介紹日本的壽司、醬湯、生魚片、天婦羅、火鍋等代表料理，使學生對日本鮮美食品產生感性認識。鮮美的食物圖片使人垂涎欲滴，再加上通過教師對日本食物、進餐習慣等繪聲繪色講解，會給學生留下難忘的印象。還有對日本和式建筑，日本溫泉等等介紹，就會引起學生對學習日語，接觸日語的興趣；通過對日本人的互相應和、曖昧性語言處理、上下尊卑等文化現(xiàn)象的介紹，就可以解釋會話文章中出現(xiàn)的寒暄語、敬語、省略語、婉轉等語言現(xiàn)象了。這些日本概況知識，在傳統(tǒng)的教育模式中以語言描述輔助圖片等方式進行，語言描述有不直觀，圖片有費時費力，資源不能共享等缺陷，而多媒體可視圖像則生動形象，可以彌補這些不足，與語言的學習相

8、輔相成。在文法學習部分，新編基礎日本語（初級）的教科書中文法教學特點是以功能意念（會話交際能力）為主導，兼顧系統(tǒng)語法，也就是沒有按照系統(tǒng)文法的順序。比如判斷句中肯定否定的學習，通常要在同一課中學習，但是在新編基礎日本語（初級）中，跨度有八課。如何即體現(xiàn)教科書的特點，又彌補系統(tǒng)教學的不足。教師們在編輯課件時下了不少功夫。同時，為體現(xiàn)學以致用的原則，除了對句型的接續(xù)和意義解釋以外，制作了一些練習題和改錯題、造句題，以加強學生對句子的理解與使用，這也可以稱作為課件的一個特點。還有，課件考慮到學生知識由易到難的進度以及和中級日語的延續(xù)性。背景知識的文字說明和文法部分的文法解釋由中文解釋逐漸向日文解釋過

9、度。在畫面處理方面，和背景知識部分多用絢麗的圖片、多樣的切換方式相對，文法部分一律統(tǒng)一為藍色背景，句型和解釋及練習依次銜連，標題、字體字號顏色也是一致的，力求清晰，明顯。因為過多的顏色或切換會分散學生的注意力，所以舍棄了很多制作技巧，以最樸素的畫面給以學生深刻的印象和抽象思維的空間。清晰的字跡也利于學生做筆記，改善了學生看不清黑板或教師字體不工整造成的學生記錄困難等問題。初級日語的聽力課件部分以教科書的課文和會話內容為主。在專業(yè)日語的學習中，語音語調的準確是基本要求，基礎階段發(fā)音矯正不好的話，很容易形成語音語調上的壞習慣。教師的發(fā)音不準確，也直接影響學生。所以讓學生根據標準發(fā)音進行模仿，加強聽

10、力和跟讀訓練，再加上教師適當的指導，則可以達到培養(yǎng)正確發(fā)音的良好效果。由于此套教科書只配有磁帶，操控起來不方便，所以花費了許多時間轉錄為mp3課件，方便了課堂使用以及學生拷貝。根據教學大綱的要求，日語專業(yè)的學生必須要通過大學日語四級考試，還有為增加就業(yè)競爭能力，有些學生要參加日本文部省一、二級考試，所以在課件加入了過級考試的聽解訓練內容，為保證教科書的教學時間，聽解訓練內容設計為簡潔的對話或小短文，內容有代表性、時事性、生活化等特點。每天一段，加上教師點評和聽力技巧的講解，循序漸進地加強學生的聽力水平。同時，適時加入童謠、流行歌曲等內容，提高學習興趣。從歌詞學日語，也是一種學習的好方法。在第二

11、學期階段，播放日語新聞等內容，要求學生每天聽一些時事新聞，內容遍及社會生活各個方面，提高實際情景語言的聽力水平。但由于時間限制，課件起到拋磚引玉的作用，學生還要課外繼續(xù)努力。補充練習部分，除了對課文的語法不足部分進一步補充說明以外，增加大量實例，特別是把語法現(xiàn)象帶入應用會話實例之中，不是抽象的講解，而是目的為加強學生對實際生活中的言語的理解，提高實際應用能力。還有改錯題的設置，是針對學生在作業(yè)中的接續(xù)錯誤和語言理解的誤區(qū)設置的內容，也非常有現(xiàn)實的學習意義。同時除了對課文練習提供答案以為，補充大量相關習題并配合答案，方便學生自測和練習。對自學內容提供推薦歌謠、會話、新聞、論壇、學習園地等網頁。方

12、便學生使用網絡查找相關信息，在課外對感興趣的內容進一步自學，拓展知識領域，培養(yǎng)學生主體的學習意識。三、關于新編基礎日本語（初級）多媒體課件的問卷調查分析結合多媒體課件，我日語系分別在2007年9月，2008年1月，2008年12月，2009年4月組織進行了問卷調查。第一次為針對日語2007級新生語音階段的問卷調查。 調查對象為2007級二班，人數23人，發(fā)出問卷23件，收回23件。內容如下： 07級日語教學改革問卷（日語發(fā)音）你認為日語發(fā)音難否？難不難容易課堂上掌握發(fā)音比例30%50%70%以上教師課堂講解如何？清楚還可以不太清楚你認為一周教學的內容如何？多不多比較合適多媒體教學魅力如何？滿意

13、還可以不太清楚課堂教學時間利用率？ %請?zhí)岢瞿銓Χ嗝襟w教學改革的建議謝謝此問卷為針對語音階段的多媒體教學課堂情況調查表。通過調查，“多媒體教學魅力如何？”一項，23人中選擇滿意的為：10人，還可以的為：13人不太清楚的：0人，“請?zhí)岢瞿銓Χ嗝襟w教學改革的建議”中有6人提出了建議，分別為“多教一些練字”“課件不吸引人”“可以通過小動畫講解日語發(fā)音，介紹一些日本文化，激發(fā)學習興趣”“要更增加吸引力”“現(xiàn)在多媒體教學就不錯，如果能加一些引起學生興趣的內容就更好了”“通過介紹一些假名的起源來增進學生對它的理解記憶”。這個問卷的調查時期為我系多媒體課件改革初期，課件的制作內容還不太完善，沒有背景資料的課

14、件項目，因此，完全滿意的人占總體的43%.而且，多媒體在發(fā)音階段的作用有一定限制，除聲像演示之外，教師的發(fā)音糾正和指導學生練習書寫等輔助教學也十分必要。第二次問卷調查在2008年1月進行，調查對象為2007級一班、二班，人數各23人，發(fā)出問卷46件，收回46件，問卷內容為： 07級日語教學改革問卷（第一學期）采用多媒體教學魅力如何？滿意還可以不太滿意多媒體課堂上掌握語法比例30%50%70%以上你認為一周教學的內容量如何？多不多比較合適利用多媒體教師課堂語法講解如何？清楚還可以不太清楚你認為多媒體課堂教學時間利用程度？30%50%70%以上利用多媒體授課課文的會話時間是否充分？30%50%70

15、%以上請?zhí)岢瞿銓Χ嗝襟w教學改革的建議這次問卷調查是在07級學生第一學期快結束階段進行的。學生通過一學期的聽課，基本適應了多媒體教學方式，在“采用多媒體教學魅力如何？”一項，與第一張問卷相比，二班23人中選擇滿意的為16人，還可以的為7人不太滿意的0人，完全滿意的占總人數的69%，接近70%大關。對于“請?zhí)岢瞿銓Χ嗝襟w教學改革的建議”的問題，幾乎所有的學生都踴躍提出了各自建議，并根據自身的體驗，對教師加強聽、說、讀、寫各方面的教學內容，以及教學課件的修正，給予了寶貴的意見。可以看出，學生們對多媒體的使用理解不斷加深，體會也豐富多彩了。同時，從“利用多媒體教師課堂語法講解如何？”的問題看，從15人

16、（65%）為“清楚”，“利用多媒體授課課文的會話時間是否充分？”14人(60%)選擇“70%以上”的結果可以看出，多媒體的使用得當不會過多占用課程的會話時間，多媒體的語法講解功能在解決“多一些與書上不同的例句”“課文的知識點打出來”“使用生動語言”“背景文字顏色問題”“習題要有答案”“多加動畫”“放慢些”“時間多些”等問題基礎上，可以有更廣闊的開發(fā)前景。 07級一班的在“采用多媒體教學魅力如何？”一項中，一班23人中選擇滿意的為13人，還可以的為10人不太滿意的0人，完全滿意的約占總人數的56%?！罢?zhí)岢瞿銓Χ嗝襟w教學改革的建議”中提出了要“充分利用多媒體教學”“語法講解可采用講授、幻燈相結合

17、的方式，寓講解與形象”“多講解人文地理內容”“課間放日本文化短片”“多增加例文、造句”“增加情景會話”“多媒體教學和黑板教學相結合”“較難的語法在黑板上講”“多放錄音”“多在網上下載練習題”“建議教師可以提前寫一個漢語，課上翻譯”“關鍵點圈出來”等寶貴意見，有位同學還寫道：“老師利用多媒體教學，即可以給我們講語法，又能在上面打字，教學效率比板書好多了，我們比較認可，繼續(xù)下去吧！”還有“個人覺得效果不錯，已經適應了”“希望繼續(xù)”“語法講解很清楚，希望下學期還能使用”等，充分理解了多媒體方便快捷效率高的特點，給我們的教學改革加油鼓勁。 第三次在08年12月，為進一步追蹤多媒體教學效果進行了問卷調查

18、，發(fā)放問卷為07級二班，人數23人，發(fā)出問卷23件，收回22件。08級一班，人數27人，發(fā)出問卷27件，收回26件，08級二班28人，發(fā)出問卷28件，收回26件.問卷內容二年級和一年級的稍有差異，二年級問卷內容為：基礎日語多媒體教學問卷調查同學們：我們日語系對基礎日語課進行教學方法的改革與實踐，在1，2年級的課堂教學中采用多媒體授課法，現(xiàn)在一個學期已經過半，我們做一次問卷調查，傾聽一下同學們對現(xiàn)有的教學模式和方法的看法以及建議。謝謝！1、你喜歡多媒體教學模式嗎？它的優(yōu)勢是什么？缺點呢？優(yōu)勢-缺點-2、傳統(tǒng)教學模式是否要保留？優(yōu)勢是什么？A保留 B不用保留優(yōu)勢-缺點-3、你認為目前采用的教學課件

19、還要補充哪方面的內容和技術？4、你希望采用什么樣的形式進行課堂教學？5、你對基礎日語課的課堂教學方式總的評價和建議（進度、作業(yè)量，提問等）？評價-建議-一年級兩個班的問卷內容為：1、你喜歡多媒體教學模式嗎？理由？2、你喜歡傳統(tǒng)教學模式？理由？3、你認為傳統(tǒng)教學效果好還是多媒體教學效果好？4、你希望采用什么樣的形式進行課堂教學？5、你對基礎日語課的課堂教學有什么樣的好建議？在對07級的回收的22份問卷調查中，第一項“1、你喜歡多媒體教學模式嗎？它的優(yōu)勢是什么？缺點呢？”中，學生認為的優(yōu)勢有“字大，清晰”“字體可以調節(jié)，使后面的人可以看清楚”“視覺效果好”“有直觀性”“分類格式明顯，簡潔”等，說明

20、多媒體課件對學生學習外語知識的視覺輸入，有良好的刺激作用?！疤岣呱险n效率”“節(jié)省時間”“方便”“可以拷貝”“老師課前的課件，上課時能節(jié)約時間”“老師課上比較輕松”“內容詳盡，便于記錄重點?！钡瘸浞直砻?，多媒體課件方便簡潔，節(jié)省資源?！吧鷦踊顫姟薄坝∠笊羁獭薄爸R點清楚”“條理分明”“活躍課堂氣氛”“方便修改、補充、備注”“容量大，上課可以學到更多東西”“可以放圖片和音樂”“可以播放錄音”“可以利用很多網絡資源”等，說明多媒體課件對學生的視覺、聽覺的知識感知過程有巨大的幫助，對提高學習興趣、調節(jié)氣氛、加深印象、拓展網絡利用等方面也有不可替代的作用。缺點有“擋黑板”“死板，內容難、少”“不利于知識

21、拓展”“不靈活”等呼聲，說明有些同學認為，課件的制作和運用方面可能存在問題，或認為束縛了他們的抽象思維?！敖處煹膫湔n麻煩,工作量大”“教師比較辛苦”說明學生體察到教師制作課件的辛苦，也從一個角度反映了目前各學校發(fā)展多媒體遇到了資金、工作量、理解度支持率不足、參考資料少、技術困難等許多實際問題?！疤?、跟不上”“記錄不下來”“沒有隨堂造句的活力”“只顧抄課件而忽略老師的話”“有時看不清”“眼睛疲勞”等，說明教師要提高控制機器和課件的能力，把握和處理好教師與機器、學生與機器、教師與學生的關系。這也是多媒體技術在實踐工作中需要解決的問題。在第二項“傳統(tǒng)教學模式是否要保留？優(yōu)勢是什么？A保留 B不用保

22、留”100%的同學選擇了A保留，并指出了許多傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢比如“學生跟隨老師的板書、動作等，可以剛、更好地理解”“便利地補充知識”“讓學生寫東西”“容易改”“有人情味”“老師隨想隨寫”“靈活”“利于知識拓展”“備課中沒想到的，好補充”“詳細、具體”“有助理解”“交流多”“可以討論”“老師教學和學生速度相同”“零散知識用傳統(tǒng)方式好”等。同時在第四項“你希望采用什么樣的形式進行課堂教學？”中， 15人明確提出希望“多媒體和傳統(tǒng)教學相結合”，其他7人也表示堅持現(xiàn)有模式以及提出了改進意見。可見，認為多媒體可以替代傳統(tǒng)教學的想法也是不符合實際的，充分運用多媒體的優(yōu)勢，并結合傳統(tǒng)日語教學中板書、錄音、言傳

23、身教的方式，才是改革外語教學的基本方向。在08級低年級組一班、二班收回的52份問卷中，“1、你喜歡多媒體教學模式嗎？理由？”中，選擇“喜歡”的為48人，“還可以”“一般”的為4人?！?，你喜歡傳統(tǒng)教學模式？理由?”中，選擇“喜歡”的為17人，“還可以”“一般”的為6人，“不喜歡”“不太喜歡”的為29人?？梢钥闯?，喜歡多媒體的學生比喜歡傳統(tǒng)手段的學生高出6成，先進的教學方式得到了學生的認可。同樣，第四項“你希望采用什么樣的形式進行課堂教學？”中， 和二年級一樣，多數同學也明確表示希望“多媒體和傳統(tǒng)教學相結合”。第四次問卷的發(fā)放時間為2009年4月，因為07級的教學內容已經進入到中級日語，因此問卷

24、主要是針對08級兩個班級的追蹤調查。08級一班，人數27人，發(fā)出問卷27件，收回27件，08級二班減員為25人，發(fā)出問卷25件，收回23件問卷內容如下： 關于多媒體課件（新編基礎日語1、2冊）的問卷調查3 2009-4-19班級：姓名：在日語精讀課學習中，你認為多媒體課件可以加強你聽、說、讀、寫等哪方面的學習。A 聽力 B 朗讀 C 詞語文法 D會話 E 閱讀 F 寫作 G 了解日本文化社會知識 H其他理由：二、你認為多媒體課件新編基礎日語1、2冊在日語精讀課上的優(yōu)勢依次為：語法練習 語法講解 文化背景知識 聽力 會話 寫作 朗讀閱讀其他順序為：原因：三、新編基礎日語1、2冊多媒體課件關于聽說

25、讀寫各項內容的分布是否合理，有無建議需要加強的練習內容。A合理 B 一般 C 不合理選擇理由：建議其他需要加強的練習內容及理由： 四、關于目前系部自主開發(fā)的新編基礎日語1、2冊多媒體課件的制作內容你有什么體會或建議。關于多媒體課件中背景知識部分的課件制作你有什么體會或建議。關于多媒體課件中文法部分的課件制作你有什么體會或建議。關于多媒體課件中聽力部分的課件制作你有什么體會或建議。關于多媒體課件中參考練習部分的課件制作你有什么體會或建議。5 關于目前教師開發(fā)的新編基礎日語1、2冊多媒體課件的制作內容你的其他建議。五、你認為有什么是多媒體做不到的？就是說傳統(tǒng)黑板式教學不可取代的有什么？教師是否彌補

26、了？教師彌補情況：A好 B一般 C 沒有六、多媒體目前每周使用次數。你認為A適中 B過多 C 過少七、結合多媒體課件，基礎日語課上教師和學生的互動、提問的量你認為A適中 B一般 C 過少八、結合多媒體課件，基礎日語課上教師對語音語調的糾正你認為A適中 B要求過高 C 過少九、對任課老師使用多媒體的操作方法和流程是否滿意？A滿意 B一般 C 不滿意希望采取哪些改進措施？十、多媒體課件的運用改變了你的學習方式了嗎？如果有請介紹。（比如記筆記，朗讀方式等十一-關于目前系部自主開發(fā)的新編基礎日語1、2冊多媒體課件的制作內容你的總體印象為：A滿意 B一般 C 不滿意理由：此次問卷第一、二、十項，從外語的

27、聽、說、讀、寫的幾方面進行考察，探討多媒體教學方式在可能在那些方面以及實際在哪些方面存在優(yōu)勢。第三、四、十一項主要聽取課件各組成部分的制作內容在學生中的反饋意見。第五、六、七、八項以和傳統(tǒng)教學的結合的角度，分析多媒體教學中教師的作用，目的是探討如何更好的揚長避短，解決多媒體教學改革中遇到的困難和探討改革方向。其中，對課件滿意度調查的第十一項中，“關于目前系部自主開發(fā)的新編基礎日語1、2冊多媒體課件的制作內容你的總體印象為：A滿意 B一般 C 不滿意”中，兩班收回問卷共50份，其中A滿意 的24人， B一般的 26人 ， C 不滿意的0人。說明學生基本認可了多媒體課件教學方式，但是從選擇“滿意”

28、和“一般”各一半的程度看，為使更多的學生達到滿意，還可以在課件的細部制作上，進一步努力提高。在針對課件的背景知識介紹方面，學生的評價為：“挺好的，對日本的了解越來越深刻了”“比較詳細”“很好”“很充分”“吸引人”“效果好”“能夠對相關知識有所了解，希望繼續(xù)”“了解日本文化”“豐富生動有趣”“內容豐富，可以學到很多知識”“希望增加份額”“希望多一些這樣的知識背景介紹,可以了解日本文化，更好地學習課文，加深理解”“幫助了我們學習日語”；意見建議有：“圖文搭配不夠協(xié)調”“建議配樂”“更精細些”“建議更加突出強調一些重點內容”“加一些視頻演示”“更寬泛些，但不必精”“條理要加強，制作要改進”“有些少”

29、“應更深入”“再具體些”“多結合當代社會，側重經濟，增強對日本的向往”等。說明，學生對課件中加入日本文化的因素十分支持，認為可以提高他們的學習意欲，對學習語言也有所幫助，對加強這方面的內容有所期待。在文法制作方面，即有“很清晰”“簡潔、明了、精煉”“主次分明”“一目了然”“全面”“很詳細”“易懂”“是準確運用日語的主要途徑”“接續(xù)講得很清楚”“結構清晰，練習充分”“重點突出”等的感想，也有“舉例太難”“課文有但課后文法沒介紹的應補充”“例子多些”“重點地方弄成紅色”“重點不夠突出”“不夠詳細”“單一”“多一些典型例句以及相關句型、詞匯比較”“基本和書本一樣，建議擴展些”“希望更系統(tǒng)，清晰”“和

30、書上一樣就是浪費時間”“和書上重復太多”“練習題少，典型例句少”“與教材不一致，不利于學習”“希望增加前后聯(lián)系，總結歸納性內容”“思路再清晰些”“不如老師直接講”“對比解釋少”等意見。文法部分的制作是本課件的重點和難點，學生的體會即證明了多媒體清晰、簡潔、明了、重點突出的優(yōu)勢，也指出了在語法解釋的層次方法上，可以下功夫使之更具合理性。聽力部分的調查除“很好”“男女分配朗讀的安排很合理”“即可練習聽力水平，也可以通過跟讀練習閱讀水平”“不錯，可以矯正發(fā)音錯誤，加強聽說能力”“老師課前放的新聞很有意思”的意見以外,也有“音質不好”“有時不清楚”“最好有慢說的一天”“加入課外的聽力練習”“趣味性沒有

31、”“增加內容”“放慢速度”等參考意見。突出問題是速度對初學者過快，課外聽力內容需要加強。練習部分有“合理，緊扣教材”“比較充分”“幫助全面地學習日語”“練習適中，難易適中”“能讓學生充分理解消化所學語法”等意見，也有“練習課件應考慮在課堂中講解”“字體太小，一題一答案更明確”“偏難”“有點難，注意詞匯積累”“希望使用學過的詞匯”“內容少”“參考答案設計更準確，符合相關內容”“有小錯誤”“針對性再強些”“不僅看多媒體，還發(fā)練習冊或在紙上，印下來更好”等建議，說明練習題設置的努力方向在準確度、難易度和與所授知識的結合方面。在一、二項看似相似的問題中包含著兩層含義，第一項“在日語精讀課學習中，你認為

32、多媒體課件可以加強你聽、說、讀、寫等哪方面的學習？”問的是多媒體課件的預期效果。 第二項“你認為多媒體課件新編基礎日語1、2冊在日語精讀課上的優(yōu)勢依次為：”問的是目前使用的多媒體課件的實際效果。外語的學習就在聽說讀寫四項基本功。在第一項選擇中A 聽力 為“聽”； B 朗讀 D會話 為“說”； E 閱讀C 詞語文法 G 了解日本文化社會知識都可以稱之為“讀” F 寫作 為“寫”，造句、答題也是寫。從知識的掌握過程來看，學習者要依靠聽覺、視覺、觸覺等感知教師教授的知識和資料，在頭腦中形成資料庫，這些資料庫的東西最初是紛繁雜亂的，之后在大腦中經過與自身的經驗的結合，進行推測、選擇加工，就形成了學生可

33、以理解的、認知的部分，即形成了修正后的認識，再經過練習形成記憶內容。但到此并不是掌握了知識的全部，最后還要以語言，寫作等的方式表現(xiàn)出來。表現(xiàn)出來后，在實際運用中進行反饋，進行矯正，然后不斷重新感知，重新認識，重新矯正，最終才可以真正成為自己掌握的知識。從某種意義上說，聽、讀為知識掌握的輸入過程，說、寫為知識的掌握的輸出過程。那么，在這道答題的選項結果是什么呢？在50份問卷中A 聽力 28人次；B 朗讀 21人次； 詞語文法 20人次； D會話 9人次；E 閱讀 6人次； F 寫作 6人次 ；G 了解日本文化社會知識 39人次； H其他 1人次。比較突出的是G 了解日本文化社會知識 39人次；比

34、起傳統(tǒng)教學來說，聲像多媒體比傳統(tǒng)的說明，圖畫更有吸引力。在第二項中，順序選擇為第一的語法練習 6人； 語法講解 13人； 文化背景知識13人； 聽力5人； 會話3人 寫作 6人；朗讀6人；閱讀3人；其他1人。一二項都為語法項目，是課件的主要內容，符合實際情況。按照前項結果，背景知識為多媒體的特殊優(yōu)勢項目，課件的制作也體現(xiàn)到這一點了。聽力部分也是多媒體的優(yōu)勢，但是課件中的內容還需加強，會話、閱讀和寫作，與傳統(tǒng)教學相比，無論理論和實踐上多媒體的優(yōu)勢效果并不明顯，今后課件改革也可以加大閱讀翻譯練習，加入啟發(fā)性會話設置，加強學生聽說讀寫多方面的能力。第十項“多媒體改變了你的學習方式了嗎”中，大部分人選

35、擇“沒有”也有人寫道，“有助于記筆記，并且記得有條理”“筆記思路清晰，理解更容易”“筆記全面了”“方便模仿和聽力訓練”“使我的學習更簡單”“改變了朗讀方式、可以聽一句讀一句”“養(yǎng)成聽錄音矯正發(fā)音的習慣”“逐漸形成跟錄音讀課文、會話的習慣”“幫我更完善”“朗讀時注意語音語調了”“愿意朗讀了”“了解背景知識，有利于學習”“朗讀方式在慢慢改變”，可見，多媒體的出現(xiàn)不會使學習方式產生根本的改變，但是在筆記條理性，朗讀、學習文化知識等方面，有積極的促進作用。只有1人寫道 “外語學習需要重復，多媒體不方便?？赡芨n堂的重復播放次數有關或是練習不足的緣故。第五、六、七、八，九項中，六、七、八，九項中80以上

36、%的同學全部選擇了A項，對教師的工作給予了高度認可和支持。是探討多媒體教學工作中教師的作用，教師利用多媒體輔助教學，多媒體不能替代教師，教師的與學生的互動，語音的糾正，不太理解的地方機動靈活地講解和指導等，都是單純依靠機器不可辦到的。教師讀多媒體課件的操作直接影響教學的效果。學生是主體，教師是靈魂，教師的作用不容忽視。四、日語多媒體課件的優(yōu)越性、界限及發(fā)展前景 從以上的分析可以看出，和傳統(tǒng)黑板、粉筆、錄音機的教學方法比較，多媒體的最大優(yōu)勢就是聲像和直觀性，節(jié)省資源、效率高，和現(xiàn)代科技與網絡聯(lián)系緊密。這個優(yōu)勢在課件集中體現(xiàn)在“背景資料”方面。比起傳統(tǒng)教學來說，聲像多媒體畫面豐富多樣，內容包羅萬象更有吸引力，是傳統(tǒng)教學中單靠教師的講解所無法取代的。反之，如果多媒體課件沒有更好使用色彩，聲像、動畫等技術的話，就可以認為是失敗之作。在文法部分的講解中，多媒體的運用可以把重點知識演示出來，做到簡明扼要，啟發(fā)性強，條理性強。圖表、圖標、剪貼畫等，可以幫助學生的理解重點內容。羅列短句練習，后頁迅速給出答案，可以幫助學生校對，加深對知識的理解。傳統(tǒng)教學在這一點上則會遇到費時費力的困難。在基礎課件文本的基礎上，教師還可以根據自己的教學風格隨時修改，實現(xiàn)資源共享和相互借鑒。學生也方便