校長在“雙減”工作總結大會上的講話發(fā)言稿三

1、校長在“雙”工作總大會上的講發(fā)言稿三校長在“雙減”工作總結大會上的講話發(fā)言 各位同仁：大家好！ 推行雙減”政策是要建立質量的教育體系和協(xié)同育人的共同體，整體提升教育教學質量，堅持育人為本，發(fā)揮課堂教學主渠道作用實立德樹人的根本任務現(xiàn)為黨育人，為國育才的總目標如何積極推進這一目標的實施？我認為科 學規(guī)劃，持續(xù)不斷提升課堂效率是落實 雙減 ”最重要的落腳點。隨著教改的不斷深入新的教學模式應運而生如項目式學 習、跨學科研究、單元式教學等。在雙減”背景下重新審視這些教學模式單元式教學是課堂提質增效最切實可行最容易為多數(shù)教師接受和掌握實施的方式所謂單元式教學即根據(jù)單元目標選擇有內在邏輯關系的外顯知識進行

2、組合在充分深入研究學情學內容學方法的前提下整安排課時分布和內容，更上位地整體規(guī)劃單元任務，更有效地發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。圍繞單元式教學，作為特級教師和教學主任，首先，我?guī)ьI 老師們采取“走出去，請進來專家講座與自己理解領悟相結合的方式討論如下問題為什么要做單元教學？如何進行單元教學？什么樣的內容適合單元教學？單元教學面向不同層次的學生群體如何開展？我和學科團隊的教師們認真研究細分析單元式教學與傳統(tǒng)分章節(jié)教學的區(qū)別統(tǒng)分章節(jié)教學以學科知識為體系教學內容按照章節(jié)進行這種組織方式學生學到的知識是散 點式的，很難上下貫通成為珠串；單元式教學是按照一定邏輯整合、重構章節(jié)，以主題統(tǒng)領、以任務呈現(xiàn)學生通過對復雜

3、信息的深入加工實現(xiàn)理解的深刻 性、思維的高階性以及認知技能的發(fā)展。第二，我們借鑒優(yōu)秀課例進行分析、交流、研討，總結出單元式教學五大關注點元設計要符合學生的認知顧知識性、 多樣性、差異性；單元中知識的關聯(lián)要有思維邏輯關系；單元設計要在解決真實的問題中形成；要處理好學科概念、核心概念、跨學科概念的不同；處理好教學活動、單元活動、探究活動與實踐的關系。第三，教師根據(jù)教材內容，先進行自我選材組合，設計單元 內容，備課組討論之后，組內說課、評課；然后在所教學段內進行單元教學實踐探索組內聽課再交 流，進行自我反思、再完善、再實踐。以初中物理“密度單元教學為例，談談我和學科團隊將相關 知識進行組合設計，對單

4、元教學開展了實踐研究。一、在真實的生活情境中引導學生發(fā)現(xiàn)物理問題 這是學生在課后活動課中編織的銅絲自行車（如下圖圍繞著這倆自行車，同學們開始了這個單元的學習。在交流研討中學們提出本單元的核心問題在不破壞實物的前提下什么辦法可以知道這個自行車是用了多長的銅絲 編織成的 ” 以上問題是同學們基于課后活動課的作品而提出。在真實的生活情境中教師引導學生發(fā)現(xiàn)物理問題有助于讓學 生在觀察體驗中獲得感性認識，進而提升思維能力。二、基于實驗，在經歷探究過程中建構物理模型、領悟物理思想和研究方法，提升科學思維能力 圍繞要解決多長的問題， 學生很容易想到解決辦法：找體積 v，利用 就可以得到長 度。學生在現(xiàn)實情境

5、下發(fā)現(xiàn)自行車的體積是不易測量的時又引起了新的思考據(jù)已有的經驗能知道這輛自行車的什么呢？從小學科學課和生活經驗中知道可以稱出自行車的質量如何稱出自行車的質量？學生從生活中的桿秤到了家里用的電子 秤，想到天平。課堂上何使用天平測質量？國際單位制用什么單位描述質量？生活中的質量單位和國際單位有什么關系？在測量過程中發(fā)現(xiàn)物體的形狀改變而物體的質量并沒有變化不是質量還有什么特點？ 有關質量的問題一一浮現(xiàn)于學生的頭腦中，在老師的引領下學生這些自然生成的問題我們解決核心問題過程 中所需要的，也是學會學習的前提，即發(fā)現(xiàn)問題。之后回到了最初的問題質量和長度有關系嗎？質量和體積有關系嗎？在學生測量自己手中自行車的

6、質量后發(fā)現(xiàn)積不 同，質量也不同。于此新的問題生成物體的質量和它的體積有什么關系？如果它的質量和體積有關系們就很容易解決銅絲長度的問題。隨著問題逐漸清晰化生在問題的驅動下形成一個一個新 的認知。為了尋找質量和體積的關系學生經歷自主探究的過程從設計實驗到進行實驗從收集證據(jù)到進行論證從體驗得到初步結論再到進一步從實驗測量數(shù)據(jù)得到定量的數(shù)據(jù)關系分析處 理、結論：體積相同的同種物質質量相同積相同的不同物質質量不 同；質量相同的同種物質體積相同量相同的不同物質體積不同同種物質質量和其體積比值一定不同物質質量與其體積比值不同這個比值可以反應物質本身的一種特性物理上把這個 比值叫密度。由此，建立密度概念，測量物質的密度并認識其特征，學生始終是在問題的驅動下自主發(fā)現(xiàn)，自主研究，積極參與，體驗成 功，獲得發(fā)展。真實的問題，讓學生認識了質量 、密度 并建立聯(lián)系：絲長度的問得到解決而的思考并沒有結束。學生將生活中與密度有關的現(xiàn)象和問題建立起進一步的聯(lián)系發(fā)現(xiàn)如冰為什么漂在水面上？暖氣為什么安裝在房間的靠下的位置？熱氣球的上升和密度有關嗎？我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孔明燈升空的原理是不是也基于此？ 學生感慨密度與社會生活聯(lián)系如此密切真正體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會的教學理念學以致用同時也為后續(xù)繼續(xù)學習浮力的有關知識做了鋪 墊。上述內容原本按節(jié)學習，應該有質量、密度、測物質密度、 密度與