校長在“雙減”工作總結(jié)大會上的講話發(fā)言稿三

1、校長在“雙”工作總大會上的講發(fā)言稿三校長在“雙減”工作總結(jié)大會上的講話發(fā)言 各位同仁：大家好！ 推行雙減”政策是要建立質(zhì)量的教育體系和協(xié)同育人的共同體，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，堅持育人為本，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用實立德樹人的根本任務(wù)現(xiàn)為黨育人，為國育才的總目標(biāo)如何積極推進(jìn)這一目標(biāo)的實施？我認(rèn)為科 學(xué)規(guī)劃，持續(xù)不斷提升課堂效率是落實 雙減 ”最重要的落腳點。隨著教改的不斷深入新的教學(xué)模式應(yīng)運而生如項目式學(xué) 習(xí)、跨學(xué)科研究、單元式教學(xué)等。在雙減”背景下重新審視這些教學(xué)模式單元式教學(xué)是課堂提質(zhì)增效最切實可行最容易為多數(shù)教師接受和掌握實施的方式所謂單元式教學(xué)即根據(jù)單元目標(biāo)選擇有內(nèi)在邏輯關(guān)系的外顯知識進(jìn)行

2、組合在充分深入研究學(xué)情學(xué)內(nèi)容學(xué)方法的前提下整安排課時分布和內(nèi)容，更上位地整體規(guī)劃單元任務(wù)，更有效地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。圍繞單元式教學(xué)，作為特級教師和教學(xué)主任，首先，我?guī)ьI(lǐng) 老師們采取“走出去，請進(jìn)來專家講座與自己理解領(lǐng)悟相結(jié)合的方式討論如下問題為什么要做單元教學(xué)？如何進(jìn)行單元教學(xué)？什么樣的內(nèi)容適合單元教學(xué)？單元教學(xué)面向不同層次的學(xué)生群體如何開展？我和學(xué)科團(tuán)隊的教師們認(rèn)真研究細(xì)分析單元式教學(xué)與傳統(tǒng)分章節(jié)教學(xué)的區(qū)別統(tǒng)分章節(jié)教學(xué)以學(xué)科知識為體系教學(xué)內(nèi)容按照章節(jié)進(jìn)行這種組織方式學(xué)生學(xué)到的知識是散 點式的，很難上下貫通成為珠串；單元式教學(xué)是按照一定邏輯整合、重構(gòu)章節(jié)，以主題統(tǒng)領(lǐng)、以任務(wù)呈現(xiàn)學(xué)生通過對復(fù)雜

3、信息的深入加工實現(xiàn)理解的深刻 性、思維的高階性以及認(rèn)知技能的發(fā)展。第二，我們借鑒優(yōu)秀課例進(jìn)行分析、交流、研討，總結(jié)出單元式教學(xué)五大關(guān)注點元設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知顧知識性、 多樣性、差異性；單元中知識的關(guān)聯(lián)要有思維邏輯關(guān)系；單元設(shè)計要在解決真實的問題中形成；要處理好學(xué)科概念、核心概念、跨學(xué)科概念的不同；處理好教學(xué)活動、單元活動、探究活動與實踐的關(guān)系。第三，教師根據(jù)教材內(nèi)容，先進(jìn)行自我選材組合，設(shè)計單元 內(nèi)容，備課組討論之后，組內(nèi)說課、評課；然后在所教學(xué)段內(nèi)進(jìn)行單元教學(xué)實踐探索組內(nèi)聽課再交 流，進(jìn)行自我反思、再完善、再實踐。以初中物理“密度單元教學(xué)為例，談?wù)勎液蛯W(xué)科團(tuán)隊將相關(guān) 知識進(jìn)行組合設(shè)計，對單

4、元教學(xué)開展了實踐研究。一、在真實的生活情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題 這是學(xué)生在課后活動課中編織的銅絲自行車（如下圖圍繞著這倆自行車，同學(xué)們開始了這個單元的學(xué)習(xí)。在交流研討中學(xué)們提出本單元的核心問題在不破壞實物的前提下什么辦法可以知道這個自行車是用了多長的銅絲 編織成的 ” 以上問題是同學(xué)們基于課后活動課的作品而提出。在真實的生活情境中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題有助于讓學(xué) 生在觀察體驗中獲得感性認(rèn)識，進(jìn)而提升思維能力。二、基于實驗，在經(jīng)歷探究過程中建構(gòu)物理模型、領(lǐng)悟物理思想和研究方法，提升科學(xué)思維能力 圍繞要解決多長的問題， 學(xué)生很容易想到解決辦法：找體積 v，利用 就可以得到長 度。學(xué)生在現(xiàn)實情境

5、下發(fā)現(xiàn)自行車的體積是不易測量的時又引起了新的思考據(jù)已有的經(jīng)驗?zāi)苤肋@輛自行車的什么呢？從小學(xué)科學(xué)課和生活經(jīng)驗中知道可以稱出自行車的質(zhì)量如何稱出自行車的質(zhì)量？學(xué)生從生活中的桿秤到了家里用的電子 秤，想到天平。課堂上何使用天平測質(zhì)量？國際單位制用什么單位描述質(zhì)量？生活中的質(zhì)量單位和國際單位有什么關(guān)系？在測量過程中發(fā)現(xiàn)物體的形狀改變而物體的質(zhì)量并沒有變化不是質(zhì)量還有什么特點？ 有關(guān)質(zhì)量的問題一一浮現(xiàn)于學(xué)生的頭腦中，在老師的引領(lǐng)下學(xué)生這些自然生成的問題我們解決核心問題過程 中所需要的，也是學(xué)會學(xué)習(xí)的前提，即發(fā)現(xiàn)問題。之后回到了最初的問題質(zhì)量和長度有關(guān)系嗎？質(zhì)量和體積有關(guān)系嗎？在學(xué)生測量自己手中自行車的

6、質(zhì)量后發(fā)現(xiàn)積不 同，質(zhì)量也不同。于此新的問題生成物體的質(zhì)量和它的體積有什么關(guān)系？如果它的質(zhì)量和體積有關(guān)系們就很容易解決銅絲長度的問題。隨著問題逐漸清晰化生在問題的驅(qū)動下形成一個一個新 的認(rèn)知。為了尋找質(zhì)量和體積的關(guān)系學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程從設(shè)計實驗到進(jìn)行實驗從收集證據(jù)到進(jìn)行論證從體驗得到初步結(jié)論再到進(jìn)一步從實驗測量數(shù)據(jù)得到定量的數(shù)據(jù)關(guān)系分析處 理、結(jié)論：體積相同的同種物質(zhì)質(zhì)量相同積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不 同；質(zhì)量相同的同種物質(zhì)體積相同量相同的不同物質(zhì)體積不同同種物質(zhì)質(zhì)量和其體積比值一定不同物質(zhì)質(zhì)量與其體積比值不同這個比值可以反應(yīng)物質(zhì)本身的一種特性物理上把這個 比值叫密度。由此，建立密度概念，測量物質(zhì)的密度并認(rèn)識其特征，學(xué)生始終是在問題的驅(qū)動下自主發(fā)現(xiàn)，自主研究，積極參與，體驗成 功，獲得發(fā)展。真實的問題，讓學(xué)生認(rèn)識了質(zhì)量 、密度 并建立聯(lián)系：絲長度的問得到解決而的思考并沒有結(jié)束。學(xué)生將生活中與密度有關(guān)的現(xiàn)象和問題建立起進(jìn)一步的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)如冰為什么漂在水面上？暖氣為什么安裝在房間的靠下的位置？熱氣球的上升和密度有關(guān)嗎？我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孔明燈升空的原理是不是也基于此？ 學(xué)生感慨密度與社會生活聯(lián)系如此密切真正體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會的教學(xué)理念學(xué)以致用同時也為后續(xù)繼續(xù)學(xué)習(xí)浮力的有關(guān)知識做了鋪 墊。上述內(nèi)容原本按節(jié)學(xué)習(xí)，應(yīng)該有質(zhì)量、密度、測物質(zhì)密度、 密度與