初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)的有效性策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)的有效性策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分.可以說(shuō)，它是構(gòu)成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的基石.化學(xué)概念的復(fù)習(xí)對(duì)于中考復(fù)習(xí)起著提綱摯領(lǐng)的作用，也有對(duì)初中化學(xué)知識(shí)整理建構(gòu)的作用. 一、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的積極性 在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，做題練習(xí)是常見(jiàn)的復(fù)習(xí)手段.因此，創(chuàng)設(shè)情境，提高練習(xí)題目的趣味性，以情境聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，能夠減少學(xué)生對(duì)于練習(xí)本身的抵觸情緒.創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)起著重要作用，奠定了環(huán)節(jié)內(nèi)容的主基調(diào).同時(shí)，刺激學(xué)生的精神集中力，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好精神準(zhǔn)備工作.因此，每一次的引導(dǎo)式的情境創(chuàng)設(shè)，都要設(shè)法從學(xué)生的己有認(rèn)知或親身體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生有熟悉感，愿

2、意繼續(xù)深入了解下去，使教學(xué)過(guò)程順利導(dǎo)向預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo). 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅體現(xiàn)在環(huán)節(jié)引入上，而且應(yīng)貫徹到課堂教學(xué)的始終.在復(fù)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中，如果教師沿襲一講到底的教學(xué)方式，使用枯燥的化學(xué)練習(xí)題，毫無(wú)新意，學(xué)生剛剛激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)很快被淹沒(méi)的.例如，在復(fù)習(xí)“溶液的酸堿性和酸堿度”時(shí)，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)如下練習(xí)題目：某同學(xué)在制作涼拌紫甘藍(lán)時(shí)，加入了少許食醋，發(fā)現(xiàn)紫甘藍(lán)的顏色變成了紅色，這個(gè)現(xiàn)象引起了他的探究興趣，他邀請(qǐng)你協(xié)助完成下列探索研究活動(dòng).提出問(wèn)題：紫甘藍(lán)等植物的汁液能做酸堿指示劑嗎？實(shí)驗(yàn)探究：取紫甘藍(lán)、牽?；ɑò辍⒑}卜，分別在研缽中搗爛，加入酒精（水和乙醇等體積混合）浸泡

3、，用紗布包裹這些植物組織，將浸泡出的汁液擠出并分別收集在玻璃瓶中，分別取這些汁液滴加到蒸餾水、稀酸溶液和稀堿溶液中，有關(guān)顏色變化情況如下表. 得出結(jié)論：的汁液能做酸堿指示劑，的汁液不能做酸堿指示劑.拓展應(yīng)用：小劉用上述的牽?；ㄖ簛?lái)測(cè)定某雨水樣品的酸堿性，發(fā)現(xiàn)牽牛花汁液呈紅色.則該雨水呈（填“酸”“堿”或“中”）性.反思與評(píng)價(jià)：小劉發(fā)現(xiàn)，上述汁液無(wú)法測(cè)出溶液的酸堿度，請(qǐng)你告訴他，在實(shí)驗(yàn)室測(cè)定溶液的酸堿度常用. 二、使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系 思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu).思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑾嚓P(guān)的概念知識(shí)及其關(guān)聯(lián)由抽象的邏輯推理具象繪制成圖表，便于學(xué)生隨時(shí)掌握教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，明確教學(xué)任務(wù)

4、的中心點(diǎn)，了解與中心詞相關(guān)的發(fā)散方向，從宏觀(guān)上把握知識(shí)的框架結(jié)構(gòu).比如，以基本概念和原理為中心詞進(jìn)行發(fā)散思維，隨著復(fù)習(xí)的逐步進(jìn)行，逐漸完善思維導(dǎo)圖.在每一個(gè)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)之后，學(xué)生都可以根據(jù)自己的理解在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)繪制、完善具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖，以便于知識(shí)的歸納和梳理.需要注意的是，思維導(dǎo)圖的繪制方法簡(jiǎn)單易學(xué)，可以短時(shí)間學(xué)會(huì)，但是這種看待事物、處理信息的思維方法卻是要花時(shí)間逐步養(yǎng)成的.因此，使用思維導(dǎo)圖，能夠加快學(xué)生完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的本質(zhì)性蛻變過(guò)程. 三、選取典型題目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力 在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生己經(jīng)對(duì)概念原理有了一定的認(rèn)知，重復(fù)做大量單一考查內(nèi)容的題目，會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有新鮮感

5、，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和綜合能力的提高.復(fù)習(xí)階段的練習(xí)，應(yīng)注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，由一個(gè)知識(shí)內(nèi)容引發(fā)另一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性思考，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，促使學(xué)生掌握對(duì)比、歸納的學(xué)習(xí)方法.例如，在復(fù)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下題目：某興趣小組活動(dòng)中，同學(xué)們對(duì)“可燃物燃燒的條件”進(jìn)行探究.在探究過(guò)程中，大家對(duì)磷燃燒產(chǎn)生的大量白煙，進(jìn)一步提出這些燃燒產(chǎn)物對(duì)人體健康是否具有危害性的疑問(wèn)利用“白磷燃燒”這一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，巧妙地將燃燒條件和空氣中氧氣含量測(cè)定這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，從不同的角度分析同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行橫向聯(lián)系，由同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)若干知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，避免學(xué)生因“專(zhuān)題練習(xí)”而陷入題海困境. 總之，在初中化學(xué)概念復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生己有一定的認(rèn)知，教師要通過(guò)認(rèn)知沖突、情境創(chuàng)設(shè)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課堂引言環(huán)節(jié)；在后續(xù)的教學(xué)中，要進(jìn)行知識(shí)的遷移與關(guān)聯(lián)，保持學(xué)生的求知欲，引