堅(jiān)持讀整本書 提升核心素養(yǎng)- 2022年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

1、堅(jiān)持讀整本書提升核心素養(yǎng)2022年小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2022年8月26日我學(xué)習(xí)了（義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年 版）線上培訓(xùn)會(huì)。雖然只有短短的一天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和 經(jīng)驗(yàn)卻是一筆X的財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見解的專家以鮮 活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我 的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面就淺淺的說(shuō)一下 我的心得體會(huì)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè) 置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“言語(yǔ)文字累積與梳理 1個(gè)根底型 學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“有用性閱讀與交流 ”文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表 達(dá)“思辨性閱讀與表達(dá) 3個(gè)開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第

2、三層設(shè)“整本 書閱讀“跨學(xué)科學(xué)習(xí) 2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。而“整本書閱讀 拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群就屬于第三層。（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的讀書興 趣，倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好 的讀書習(xí)慣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，整本書閱讀被鄭重地寫進(jìn)了課程 標(biāo)準(zhǔn)之中。1941年，葉圣陶先生在（論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂） 中，第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章 作輔佐。可見整本書閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。“為什么需要閱讀整本書，學(xué)生浸潤(rùn)在整本書中，而不是單篇文章，把整本書作為教學(xué)內(nèi)容，累積整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良 好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知

3、能力，豐富精神世界，培養(yǎng)每一個(gè)讀 者精神世界的“景深。統(tǒng)編教材將整本書閱讀變得更為系統(tǒng)，它 重視的不再是以前一味的強(qiáng)調(diào)“讀書吧 “你讀了沒(méi)這樣的結(jié)果， 而是給予學(xué)生系統(tǒng)的、螺旋上升的、層層遞進(jìn)的讀書的方法，學(xué)會(huì) 有目的地閱讀，學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)等等，無(wú)一不是對(duì) 孩子能力的提升，從重視結(jié)果向重視過(guò)程來(lái)轉(zhuǎn)變。在“愉快讀書吧 中，推舉書目，提示學(xué)生堅(jiān)持讀整本書。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書，教給 他們讀書方法，并且要“堅(jiān)持到底，課前導(dǎo)讀課、課中研討課、 課后延伸課，以一整本書為中心，向周圍輻射，援助孩子去讀更多 的整本書，這對(duì)于提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)必將是最大的援助！整本書閱讀首先是“讀，教師無(wú)法替代學(xué)生

4、的閱讀體驗(yàn)。整 本書閱讀關(guān)鍵在于“有興趣。興趣是最好的老師。例如一年級(jí)語(yǔ) 文上冊(cè)就可以用以下的教學(xué)策略指導(dǎo)：熱愛閱讀，不是靠一堂課去 完成，而是需要一段時(shí)間的培養(yǎng)。教師要營(yíng)造班級(jí)讀書氣氛，可以 和學(xué)生一起建設(shè)圖書角、舉行故事會(huì)等，覺(jué)察典型，樹立典范（閱 讀之星評(píng)選）。那么整本書閱讀讀什么書呢？這里所說(shuō)的“整本書，也并非 完全要按照老師推舉的書目，可以同意學(xué)生有肯定的自由空間，只 要能夠激發(fā)學(xué)生愛上讀書，提倡學(xué)生可以自由閱讀。其中主要指教 科書所涉及的和課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外讀物的建議中推舉閱讀的書。而教科書所涉及許多單篇文章都來(lái)白整本書。那么，將單篇置于整 本書中就應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的常態(tài)，即由單篇

5、而讀整本。這樣在整 本書與單篇之間“穿梭，既能引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，又能 提升單篇閱讀的品質(zhì)，一舉多得。比方在精讀課文的“閱讀鏈接 中，（祖父的園子）鏈接了（呼蘭河傳）的結(jié)尾、（草船借箭）鏈接 T （三國(guó)演義）的原文（段落）等。還有之前我們五年級(jí)學(xué)生閱讀古典四大名著，就命制客觀題（如 推斷題、選擇題）考查“有沒(méi)有讀過(guò)，如把書中的人物、情節(jié)、 重要事件發(fā)生地、典型風(fēng)俗名物等，與相應(yīng)的書名聯(lián)系起來(lái)；也可 以命制主觀題考查“有沒(méi)有讀懂 “有沒(méi)有想法，如“劉備為什 么要三顧茅廬 “唐僧、悟空、八戒、沙僧，你最喜歡誰(shuí)？說(shuō) 明理由 “有讀者認(rèn)為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書。你同意這種 觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)舉書中的例子支持自己的觀點(diǎn)。在小學(xué)階段，整本書閱讀如果過(guò)于模式化，要求過(guò)多，反而適 得其反，弊大于利。鼓舞學(xué)生讀整本書，打造“書香班級(jí)，利用 一切碎片化時(shí)間充分閱讀，只有增大閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到提 升。很多教師都會(huì)要求學(xué)生讀整本書時(shí)，可以邊讀邊做批注，記錄 自己的所感所悟，也可以圈畫出優(yōu)美詞句，讀（西游記）時(shí)可以給 妖怪分分類，畫一張（紅樓夢(mèng)）家族圖譜，為尼爾斯制作一張人物 歷險(xiǎn)記等等，通過(guò)這些有趣的活動(dòng)，能夠援助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，理清人物關(guān)系，在不知不覺(jué)中將文本內(nèi)容消