教育學第三章學習的基本理論

1、教育學第三章學習的基本理論學習目標1.識記加涅的學習層次分類和學習結果分類、先行組織者。2.理解學習的實質、聯(lián)結學習理論和認知學習理論主要觀點、嘗試錯誤學習的基本規(guī)律、經典性條件反射的規(guī)律、操作性條件反射的規(guī)律、加涅的信息加工學習模式3.掌握認知學習理論的幾位著名代表人物的學習理論，運用布魯納的認知結構學習理論、奧蘇貝爾有意義接受學習理論和建構主義學習理論指導教學實踐。內容提要第二節(jié)聯(lián)結學習理論第三節(jié)認知學習理論第一節(jié)學習的實質與類型一、學習的實質與特性1、學習的心理實質（定義） 學習指由個體經驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化過程。學習總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是

2、由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間第一節(jié) 學習的實質與類型大家一起來思考：下面四個例子是學習的例子嗎？一個幼兒邁出了她的第一步一個少年感到自己被某些女性強烈地吸引著當兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進來時，他感到害怕一個女孩在學會如何做乘法后發(fā)現(xiàn)，乘以5的另一種方式是：用2除后再乘以10（如，4285可以表示如下：428/2214102140請大家再思考以下問題：學習是不是人類所特有的？如果不是，那么請問，人類的學習與其他的學習有什么區(qū)別？學習有廣義和狹義之分廣義的學習：人類和動物的學習狹義的學習：人類的學習二者是有區(qū)別的首先，從內容上看，人的學習比動物廣闊得多

3、。人的學習，不僅是掌握個體經驗，而且更重要的是以個體的形式掌握社會的經驗。而動物個體所積累的經驗無法以物化的形式保存下來。其次，從方式看，動物的學習主要是一個自發(fā)的過程，而人的學習是在社會的傳遞下，以語言為中介而實現(xiàn)的。第三，從性質上看，人的學習是自覺的、有目的的、積極主動的過程。動物的學習是被動的。2、動物的學習、人類的學習、學生的學習綜上而言，人類的學習即狹義的學習的定義是：學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。狹義的學習的定義（人類的學習）：請大家再思考一個問題，人類學習與學生學習之間是一種什么關系？學生學習有何特點？首先，學生的學習以掌握

4、間接經驗為主，因此，它與人類認識客觀世界的過程有所不同。其次，學生的學習是在教師的指導下，有計劃、有目的、有組織地進行的。再次，學生的學習具有一定程度的被動性。綜上所述，學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此充實自己的過程。是人類學習的特殊形式。學習的內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質和健康心理的培養(yǎng)。學生的學習定義：1.學習主體分類動物學習機器學習人類學習二、學習的一般分類2、加涅的學習層次分類和學習結果分類 美國教育心理學家， 1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經過嚴格

5、的行為主義心理學訓練的心理學家。在其學術生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學的思想和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論支持也有技術操作支持的學習理論。這一理論解釋了大部分課堂學習，并提出了切實可行的教學操作步驟。信息加工學的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學獎，1982年又獲美國心理學會頒發(fā)的“應用心理學獎”加涅 解決問題學習規(guī)則或原理學習概念學習辨別學習言語聯(lián)結學習連鎖學習刺激反應學習信號學習1.加涅學習層次分類1968年,加涅把人類的學習分為八個層次： 一、信號學習。這是最低級層次的學習。無論在普通家畜方面或在人類方面,對于信號學習普遍都是熟悉的。 二、刺激一一反應學習。這一層

6、次的學習相似于桑戴克的嘗試錯誤學習和斯金納的操作性學習。它只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯(lián)絡;而且剌激與反應是統(tǒng)一地聯(lián)結在一起的。 三、連鎖學習。這是一種成系列的單個S-R的結合的 學習。有些連鎖學習是由肌肉反應組成的,而有些連鎖學習完全是言語的。 四、言語聯(lián)結學習。這是指語言學習中言語的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學習。 五、辨別學習。這是指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。 六、概念學習。這是指對事物的共同特征進行反應的學習。 其中有些概念可以通過學習者與環(huán)境的直接接觸來獲得,但有 些概念則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括才能獲得。 七、 原理（規(guī)

7、則）學習。這是對概念間關系的認識或理解。例如,從 對圓的東西和滾動兩個概念間關系的認識中得出圓的東西會滾動的規(guī)則。 八、解決問題學習。這是規(guī)則學習的一個自然的擴大,是一種高級規(guī)則的學習。 加涅把前四類作為學習的基礎形式，總稱聯(lián)想學習。2.加涅的學習結果分類智慧技能態(tài)度動作技能認知策略言語信息加涅認為,人類的學習有五類結果,表現(xiàn)為五種不同的能力：一是言語信息。這是一種學習者表述觀念的能力。之所以稱為言語信息,是因為信息是言語的,或者說得比較明確些,信息是可以表達的. 二是智慧技能。這是學習者使利用符號成為可能的能力。例如,讀寫算是低年級兒童所學習的利用符號的基本種類,隨著學習的進展,他們就會以比

8、較復雜的方式來利用符號。智慧技能并不是單一形式,它有層次性,由簡單到復雜,包括四層次:辨別,概念,規(guī)則,高級規(guī)則. 三是認知策略。這是學習者用來調節(jié)他自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力。認知策略可以應用于任何科目的學習。 四是運動技能。這是學習者學習由許多有組織者的肌肉運動所形成的綜合活動的能力。運動技能不是指個別的動作,而是強調動作的完整性和統(tǒng)一性 五是態(tài)度。這是影響個人選擇行動的內部狀態(tài)。 在他看來,人的行動是受態(tài)度影響的,但態(tài)度又是人的動作的結果。 加涅的學習結果分類法對教學的啟示體現(xiàn)了人類學習的特點，符合學校學習的性質；把學習結果作為教學目標，有利于確定到達目標所需要的條件，為教

9、學的順利開展和達到教學效果奠定基礎；通過對學習結果的分析，可以為教學設計提供可靠的依據(jù)，為達到教學目標鋪平道路。我國學者的分類知識的學習技能的學習行為規(guī)范的學習3.我國心理學家的學習分類我國心理學家的學習分類1.知識的學習:知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自對反映的對象本身的認知經驗。2.技能的學習:技能是通過學習而形成的合乎法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所作出的行動及其反饋的動作經驗。3.行為規(guī)范的學習:行為規(guī)范是用以調節(jié)人際交往、實現(xiàn)社會控制、維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經驗。 第二節(jié) 聯(lián)結學習理論聯(lián)結學習理論主要觀點：1、一切學習都

10、是條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯(lián)結的過程。2、強化在SR聯(lián)結的建立中起著重要的作用。（一） 經典實驗桑代克簡介：教育心理學的創(chuàng)始人學習的實驗研究貓的學習實驗：問題箱嘗試與錯誤一、 桑代克的嘗試-錯誤說桑代克小貓謎箱圖示 研究生期間研究的課題：“雞的直覺及智力行為”。在導師詹姆斯家的地下室里做“雞走迷宮實驗” 桑代克用厚厚的書本堆成了一道迷宮，有三條死路，第四條路可以通往鄰近的一個開口處，那里有一些食物、水和其它的雞。當他把一只雞放入迷宮時，它會在死路里轉來轉去，大聲地吱吱叫，直到碰巧找到出口。當他一次又一次地放回去實驗時，慢慢就學會較快地找到出口。很明顯，這里沒有什么智力行為包含在內

11、，只有一些簡單得多的東西。 “雞在面對孤獨和封死的墻時，其反應方式與在類似自然環(huán)境中可以使其逃脫的行為差不多。其中的一些行為會引導它得以成功，因之而來的快樂會使它記住這些動作。而沒有導致快感的一些行為就都被忘記了?！辈┦垦芯空n題：動物的智慧，指導教師：卡特爾 貓在有些箱子中可以通過一個簡單的行動來逃脫：踩上一個踏板，按一個按鈕，拉一卷繩子，或者只要貓?zhí)蛞幌伦约夯蛘咦ヒ幌伦约?。在另外一些箱子中，要想逃脫就得進行多重的動作，比如拉繩子，然后移動一根根子。 結論：首先，貓沒有通過推理或者洞察力來學會逃跑，反過來，它們是經過試誤法來慢慢消除無用的動作；然后在合適的動作和所欲求的目標之間建立聯(lián)系。 看見

12、一只有經驗的貓如何逃跑，或者讓桑代克抓住它們的爪子去松開箱子做的門，它們從中什么也學不到。如果逃脫只需要一個反應，所有的貓都能夠學會逃脫，可是，有半數(shù)以上的貓在需要兩種反應的時候都沒有學會如何逃脫。 （二） 基本觀點關于學習實質學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結（SR）學習的過程或聯(lián)結建立的過程是嘗試錯誤的過程1、效果律：在學習者對S作出R后能夠獲得滿意的結果時，其聯(lián)結就會增強；反之，其聯(lián)結就會減弱。因此，桑代克非常強調“獎勵”是影響學習的主要因素。桑代克對教育心理學的主要貢獻。2、練習律：指SR的聯(lián)結受到練習和使用的越多，其聯(lián)結力量就越大，聯(lián)結的效果就越鞏固。3、準備律：指學習者在

13、學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意；有準備而無活動則感到煩惱；無準備而強制以活動也感到煩惱。關于學習規(guī)律（三） 借鑒意義：1、教師要允許學生在學習中犯錯誤：確立“吃一塹，長一智”“失敗是成功之母”的觀念。2、教師要多讓學生在學習過程中獲得“學業(yè)成就感”。 3、教師要注意練習在鞏固學習效果中的作用。 4、教師安排任何學習都應該在學生有準備的狀態(tài)下進行，不能搞“突然襲擊”。二、巴甫洛夫的經典性條件作用論（一） 經典實驗：條件反射實驗 巴甫洛夫伊凡彼德羅維奇俄國生理學家、心理學家、醫(yī)師、高級神經活動學說的創(chuàng)始人，高級神經活動生理學的奠基人。條件反射理論的建構者，也是傳統(tǒng)心理學領

14、域之外而對心理學發(fā)展影響最大的人物之一，曾榮獲諾貝爾獎巴甫洛夫條件反射演示（資料來源：Pavlovs Dog () ）鄭板橋揖驢 鄭板橋早年曾在揚州官學求學。學校里有一勢利學官，每見官宦子弟，必溜須拍馬，阿諛奉承；見貧寒士子，則另換一幅面孔，必令其對他作揖行禮，甚是傲慢。學子們都對其敢怒不敢言。鄭板橋決心教訓一下這個狗官，為貧寒學子們出口惡氣。 他發(fā)現(xiàn)這個學官總是騎著一頭驢來上班，這頭驢就拴在學校門前的樹上。于是，有一天，鄭板橋拿了一根木棍走到驢跟前，先是朝它作了一個揖，接著照準驢屁股狠狠地打了一棍。驢疼得大叫一聲，一蹦三丈高。連續(xù)數(shù)天，鄭板橋都是如此，先給驢作個揖

15、，然后照驢屁股狠狠地打一棍。這樣一來，這頭驢只要看到鄭板橋給它作揖，還沒等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起來。鄭板橋揖驢 一天，鄭板橋早早就等在學校門口，恭候學官的到來。等學官騎驢走到他面前時，他走過去對著驢深深地作了一個揖。驢大叫一聲，猛地跳了起來。學官沒防備，被狠狠地摔下了驢背，跌了個鼻青臉腫。他狼狽地從地上爬起來，氣急敗壞地大罵：“這頭蠢驢！” 以后的幾天里，鄭板橋總是守候在學校門口，對著這個騎著驢的勢利學官作揖，每次都讓驢把學官摔得鼻青臉腫。學官害怕，以后再也不敢讓學子們對他作揖行禮了。鄭板橋揖驢（二） 基本觀點 學習的實質： 所有學習得來的行為，只不過“是一長串的條件反射”。 基本規(guī)律

16、： - 獲得：條件作用是通過條件刺激反復與無條件刺激相匹配，從而使被試學會對條件刺激作出條件反應的過程而建立起來的。 - 消退：這一現(xiàn)象發(fā)生在條件刺激多次重復出現(xiàn)而不伴隨無條件刺激時，原已形成的條件反射就逐漸減弱直至消失，即條件刺激不再引起條件反應。 刺激泛化（generalization） ：指某一條件反射一旦形成后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。 刺激分化（discrimination）：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。刺激泛化趨同，刺激分化趨異，刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺

17、激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。兩者構成準確精密的學習。（三）評價經典條件反射揭示了學習活動最基本的生理機制；借助刺激泛化，我們可以把已有的學習經驗擴展到新的學習情景，從而擴大學習范圍；根據(jù)刺激分化，對表面相似本質區(qū)別的學習進行區(qū)分，從而避免盲目行動；只能解釋較簡單的低級學習。（一）經典實驗斯金納迷箱：三、斯金納的操作性條件作用論 斯金納（19041990）是行為主義學派最負盛名的代表人物被稱為“徹底的行為主義者”。也是世界心理學史上最為著名的心理學家之一，直到今天，他的思想在心理學研究、教育和心理治療中仍然被廣為應用。 斯金納白鼠學習實驗（二

18、）操作性條件反射學說1. 反射觀： 行為的分類：應答性行為 操作性行為 條件反射的分類：應答性（經典性）條件反射 反應性（操作性）條件反射 兩者的區(qū)別：條件刺激引發(fā) 自發(fā)產生2. 學習觀：學習的實質：學習是指有機體在某種自發(fā)行為由于得到強化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應應付該情境以尋求強化的行為經驗。學習的過程：反應強化 反應的過程，公式表示為：(S)RS。1. 強化 強化：能增強反應率的效果。 強化物：凡是能增強反應概率的刺激和事件 強化類型 正強化：呈現(xiàn)刺激以提高反應概率的過程。呈現(xiàn)的刺激即正強化物 負強化：取消厭惡性刺激以提高反應概率的

19、過程。厭惡性刺激即負強化 強化的安排 ：連續(xù)強化、間歇強化（三）操作性條件作用的基本規(guī)律（三）操作性條件作用的基本規(guī)律2.逃避條件作用和回避條件作用逃避條件作用指當厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時,有機體作出某種反應,從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境,則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加.回避條件作用指當預示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時,有機體也可以自發(fā)地作出某種反應,從而避免了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn),則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便于增加.3.消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。4.懲罰：當有

20、機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。懲罰與負強化不同：負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率；而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。（三）操作性條件作用的基本規(guī)律4. 行為的學習斯金納認為反應的后果影響進一步的行動，這些后果產生于外部環(huán)境，環(huán)境引起行為的變化，一個人將來做什么或不做什么，都是他自己與眾不同的強化和懲罰史直接決定的。行為塑造與矯正（對人的行為的控制和預測）兒童的操作行為是一步一步積累起來的。一個好的行為由于不斷得到強化，變得越來越鞏固，這就叫塑造。而一個已經形成的不良行為，也可以運用強化規(guī)范行為、消退不良行為來使之消退

21、。這就叫矯正。 （四） 理論應用程序教學理論 原理教育的行為就是設計好程序不斷強化，使學生形成教育者所期望的行為模式。 內涵將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照知識順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學知識，達到預定的教學目的。 原則小步子原則主動參加原則及時反饋盡量低的錯誤率教學允許學生自定步調 實施直線式程序教學機器或程序教材 （五）總體評價貢獻：斯金納克服了桑代克、巴普洛夫等聯(lián)結派學說解釋學習現(xiàn)象的局限，擴展了聯(lián)結派的眼界加深了人們對行為習得機制的理解，使人們能成

22、功地預測、控制和塑造、矯正行為程序教學理論產生深遠的影響，尤其對于今天的CAI教學局限：把人的學習與動物學習等同起來，簡單歸結為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學習的內部機制和過程，將人等同于學習機器在人們的日常生活中，雖然許多簡單行為的習得可以用SR聯(lián)結的形成來解釋，但是對于復雜行為的習得而言，僅用聯(lián)結的形成來解釋則過于簡單化。例如，學生在學習解答某一機械問題時，并不是簡單地通過練習與機械記憶，在問題情境與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系，而是需要對整個問題情境進行知覺與理解，領悟其中各種條件之間的關系以及條件與問題之間的關系，方能確定解決問題的方案。可見，主體的認知過程在復雜學習中起著主要

23、的作用。第三節(jié) 認知學習理論認知理論認為：1、學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造完形、形成認知結構；2、學習并不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；3、有機體當前的學習依賴于他長時記憶系統(tǒng)中的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。理論要點：1.學習是主動地在頭腦內部構造認知結構2.學習是通過頓悟與理解獲得的3.學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導認知學習理論要點最簡單的格式塔：在上圖中存并不存在三角形一、苛勒的完形頓悟說（格式塔學習理論）（一）苛勒的經典實驗黑猩猩解決問題實驗黑

24、猩猩解決問題實驗1.學習是一個頓悟過程而非試誤過程。2.學習的實質是在主體內部構造完形，而非形成S-R聯(lián)結。3.刺激與反應間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識、觀念為中介。（二）完形頓悟說的基本內容評論 格式塔（上個世紀初，奧地利及德國的心理學家創(chuàng)立了格式塔理論（Gestalt），它強調經驗和行為的整體性，反對當時流行的構造主義元素學說和行為主義“刺激反應”公式，認為整體不等于部分之和，意識不等于感覺元素的集合，行為不等于反射弧的循環(huán)）學習理論強調整體觀和知覺經驗組織的作用，關注知覺和認知（解決問題）的過程。 他們對知覺和學習等方面做了很多有獨到見解的研究，強調觀察，頓悟和理解等認知功能在學習中的重

25、要作用，至今仍是一般心理學教科書所講述的基本內容之一。 此學說是最早的一個認知學習理論，它反對行為學派的機械性和片面性，強調主體的內在因素和能動作用。二、布魯納的認知結構學習論主要觀點： 主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。二、布魯納的認知結構學習論（一）學習觀：1、學習的實質是學習者主動地形成認知結構。2、布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學生的學習包括三個幾乎同時發(fā)生的過程：即獲得、轉化和評價三個過程。 新知識的獲得知識的轉化知識的評價新知識的獲得所謂新的知識是指與已往所知道的知識不同的知識，或者是已往知識的另一種表現(xiàn)方

26、式。新知識的獲得過程是它與已有的知識發(fā)生聯(lián)系的相互作用的過程，是主動地接受和理解的過程。知識的轉化新知識的轉化是對它的進一步的加工，使之成為認知結構的有機構成部分并適應新的任務的過程。知識的評價評價是指對新知識的一種檢驗與核對，看自己的理解與概括是否正確，能不能正確地應用。簡而言之，學生的學習認知過程就是對新知識的獲得、轉化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。1、教學的目的在于引導學生理解學科的基本結構。布魯納把學科的基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。 所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。 所謂掌握學科的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)

27、系起來的方式去理解它。（二）教學觀：2、掌握學科基本結構的教學原則：（1）動機原則： 學生內在的學習愿望（內部動機）是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(即求知欲)、勝任內驅力(即成功的欲望)和互惠內驅力(即人與人之間和睦共處的需要)。作為教師有效地調動學生的內在動機 是達到學習目標的根本保證。（2）結構原則: 任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。動作表象是借助動作進行學習，無需語言的幫助；圖像表象是借助表象進行學習，以感知材料為基礎；符號表象是借助語言進行學習，經驗一旦轉化為語言，邏輯推導便能進行。 教師要根據(jù)學生的具體情況選擇不同的呈現(xiàn)方式。

28、（3）程序原則: 教學就是引導學生有序地陳述一個問題或大量知識結構，以提高他們對所學知識掌握，轉化，遷移的能力。通常每門學科都存在著各種不同的程序，不存在對所有學習者都適用的唯一程序；而且在特定條件下，任何具體的程序總是取決于許多不同的因素，包括過去所學習的知識、智力發(fā)展的階段、材料的性質及個別的差異等。（4）強化原則： 教學規(guī)定適合的強化時間和步調是學習成功重要的一環(huán)。（三）布魯納的發(fā)現(xiàn)學習一 、發(fā)現(xiàn)學習特征1.強調學習過程在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與

29、建立該學科的知識體系的過程。所以，布魯納強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。2.強調直覺思維布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強調學生直覺思維在學習上的重要性。他認為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。3.強調內在動機發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現(xiàn)

30、出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。所以，他提出要形成學生的能力動機，就是使學生有一種求得才能的驅力。通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。事實表明，對自己能力是否具有信心，對學生學習的成績有一定影響。布魯納在強調學生內部動機時，并沒有完全否認教師的作用。在他看來，學生學習的效果，有時取決于教師何時、按何種步調給予學生矯正性反饋，即要適時地讓學生知道學習的結果，如果錯了，還要讓他們知道錯在哪里以及如何糾正。 讓學生有效地知道學習的結果，取決于：學生在什么時候、什么場合接受到矯正性信息；

31、假定學生接受的矯正性信息的時間、場合都是合適的，那么學生在什么條件下可以使用這些矯正性信息；學生接受的矯正性信息的形式。布魯納還認為，學生利用矯正性信息的能力與他們的內部狀態(tài)有關。如果學生因驅力太強而處于焦慮狀態(tài)，那么，提供矯正性信息不會有多大用處。另外，如果學生有一種妨礙學習的心理定勢的話，學習往往會顯得異常困難，這時，學習的每一步驟都需要及時給予反饋。布魯納稱這種反饋為“即時反饋”。4.強調信息提取布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。因為學生在貯存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。 學生如何

32、組織信息，對提取信息有很大影響。學生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它加以組織，從而對記憶具有最好的效果。（四）認知結構主義教學觀對教學的啟示（教師應如何做）在引導學生理解教材結構的過程中：首先，教學本身應有新異性，跨度應適度，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和勝任感；其次，選擇靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；應因材施教，注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。三、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（認知同化論）（一）學習分類：認為學生的學習主要是有意義的接受學習奧蘇伯爾的學習分類按學習材料的性質及其與學習者知識經驗的關系分按

33、照學習進行的方式分有意義學習機械學習發(fā)現(xiàn)學習接受學習（二）意義學習的實質和條件：1、意義學習的實質就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。（即內在的、符合邏輯關系的聯(lián)系）實質性聯(lián)系，即非字面的聯(lián)系。非人為的聯(lián)系，即非任意性的聯(lián)系。1學習材料具有邏輯意義2學生具有同化新知的有關觀念 具有潛在意 義的材料3學生具有有意義學習的心向 4使新舊知識相互作用 心理意義的獲得有意義學習的條件2（三）接受學習的實質和技術1、接受學習的實質：是在教師的指導下，學習者接受事物意義的學習。（不在于發(fā)現(xiàn)新知識，而在于新知識的意義）2、先行組織者技術：是針對接受學習的特點而使用的一種教學策略?！跋刃薪M織者”：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。作用：為新的學習任務提供觀念上的固定點；增加新舊知識的可辨別性；促進學習的遷移。舉例說明先行組織者策略在教學中的應用例如：1、在教學分數(shù)的意義一課時，新課伊始，指一名學生男生（女生）問：我們有多少名學生？（48）多少名男生？（26）多少名女生？(22) 你占全班人數(shù)的幾分之幾？你占男生（女生）人數(shù)的幾分之