教師的素質(zhì)和行為課件

1、教 師教 師教學(xué)技能職業(yè)素質(zhì)和行為師生關(guān)系素質(zhì)和行為教育學(xué) 教師的素質(zhì)和行為教師的素質(zhì)和行為的概述教師的地位和作用教師的勞動特點教師的職業(yè)素質(zhì)和行為你覺得教師的地位怎么樣？教師有什么作用？2、教師的作用教師是人類文化的傳遞者教師是人類靈魂的工程師教師是通過培養(yǎng)人才促進社會的發(fā)展培養(yǎng)勞動的后備力量，提高勞動者的素質(zhì)培養(yǎng)科研和技術(shù)人員培養(yǎng)和提高生產(chǎn)管理員的管理水平三、教師的職業(yè)素質(zhì)和行為1.教師的職業(yè)素質(zhì)（1）教師的職業(yè)道德素質(zhì) 忠誠教育事業(yè) 熱愛學(xué)生 以身作則，為人師表（2）教師的文化知識素質(zhì) 精通所任學(xué)科的知識 有比較廣博的文化和比較廣泛的興趣愛好 掌握教育科學(xué)知識（3）教師的能力素質(zhì)1.教育

2、機智的能力。主要表現(xiàn)：（1）循循善誘，因勢利導(dǎo)；（2）靈活果斷，隨機應(yīng)變；（3）方式多樣，對癥下藥；（4）實事求是，掌握分寸。3.科學(xué)研究的能力。4.自學(xué)能力。 （4）教師的身心素質(zhì) 健康的體質(zhì) 高尚的情感 真誠熱愛學(xué)生的高尚情感 學(xué)會控制和支配自己的情感 堅強的意志 時代的性格2.教師的行為教師育人師生關(guān)系其它教師社會（1）在教書育人過程中教師的行為 誨人不倦 因材施教 循偱善誘 以身作則 勇于探新（2）在師生關(guān)系上，教師應(yīng)具有的行為 民主精神 尊重和信任學(xué)生 公正平等對待學(xué)生 嚴(yán)格要求每個學(xué)生（3）在處理與其他教師關(guān)系上的行為 尊重和信任其他教師 支持和配合其他教師的工作 尊重和依靠教師集

3、體（4）在處理與社會教育力量方面的行為教師擔(dān)任著指導(dǎo)者、組織者、合作者的角色如：主動與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生在家中的思想、行為、習(xí)慣等。必須做好學(xué)校教育與校外教育力量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一總結(jié)教師的素質(zhì)和行為教師的地位和作用教師的勞動特點教師的職業(yè)素質(zhì)和行為專業(yè)地位經(jīng)濟地位政治地位職業(yè)聲望復(fù)雜性和創(chuàng)造性長期性和間接性主體性和示范性職業(yè)道德素質(zhì)文化知識素質(zhì)能力素質(zhì)身心素質(zhì)教書育人過程中師生關(guān)系與其他教師關(guān)系社會教育力量方面文化傳遞者靈魂工程師促進社會發(fā)展組織關(guān)系封建資本主義社會主義專制型放任型民主型教師應(yīng)該怎樣愛學(xué)生呢？（二）師愛的傳導(dǎo)六法（1）語言表達法（2）“投其所好”法（3）行動感召法（4）排憂解難法

4、（5）曲線傳導(dǎo)法（6）主動接觸法（三）師愛行為為四防（1）偏愛產(chǎn)生偏愛的原因，大致有以下幾點：其一，由教師個人的個性、興趣所致。其二，由教師的思想方法所決定。其三，與教師工作是否有利相關(guān)。其四，取決于教師的思想覺悟。（2）嬌愛（3）私愛私愛的表現(xiàn)有兩種：一是把學(xué)生當(dāng)成自己的“私有物”，自己可以任意擺弄，就是不讓其他教師插手管理，尤其是不能指出學(xué)生中的問題；二是與自己的私利聯(lián)在一起。（4）溺愛所謂溺愛，就是對學(xué)生過分地寵愛。所溺愛的對象，多系高才生、有特長的學(xué)生和教師特別喜愛的學(xué)生師生之間的心理距離與障礙常量（ ）師生心理距離（ ）教育教學(xué)效果（ ）縮短師生心理距離的方法首先，要增強自我的吸引力

5、，與學(xué)生達到心理相容和心理平衡。(一個好的教師、學(xué)生喜歡的老師一定學(xué)識淵博、舉止文明、通情達理、平易近人，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求，對每一個學(xué)生充滿著一片愛心)其次，要研究學(xué)生，認(rèn)識每一個學(xué)生，只有這樣才能有的放矢地做工作，縮短師生之間的心理距離再次，要克服師生之間認(rèn)知上的偏見，掌握衡量人的科學(xué)藝術(shù)。最后，在教育教學(xué)實踐中，縮短師生之間的心理距離行之有效的方法，那就是實行師生心理溝通，以心換心，把學(xué)生的錯誤、缺點當(dāng)做是教師自己的錯誤缺點，只有這樣才能設(shè)身處地地體會到學(xué)生的內(nèi)心世界和基本要求。思考有的學(xué)生經(jīng)常不做或做錯作業(yè)，我就不讓他們上課或者重抄（做）作業(yè)十幾遍。這樣做有什么不好？認(rèn)真去分析他們

6、為什么經(jīng)常不做作業(yè)或者做錯作業(yè)的原因，以便“對癥下藥”。學(xué)生不做作業(yè)的原因大致有兩點：一是新的知識沒學(xué)懂，不知從何做起；二是懶惰，時間觀念差，一拖再拖，過了時間就不做。常做錯作業(yè)的原因大致有三點：一是上課不專心聽講不會做，結(jié)果亂做以完成任務(wù)；二是粗心大意，不注意檢查；三是基礎(chǔ)差，做作業(yè)時對錯心中無數(shù)。其次，要注意認(rèn)識這樣做是對學(xué)生的懲罰不讓學(xué)生上課和重抄（做）作業(yè)十幾遍的“罰”都是有害處的：不讓學(xué)生上課，這是剝奪他們學(xué)習(xí)權(quán)利的行為，必須禁止；再者學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)沒有時間來保證，勢必要影響他們的學(xué)習(xí)成績；最后又回到不做作業(yè)的老路子上來，產(chǎn)生惡性循環(huán)。罰學(xué)生重抄（做）作業(yè)十幾遍，一來加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)

7、生產(chǎn)生機械應(yīng)付的對抗心理；二來學(xué)生不知錯誤的根源在哪里，結(jié)果還是蒙在鼓里，作業(yè)效果當(dāng)然也不會高。糾正的方法有：上課教師要講清重點、攻破難點，提醒學(xué)生聽懂了沒有。做好知識的檢驗和反饋工作，把錯誤消滅在課堂上。對常不做或做我劃作業(yè)的學(xué)生多關(guān)心些，加強指導(dǎo)，讓他們覺得教師是他們的好朋友體罰學(xué)生？我們是社會主義的學(xué)校，決不允許有任何損害學(xué)生身心健康的現(xiàn)象存在其次，從形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的過程來認(rèn)識。實踐證明：教師若重視培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)動機，就能取得較好的教學(xué)效果。平時常對學(xué)生斥責(zé)、打罵，久而久之，學(xué)生就會形成逆反心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的心理障礙教學(xué)技能斯坦福大學(xué)14種教學(xué)技能1刺激的變化2導(dǎo)入3概括4沉默與

8、非語言暗示5學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的強化6提問的頻率7提問的深度8高質(zhì)量的問題9發(fā)散性的問題10留言對方的發(fā)言和行為的態(tài)度11解釋的實例的作用12講解13預(yù)定計劃的反復(fù)14溝通的完成有哪些教學(xué)技能？1、教學(xué)設(shè)計技能2、導(dǎo)入技能3、講授技能4、課堂提問技能5、板書技能6、課堂體態(tài)語技能7、課堂紀(jì)律管理8、成就測驗與評價技能9、學(xué)生指導(dǎo)技能10、課外活動技能11、教學(xué)研究技能一、教學(xué)設(shè)計指教師在備課過程中應(yīng)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評價其結(jié)果的過程。步驟 三個基本要素（1）教學(xué)設(shè)計的步驟規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)確定學(xué)生的起點狀態(tài)，包括他們的原有

9、知識、技能和學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等。分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋（即平時所說的練習(xí)設(shè)計）。考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價，主要指測試及評分。教學(xué)設(shè)計的三個基本要素：我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？（教學(xué)目標(biāo)）為達到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進行這種學(xué)習(xí)？（教學(xué)策略，教學(xué)媒體）在進行這種學(xué)習(xí)時，我們?nèi)绾渭皶r獲取反饋信息？（教學(xué)評價）教學(xué)設(shè)計程序二、導(dǎo)入技能（1）表揚式（2）鼓勵式（3）提示式（4）檢查式（5）競賽式（6）引導(dǎo)式（7）命令式組織教學(xué)的幾種方式：三、講授技能

10、類型：解釋式（意義解釋；結(jié)構(gòu)、程度說明；翻譯性解釋；附加說明）描述式（敘述、記述式）原理中心式（以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解）問題中心式：即以解答問題為中心的講解。啟發(fā)式教學(xué)孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯崱奔葱那笸ǘ吹弥猓般奔纯谟远茨苤病扒蟆焙汀坝闭n堂講授行為四字訣講課要把握好四個字快、慢、透、多重點四、課堂提問技能課堂提問要適量提問“適量”，即教師提問要抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個問題解決的就不提兩個問題；能直插主旨的就不繞彎子，堅決克服和摒棄“滿堂問”的形式。注：提問要少而精， 對于精心設(shè)計出來的問題要做全面、深刻的討論，要使

11、它貫串課堂的始終，真正使問題成為學(xué)生從已知到未知的向?qū)?。在設(shè)計課堂提問時，注意運用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。課堂提問的時機要控制應(yīng)該先提問，根據(jù)提出問題的難度留出適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生思考，然后叫學(xué)生回答。（1）了解學(xué)生疑難之所在而提出問題（2）在新舊知識的結(jié)合處提問（3）在學(xué)生的思維受阻處提問課堂提問的難度控制從提問的內(nèi)容上要求，必須先易后難由淺入深，化難為易循序漸進，要有層次性。有一般水平的提問，表現(xiàn)為對教材內(nèi)容的認(rèn)識（回憶和再現(xiàn)）、理解（用自己的語言表述）和應(yīng)用（解決簡單的問題）；也有較高水平的題，表現(xiàn)為對教材內(nèi)容的綜合、分析和評價。美國布盧姆的教學(xué)

12、目標(biāo)分類【1】認(rèn)知領(lǐng)域：1知識 2 領(lǐng)會 3運用 4分析 5綜合 6評價 【2】情感領(lǐng)域 【3】動作技能領(lǐng)域在設(shè)計問題時應(yīng)注意二點：第一，應(yīng)該把問題設(shè)計在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，先易后難，逐一解答問題。第二，對于難度不同的問題，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生來回答，使每個回答問題的學(xué)生都必須“跳起來摘桃子”，從而達到啟發(fā)學(xué)生積極思維的目的。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距”，根據(jù)“解答距”的長短把問題分為四個等級：“微解答距”（看書即可回答）“短解答距”（課文內(nèi)容的變化或翻新）“長解答距”（綜合運用原有知識解題）“新解答距”（采用自己特有方式解題）（1）臺階型提問它像攀登階梯一樣，通過由淺入深

13、、由易到難的一個個問題，把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地（2）搭橋型提問當(dāng)學(xué)生被難題“卡殼”時，教師應(yīng)當(dāng)及時在已知和未知之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生順利到達目的地。課堂提問行為的幾個技術(shù)性問題（1）先向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答（2）發(fā)問不宜依照一定的次序（3）發(fā)問時態(tài)度要自然（4）發(fā)問時，問題要只說一遍（以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣）（5）發(fā)問后要留充分思考的時間課堂提問學(xué)生不作答的原因和對策（1）個性品質(zhì)（學(xué)生個體的自信心、學(xué)習(xí)興趣、氣質(zhì)性格等非智力個性心理品質(zhì)影響他們的課堂答問。）（2）疑懼心理（具有疑懼心理的學(xué)生，他們往往懼怕教師提問他們，而正是由于內(nèi)心的懼怕，影響了他們對問題的

14、思考，使他們不敢作答）（3）自卑心理學(xué)生個體的自信心、氣質(zhì)性格等非智力個性心理品質(zhì)影響著他們的課堂答問。（4）對立心理不同的師生關(guān)系影響著學(xué)生的課堂答問。（5）僥幸心理學(xué)生的僥幸心理不僅影響著他們的感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識過程，而且影響著他們的進取心、自信心和意志等非智力個性心理品質(zhì)。具有僥幸心理的學(xué)生，他們在課堂答問中往往認(rèn)為教師不會提問自己而不認(rèn)真思考，也不認(rèn)真傾聽他人的回答。（6）從眾心理個體的從眾心理是也是影響他們課堂答問的原因之一。具有從眾心理的學(xué)生，他們往往不加分析與判斷地盲目接受他人的觀點，而自己卻不認(rèn)真地思考、力求提出獨立的見解。（7）知識儲備基礎(chǔ)知識和基本技能不牢固，分析

15、認(rèn)識問題能力差，不善于動用已有知識解決具體問題，這是造成個別學(xué)生課堂提問中不能作答的重要原因之一。（8）能力水平學(xué)生個體的能力水平存在著差異。同樣問題，思維敏捷、反應(yīng)迅速、概括能力和言語表達能力強的往往能夠作答（9）情緒狀態(tài)個體的情緒狀態(tài)不僅影響著他們對問題的思考，而且影響著他們對答問的態(tài)度取向。特別是當(dāng)答問對象對教師存在著心理障礙，甚至逆反心理時，他們往往采取消極的態(tài)度拒不作答或不愿作答。（10）學(xué)習(xí)風(fēng)氣松散、懈怠、互不關(guān)心、缺乏生氣的不良風(fēng)氣，容易使個體產(chǎn)生思維的惰性，形成個體較強的心理依賴性，易受他人的暗示性影響而簡單、盲目地接受他人的觀點和行為。（11）教學(xué)作風(fēng)教師的教學(xué)作風(fēng)影響著學(xué)生

16、的課堂答問。專制型的教師，由于他們平時對答問錯誤或不能作答的學(xué)生隨意訓(xùn)斥、諷刺和挖苦，結(jié)果不僅打擊了學(xué)生回答問題的積極主動性，而且造成了學(xué)生對答問的懼怕心理，也由此影響著他們對問題的思考（12）問題難度課堂提問中，學(xué)生不作答或不能作答與教師所提問題的難度密切相關(guān)。（13）對象性不同的答問對象選排產(chǎn)生不同的答問效果。有的教師由于對每個學(xué)生的實際情況不了解，或忽視學(xué)生的個別差異，提問具有一定難度的問題時先讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答，而當(dāng)他回答不出來時又不加以引導(dǎo)，叫其他較差的學(xué)生回答。結(jié)果出現(xiàn)幾位學(xué)生都站著一言不發(fā)的尷尬局面。（14）答問時距教師提出問題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生以思考的時間，這種快

17、速作答的模式雖然適用于練習(xí)或復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，但卻不適宜于需要學(xué)生思考、探究、評價、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)（15）問題表述教師對所提問題的組織和表述影響學(xué)生的作答五、板書技能教師如何運用板書才能發(fā)揮板書在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作用呢？（1）增強目的性，克服盲目性（2）提高針對性，減少隨意性（3）板書布局要合理（4）板書的語言要精煉，要提綱挈領(lǐng)（5）板書要有助于突出重點，突破難點（6）板書的書寫要適時（7）注意規(guī)范化，力戒“糊亂畫”主體部分輔助部分板書設(shè)計標(biāo)題步 驟范畫關(guān)鍵詞或上課未講清楚的字或詞板書技術(shù)運用“五忌”一忌“簡單照搬”二忌“龍飛鳳舞”三忌“隨心所欲”四忌“編織不嚴(yán)”五忌“五彩繽紛”總結(jié)教學(xué)技能1、教學(xué)

18、設(shè)計技能2、導(dǎo)入技能3、講授技能4、課堂提問技能5、板書技能謝 謝（八）麥肯二十八種積極教學(xué)行為（1）教師應(yīng)當(dāng)運用一套規(guī)章制度去處理個人和程序材料。（2）教師應(yīng)當(dāng)防止錯誤行為的繼續(xù)發(fā)生。（3）教師應(yīng)明確引導(dǎo)學(xué)生守紀(jì)律的行為。（4）教師應(yīng)在教室內(nèi)多巡視，以督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5）教師應(yīng)用一種有理有節(jié)的行為去處理學(xué)生破壞紀(jì)律的情景（如：非語言的接近學(xué)生，或師生之間眼睛等非語言的交流等。）（6）教師應(yīng)當(dāng)保證在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時指定的作業(yè)是有趣的和有價值的。（7）教師應(yīng)當(dāng)運用一種允許學(xué)生從各方面最大限度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)章制度。（8）教師應(yīng)當(dāng)樂觀地對待學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時間，使學(xué)生積極地、富有成效的參與他們感興趣的學(xué)習(xí)。（9）教師應(yīng)當(dāng)