高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的思考

1、高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的考慮高校公共心理學(xué)教學(xué)改革的考慮公共心理學(xué)作為我國高校各師范類專業(yè)必修的公共專業(yè)根底課，集中表達(dá)了師范特色。開設(shè)心理學(xué)課程的主要任務(wù)，一是為了對(duì)將來的老師進(jìn)展職前培訓(xùn)，使他們掌握必要的心理學(xué)根底理論、根本知識(shí)和根本技能，樹立科學(xué)的心理教育觀；二是為了培養(yǎng)和進(jìn)步將來老師自身的心理素質(zhì)。近年來，大學(xué)生心理安康問題開場(chǎng)突顯。在這種背論文聯(lián)盟.Ll.景下，很多高校也為非師范類的大學(xué)生開設(shè)公共心理學(xué)作為選修課程，目的在于幫助大學(xué)生樹立心理安康的意識(shí)，學(xué)會(huì)用心理學(xué)知識(shí)去分析、預(yù)防和減輕心理問題，增強(qiáng)心理耐受力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)才能，塑造良好心理素質(zhì)。筆者曾對(duì)湖南五所高校300名學(xué)生就心

2、理學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)展了調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，有86.7%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來沒勁，沒什么用，還有11.2%的學(xué)生說沒感覺，就是通過考試而已，真正覺得這門課有趣又有用的學(xué)生只占2.1%。筆者以為，很多高校老師教育專業(yè)公共心理學(xué)照舊沒有走出課程體系重理論輕實(shí)際、教學(xué)方法上重講授輕體驗(yàn)的窠臼，也就仍然沉陷在上課前好奇，上課后沒勁的為難之中。一、課程內(nèi)容的空泛和教學(xué)方法的單一是公共心理學(xué)吸引力喪失的原因1.課程價(jià)值導(dǎo)向的模糊和教育教學(xué)目的的偏離使得公共心理學(xué)課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和時(shí)代性。長期以來，公共心理學(xué)課程內(nèi)容根本上是以普通心理學(xué)的根本理論體系為主，適當(dāng)補(bǔ)充開展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及教育心理學(xué)等其它分支學(xué)科

3、的局部內(nèi)容。這種純心理科學(xué)的課程價(jià)值取向使得心理學(xué)的教學(xué)目的偏離了預(yù)期的課程目的。公共心理學(xué)作為師范類專業(yè)的必修課程，其性質(zhì)應(yīng)該凸顯師范性和實(shí)用性，其目的是培養(yǎng)師范生樹立正確的心理教育觀和學(xué)生開展觀。由于價(jià)值導(dǎo)向的模糊和教育教學(xué)目的的偏離，致使公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，許多教材為了追求心理學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的完好，充滿著大量的心理學(xué)理論和概念，而這些理論和概念的分析和介紹卻與中小學(xué)的教育教學(xué)沒有什么直接的關(guān)系。比方才能這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種才能的理論與才能的測(cè)量方法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的才能的培養(yǎng)。因此我們不難看出，如今的心理學(xué)課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏

4、其應(yīng)有的實(shí)用價(jià)值。2.學(xué)生主體的忘卻使得公共心理學(xué)課堂教學(xué)方法陳舊和單一。教學(xué)過程是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，老師那么發(fā)揮主導(dǎo)作用。學(xué)生的主體作用主要表如今主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性上。但一直以來受傳統(tǒng)的老師中心說的影響，我們的心理學(xué)老師無視了學(xué)生的主體性，學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常處于一種消極被動(dòng)、無所作為的為難地位，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體、開展的主體和認(rèn)識(shí)的主體。正如全國人大常委會(huì)委員，全國政協(xié)常委，蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新2022年11月29日在深圳就中國教育存在的三大弊端發(fā)表演講時(shí)指出的，大學(xué)教育的典型寫照就是上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生無疑是

5、緣于我們一以貫之的填鴨式的教學(xué)形式。這種形式導(dǎo)致局部學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒。而心理學(xué)研究的一些重要方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、問卷法等學(xué)生無法掌握和操作演練，多媒體教學(xué)的技術(shù)和手段由于課件制作上的費(fèi)事也難以得到普遍運(yùn)用。再加上心理學(xué)作為公共課，根本上是采用幾十甚至上百位學(xué)生的大班教學(xué)，老師對(duì)教學(xué)的組織不當(dāng)，導(dǎo)致公共心理學(xué)堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳等都影響了公共心理學(xué)的教學(xué)效果。二、明晰課程目的、優(yōu)化課程內(nèi)容、拓展課程價(jià)值是公共心理學(xué)教學(xué)走出為難的現(xiàn)實(shí)選擇1.掌握青少年心理開展規(guī)律的職業(yè)開展目的和科學(xué)認(rèn)知自我的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)目的是公共心理學(xué)的課程目的。高校開設(shè)心理學(xué)課程的主要任

6、務(wù)，是為了對(duì)將來的老師進(jìn)展職前培訓(xùn)，使他們掌握必要的心理學(xué)根底理論和根本技能，樹立科學(xué)的心理教育觀。因此，公共心理學(xué)課程應(yīng)該以指向?qū)W生將來職業(yè)開展為首要課程目的，為師范生將來的職業(yè)活動(dòng)效勞。中小學(xué)老師教育的對(duì)象是處于人生階段開展最迅速時(shí)期的青少年兒童，他們?cè)谏硇母鞣矫娑紳摬刂鴺O大的開展可能性和極大的可塑性。教育在學(xué)生的開展過程中起著主導(dǎo)作用，且必須遵循學(xué)生身心開展得規(guī)律。結(jié)合教育教學(xué)工作的實(shí)際需求，公共心理學(xué)課程應(yīng)該傳授與教育教學(xué)有關(guān)的心理學(xué)根底知識(shí)，使師范生理解和掌握青少年心理開展的規(guī)律及特點(diǎn)，使將來的老師具備從事教育教學(xué)活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，從而促進(jìn)老師的專業(yè)化開展。2.課程內(nèi)容

7、的整合與優(yōu)化是文化多元化對(duì)公共心理學(xué)改革的應(yīng)然要求。目前，我國文化環(huán)境呈現(xiàn)出多元并存，自由開展的顯著特征。文化多元化本質(zhì)上是價(jià)值觀和思維方式的多元化。文化多元化的沖擊給當(dāng)代大學(xué)生提供了多樣選擇的同時(shí)，也要求大學(xué)生具備新時(shí)期所需要的理念，如合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，效率意識(shí)等。課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化是文化多元化對(duì)公共心理學(xué)改革的應(yīng)然要求。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一味以學(xué)科體系的邏輯性和完好性為出發(fā)點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容的做法，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容加以整合與優(yōu)化，為在校的學(xué)生提供必要的心理學(xué)知識(shí)與心理指導(dǎo)。首先，應(yīng)該在現(xiàn)行課程體系中涉及到教育、教學(xué)工作中的心理學(xué)觀念的問題要予以保存并加以提煉，加強(qiáng)課程中有關(guān)教育、

8、教學(xué)工作理論的內(nèi)容。其次，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，理解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們樹立正確的心理觀，介紹心理壓力的自我調(diào)試的方法，實(shí)在進(jìn)步大學(xué)生的心理安康程度?？傊?，我們要根據(jù)人才培養(yǎng)目的和規(guī)格的需要，打破傳統(tǒng)的體系，兼容和整合心理學(xué)各分支科的內(nèi)容，形成一個(gè)全新的公共心理學(xué)課程獨(dú)特的體系框架，在此體系中，還要組織安排能反映最新心理學(xué)研究成果的教學(xué)內(nèi)容。3.重視學(xué)生心理安康意識(shí)的培養(yǎng)和心理論文聯(lián)盟.Ll.自助才能的進(jìn)步是公共心理學(xué)課程價(jià)值的拓展。目前，心理學(xué)在教學(xué)中出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的重理論，輕理論；重知識(shí)，輕技能的現(xiàn)象，根本原因還在于課程教學(xué)缺乏明確的價(jià)值取向。本人認(rèn)為，師范類公共心理學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)立足于教育與教學(xué)的目的，非師范類公共心理學(xué)應(yīng)該立足于進(jìn)步心理安康程度和心理自助才能的目的，而非純心理科學(xué)的目的。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生的心理安康意識(shí)仍然具有滯后性，再加上某些傳統(tǒng)和落后的觀念仍然根深蒂固，許多學(xué)生對(duì)心理問題還表現(xiàn)出比擬明顯的忌諱和懼怕。所以，心理學(xué)老師不應(yīng)該把視線始終停留在就理論談理論的層面上，而應(yīng)該把幫助學(xué)生樹立心理安康的意識(shí)作為當(dāng)前心理學(xué)教學(xué)的首要目的，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到心理安康其實(shí)與身體安康一樣重要。除了重視學(xué)生心理安康意識(shí)的培養(yǎng)，心理學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重進(jìn)步學(xué)生心理自助才能。但是從以往的教學(xué)來看，心理學(xué)理論與