教師的素質(zhì)和行為課件

1、教 師教 師教學(xué)技能職業(yè)素質(zhì)和行為師生關(guān)系素質(zhì)和行為教育學(xué) 教師的素質(zhì)和行為教師的素質(zhì)和行為的概述教師的地位和作用教師的勞動(dòng)特點(diǎn)教師的職業(yè)素質(zhì)和行為你覺(jué)得教師的地位怎么樣？教師有什么作用？2、教師的作用教師是人類文化的傳遞者教師是人類靈魂的工程師教師是通過(guò)培養(yǎng)人才促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)勞動(dòng)的后備力量，提高勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)科研和技術(shù)人員培養(yǎng)和提高生產(chǎn)管理員的管理水平三、教師的職業(yè)素質(zhì)和行為1.教師的職業(yè)素質(zhì)（1）教師的職業(yè)道德素質(zhì) 忠誠(chéng)教育事業(yè) 熱愛(ài)學(xué)生 以身作則，為人師表（2）教師的文化知識(shí)素質(zhì) 精通所任學(xué)科的知識(shí) 有比較廣博的文化和比較廣泛的興趣愛(ài)好 掌握教育科學(xué)知識(shí)（3）教師的能力素質(zhì)1.教育

2、機(jī)智的能力。主要表現(xiàn)：（1）循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；（2）靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；（3）方式多樣，對(duì)癥下藥；（4）實(shí)事求是，掌握分寸。3.科學(xué)研究的能力。4.自學(xué)能力。 （4）教師的身心素質(zhì) 健康的體質(zhì) 高尚的情感 真誠(chéng)熱愛(ài)學(xué)生的高尚情感 學(xué)會(huì)控制和支配自己的情感 堅(jiān)強(qiáng)的意志 時(shí)代的性格2.教師的行為教師育人師生關(guān)系其它教師社會(huì)（1）在教書育人過(guò)程中教師的行為 誨人不倦 因材施教 循偱善誘 以身作則 勇于探新（2）在師生關(guān)系上，教師應(yīng)具有的行為 民主精神 尊重和信任學(xué)生 公正平等對(duì)待學(xué)生 嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生（3）在處理與其他教師關(guān)系上的行為 尊重和信任其他教師 支持和配合其他教師的工作 尊重和依靠教師集

3、體（4）在處理與社會(huì)教育力量方面的行為教師擔(dān)任著指導(dǎo)者、組織者、合作者的角色如：主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家中的思想、行為、習(xí)慣等。必須做好學(xué)校教育與校外教育力量的協(xié)調(diào)統(tǒng)一總結(jié)教師的素質(zhì)和行為教師的地位和作用教師的勞動(dòng)特點(diǎn)教師的職業(yè)素質(zhì)和行為專業(yè)地位經(jīng)濟(jì)地位政治地位職業(yè)聲望復(fù)雜性和創(chuàng)造性長(zhǎng)期性和間接性主體性和示范性職業(yè)道德素質(zhì)文化知識(shí)素質(zhì)能力素質(zhì)身心素質(zhì)教書育人過(guò)程中師生關(guān)系與其他教師關(guān)系社會(huì)教育力量方面文化傳遞者靈魂工程師促進(jìn)社會(huì)發(fā)展組織關(guān)系封建資本主義社會(huì)主義專制型放任型民主型教師應(yīng)該怎樣愛(ài)學(xué)生呢？（二）師愛(ài)的傳導(dǎo)六法（1）語(yǔ)言表達(dá)法（2）“投其所好”法（3）行動(dòng)感召法（4）排憂解難法

4、（5）曲線傳導(dǎo)法（6）主動(dòng)接觸法（三）師愛(ài)行為為四防（1）偏愛(ài)產(chǎn)生偏愛(ài)的原因，大致有以下幾點(diǎn)：其一，由教師個(gè)人的個(gè)性、興趣所致。其二，由教師的思想方法所決定。其三，與教師工作是否有利相關(guān)。其四，取決于教師的思想覺(jué)悟。（2）嬌愛(ài)（3）私愛(ài)私愛(ài)的表現(xiàn)有兩種：一是把學(xué)生當(dāng)成自己的“私有物”，自己可以任意擺弄，就是不讓其他教師插手管理，尤其是不能指出學(xué)生中的問(wèn)題；二是與自己的私利聯(lián)在一起。（4）溺愛(ài)所謂溺愛(ài)，就是對(duì)學(xué)生過(guò)分地寵愛(ài)。所溺愛(ài)的對(duì)象，多系高才生、有特長(zhǎng)的學(xué)生和教師特別喜愛(ài)的學(xué)生師生之間的心理距離與障礙常量（ ）師生心理距離（ ）教育教學(xué)效果（ ）縮短師生心理距離的方法首先，要增強(qiáng)自我的吸引力

5、，與學(xué)生達(dá)到心理相容和心理平衡。(一個(gè)好的教師、學(xué)生喜歡的老師一定學(xué)識(shí)淵博、舉止文明、通情達(dá)理、平易近人，對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著的追求，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿著一片愛(ài)心)其次，要研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，只有這樣才能有的放矢地做工作，縮短師生之間的心理距離再次，要克服師生之間認(rèn)知上的偏見(jiàn)，掌握衡量人的科學(xué)藝術(shù)。最后，在教育教學(xué)實(shí)踐中，縮短師生之間的心理距離行之有效的方法，那就是實(shí)行師生心理溝通，以心換心，把學(xué)生的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)當(dāng)做是教師自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，只有這樣才能設(shè)身處地地體會(huì)到學(xué)生的內(nèi)心世界和基本要求。思考有的學(xué)生經(jīng)常不做或做錯(cuò)作業(yè)，我就不讓他們上課或者重抄（做）作業(yè)十幾遍。這樣做有什么不好？認(rèn)真去分析他們

6、為什么經(jīng)常不做作業(yè)或者做錯(cuò)作業(yè)的原因，以便“對(duì)癥下藥”。學(xué)生不做作業(yè)的原因大致有兩點(diǎn)：一是新的知識(shí)沒(méi)學(xué)懂，不知從何做起；二是懶惰，時(shí)間觀念差，一拖再拖，過(guò)了時(shí)間就不做。常做錯(cuò)作業(yè)的原因大致有三點(diǎn)：一是上課不專心聽講不會(huì)做，結(jié)果亂做以完成任務(wù)；二是粗心大意，不注意檢查；三是基礎(chǔ)差，做作業(yè)時(shí)對(duì)錯(cuò)心中無(wú)數(shù)。其次，要注意認(rèn)識(shí)這樣做是對(duì)學(xué)生的懲罰不讓學(xué)生上課和重抄（做）作業(yè)十幾遍的“罰”都是有害處的：不讓學(xué)生上課，這是剝奪他們學(xué)習(xí)權(quán)利的行為，必須禁止；再者學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)沒(méi)有時(shí)間來(lái)保證，勢(shì)必要影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)；最后又回到不做作業(yè)的老路子上來(lái)，產(chǎn)生惡性循環(huán)。罰學(xué)生重抄（做）作業(yè)十幾遍，一來(lái)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)

7、生產(chǎn)生機(jī)械應(yīng)付的對(duì)抗心理；二來(lái)學(xué)生不知錯(cuò)誤的根源在哪里，結(jié)果還是蒙在鼓里，作業(yè)效果當(dāng)然也不會(huì)高。糾正的方法有：上課教師要講清重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，提醒學(xué)生聽懂了沒(méi)有。做好知識(shí)的檢驗(yàn)和反饋工作，把錯(cuò)誤消滅在課堂上。對(duì)常不做或做我劃作業(yè)的學(xué)生多關(guān)心些，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓他們覺(jué)得教師是他們的好朋友體罰學(xué)生？我們是社會(huì)主義的學(xué)校，決不允許有任何損害學(xué)生身心健康的現(xiàn)象存在其次，從形成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明：教師若重視培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能取得較好的教學(xué)效果。平時(shí)常對(duì)學(xué)生斥責(zé)、打罵，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成逆反心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的心理障礙教學(xué)技能斯坦福大學(xué)14種教學(xué)技能1刺激的變化2導(dǎo)入3概括4沉默與

8、非語(yǔ)言暗示5學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)化6提問(wèn)的頻率7提問(wèn)的深度8高質(zhì)量的問(wèn)題9發(fā)散性的問(wèn)題10留言對(duì)方的發(fā)言和行為的態(tài)度11解釋的實(shí)例的作用12講解13預(yù)定計(jì)劃的反復(fù)14溝通的完成有哪些教學(xué)技能？1、教學(xué)設(shè)計(jì)技能2、導(dǎo)入技能3、講授技能4、課堂提問(wèn)技能5、板書技能6、課堂體態(tài)語(yǔ)技能7、課堂紀(jì)律管理8、成就測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)技能9、學(xué)生指導(dǎo)技能10、課外活動(dòng)技能11、教學(xué)研究技能一、教學(xué)設(shè)計(jì)指教師在備課過(guò)程中應(yīng)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)媒體，分析評(píng)價(jià)其結(jié)果的過(guò)程。步驟 三個(gè)基本要素（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有

9、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等。分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣?？紤]用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋（即平時(shí)所說(shuō)的練習(xí)設(shè)計(jì)）?？紤]如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，主要指測(cè)試及評(píng)分。教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本要素：我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？（教學(xué)目標(biāo)）為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)？（教學(xué)策略，教學(xué)媒體）在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)獲取反饋信息？（教學(xué)評(píng)價(jià)）教學(xué)設(shè)計(jì)程序二、導(dǎo)入技能（1）表?yè)P(yáng)式（2）鼓勵(lì)式（3）提示式（4）檢查式（5）競(jìng)賽式（6）引導(dǎo)式（7）命令式組織教學(xué)的幾種方式：三、講授技能

10、類型：解釋式（意義解釋；結(jié)構(gòu)、程度說(shuō)明；翻譯性解釋；附加說(shuō)明）描述式（敘述、記述式）原理中心式（以概念、規(guī)律、原理、理論為中心內(nèi)容的講解）問(wèn)題中心式：即以解答問(wèn)題為中心的講解。啟發(fā)式教學(xué)孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯崱奔葱那笸ǘ吹弥?，“悱”即口欲言而未能之貌“求”和“欲”課堂講授行為四字訣講課要把握好四個(gè)字快、慢、透、多重點(diǎn)四、課堂提問(wèn)技能課堂提問(wèn)要適量提問(wèn)“適量”，即教師提問(wèn)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，能用一個(gè)問(wèn)題解決的就不提兩個(gè)問(wèn)題；能直插主旨的就不繞彎子，堅(jiān)決克服和摒棄“滿堂問(wèn)”的形式。注：提問(wèn)要少而精， 對(duì)于精心設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要做全面、深刻的討論，要使

11、它貫串課堂的始終，真正使問(wèn)題成為學(xué)生從已知到未知的向?qū)?。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)要控制應(yīng)該先提問(wèn)，根據(jù)提出問(wèn)題的難度留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生思考，然后叫學(xué)生回答。（1）了解學(xué)生疑難之所在而提出問(wèn)題（2）在新舊知識(shí)的結(jié)合處提問(wèn)（3）在學(xué)生的思維受阻處提問(wèn)課堂提問(wèn)的難度控制從提問(wèn)的內(nèi)容上要求，必須先易后難由淺入深，化難為易循序漸進(jìn)，要有層次性。有一般水平的提問(wèn)，表現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)（回憶和再現(xiàn)）、理解（用自己的語(yǔ)言表述）和應(yīng)用（解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題）；也有較高水平的題，表現(xiàn)為對(duì)教材內(nèi)容的綜合、分析和評(píng)價(jià)。美國(guó)布盧姆的教學(xué)

12、目標(biāo)分類【1】認(rèn)知領(lǐng)域：1知識(shí) 2 領(lǐng)會(huì) 3運(yùn)用 4分析 5綜合 6評(píng)價(jià) 【2】情感領(lǐng)域 【3】動(dòng)作技能領(lǐng)域在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意二點(diǎn)：第一，應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，先易后難，逐一解答問(wèn)題。第二，對(duì)于難度不同的問(wèn)題，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，使每個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生都必須“跳起來(lái)摘桃子”，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生積極思維的目的。心理學(xué)家把問(wèn)題從提出到解決的過(guò)程稱之為“解答距”，根據(jù)“解答距”的長(zhǎng)短把問(wèn)題分為四個(gè)等級(jí)：“微解答距”（看書即可回答）“短解答距”（課文內(nèi)容的變化或翻新）“長(zhǎng)解答距”（綜合運(yùn)用原有知識(shí)解題）“新解答距”（采用自己特有方式解題）（1）臺(tái)階型提問(wèn)它像攀登階梯一樣，通過(guò)由淺入深

13、、由易到難的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新天地（2）搭橋型提問(wèn)當(dāng)學(xué)生被難題“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)在已知和未知之間架設(shè)橋梁，使學(xué)生順利到達(dá)目的地。課堂提問(wèn)行為的幾個(gè)技術(shù)性問(wèn)題（1）先向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答（2）發(fā)問(wèn)不宜依照一定的次序（3）發(fā)問(wèn)時(shí)態(tài)度要自然（4）發(fā)問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要只說(shuō)一遍（以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣）（5）發(fā)問(wèn)后要留充分思考的時(shí)間課堂提問(wèn)學(xué)生不作答的原因和對(duì)策（1）個(gè)性品質(zhì)（學(xué)生個(gè)體的自信心、學(xué)習(xí)興趣、氣質(zhì)性格等非智力個(gè)性心理品質(zhì)影響他們的課堂答問(wèn)。）（2）疑懼心理（具有疑懼心理的學(xué)生，他們往往懼怕教師提問(wèn)他們，而正是由于內(nèi)心的懼怕，影響了他們對(duì)問(wèn)題的

14、思考，使他們不敢作答）（3）自卑心理學(xué)生個(gè)體的自信心、氣質(zhì)性格等非智力個(gè)性心理品質(zhì)影響著他們的課堂答問(wèn)。（4）對(duì)立心理不同的師生關(guān)系影響著學(xué)生的課堂答問(wèn)。（5）僥幸心理學(xué)生的僥幸心理不僅影響著他們的感知、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且影響著他們的進(jìn)取心、自信心和意志等非智力個(gè)性心理品質(zhì)。具有僥幸心理的學(xué)生，他們?cè)谡n堂答問(wèn)中往往認(rèn)為教師不會(huì)提問(wèn)自己而不認(rèn)真思考，也不認(rèn)真傾聽他人的回答。（6）從眾心理個(gè)體的從眾心理是也是影響他們課堂答問(wèn)的原因之一。具有從眾心理的學(xué)生，他們往往不加分析與判斷地盲目接受他人的觀點(diǎn)，而自己卻不認(rèn)真地思考、力求提出獨(dú)立的見(jiàn)解。（7）知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不牢固，分析

15、認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力差，不善于動(dòng)用已有知識(shí)解決具體問(wèn)題，這是造成個(gè)別學(xué)生課堂提問(wèn)中不能作答的重要原因之一。（8）能力水平學(xué)生個(gè)體的能力水平存在著差異。同樣問(wèn)題，思維敏捷、反應(yīng)迅速、概括能力和言語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的往往能夠作答（9）情緒狀態(tài)個(gè)體的情緒狀態(tài)不僅影響著他們對(duì)問(wèn)題的思考，而且影響著他們對(duì)答問(wèn)的態(tài)度取向。特別是當(dāng)答問(wèn)對(duì)象對(duì)教師存在著心理障礙，甚至逆反心理時(shí)，他們往往采取消極的態(tài)度拒不作答或不愿作答。（10）學(xué)習(xí)風(fēng)氣松散、懈怠、互不關(guān)心、缺乏生氣的不良風(fēng)氣，容易使個(gè)體產(chǎn)生思維的惰性，形成個(gè)體較強(qiáng)的心理依賴性，易受他人的暗示性影響而簡(jiǎn)單、盲目地接受他人的觀點(diǎn)和行為。（11）教學(xué)作風(fēng)教師的教學(xué)作風(fēng)影響著學(xué)生

16、的課堂答問(wèn)。專制型的教師，由于他們平時(shí)對(duì)答問(wèn)錯(cuò)誤或不能作答的學(xué)生隨意訓(xùn)斥、諷刺和挖苦，結(jié)果不僅打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，而且造成了學(xué)生對(duì)答問(wèn)的懼怕心理，也由此影響著他們對(duì)問(wèn)題的思考（12）問(wèn)題難度課堂提問(wèn)中，學(xué)生不作答或不能作答與教師所提問(wèn)題的難度密切相關(guān)。（13）對(duì)象性不同的答問(wèn)對(duì)象選排產(chǎn)生不同的答問(wèn)效果。有的教師由于對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，或忽視學(xué)生的個(gè)別差異，提問(wèn)具有一定難度的問(wèn)題時(shí)先讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答，而當(dāng)他回答不出來(lái)時(shí)又不加以引導(dǎo)，叫其他較差的學(xué)生回答。結(jié)果出現(xiàn)幾位學(xué)生都站著一言不發(fā)的尷尬局面。（14）答問(wèn)時(shí)距教師提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生以思考的時(shí)間，這種快

17、速作答的模式雖然適用于練習(xí)或復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，但卻不適宜于需要學(xué)生思考、探究、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)（15）問(wèn)題表述教師對(duì)所提問(wèn)題的組織和表述影響學(xué)生的作答五、板書技能教師如何運(yùn)用板書才能發(fā)揮板書在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作用呢？（1）增強(qiáng)目的性，克服盲目性（2）提高針對(duì)性，減少隨意性（3）板書布局要合理（4）板書的語(yǔ)言要精煉，要提綱挈領(lǐng)（5）板書要有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)（6）板書的書寫要適時(shí)（7）注意規(guī)范化，力戒“糊亂畫”主體部分輔助部分板書設(shè)計(jì)標(biāo)題步 驟范畫關(guān)鍵詞或上課未講清楚的字或詞板書技術(shù)運(yùn)用“五忌”一忌“簡(jiǎn)單照搬”二忌“龍飛鳳舞”三忌“隨心所欲”四忌“編織不嚴(yán)”五忌“五彩繽紛”總結(jié)教學(xué)技能1、教學(xué)

18、設(shè)計(jì)技能2、導(dǎo)入技能3、講授技能4、課堂提問(wèn)技能5、板書技能謝 謝（八）麥肯二十八種積極教學(xué)行為（1）教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一套規(guī)章制度去處理個(gè)人和程序材料。（2）教師應(yīng)當(dāng)防止錯(cuò)誤行為的繼續(xù)發(fā)生。（3）教師應(yīng)明確引導(dǎo)學(xué)生守紀(jì)律的行為。（4）教師應(yīng)在教室內(nèi)多巡視，以督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)。（5）教師應(yīng)用一種有理有節(jié)的行為去處理學(xué)生破壞紀(jì)律的情景（如：非語(yǔ)言的接近學(xué)生，或師生之間眼睛等非語(yǔ)言的交流等。）（6）教師應(yīng)當(dāng)保證在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)指定的作業(yè)是有趣的和有價(jià)值的。（7）教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一種允許學(xué)生從各方面最大限度地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)章制度。（8）教師應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀地對(duì)待學(xué)生學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生積極地、富有成效的參與他們感興趣的學(xué)習(xí)。（9）教師應(yīng)當(dāng)