教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

1、教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)第1頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三6.教育心理學(xué)三化取向的理論與實(shí)踐張春興 著 浙江教育出版社 1998年5月第1版。7.教育心理學(xué)第8版 Anita Woolfolk 高等教育出版社2003年9月第1版。8. 教育心理學(xué)，斯滕伯格 著 校圖書館有書高等教育心理學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站 第2頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三高等教育心理學(xué)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容第一編 心理學(xué)與高等教育第二編 高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理第三編 高等學(xué)校教學(xué)心理第四編高等學(xué)校德育心理第3頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教學(xué)主要內(nèi)容解釋心理學(xué)

2、的研究對(duì)象；掌握什么是高等教育心理學(xué)；理解學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。第4頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第一章心理學(xué)概論心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。 第5頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象一、個(gè)體心理系統(tǒng)（p.2） 個(gè)體心理現(xiàn)象可分成心理動(dòng)力、心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征四個(gè)方面。 心理過(guò)程、心理狀態(tài)、心理特征的區(qū)別在于其穩(wěn)定性。心理過(guò)程是流動(dòng)的，動(dòng)態(tài)的、變動(dòng)不居的；心理特征是相對(duì)穩(wěn)定的、人各不同的；心理狀態(tài)的穩(wěn)定性居于其間。第6頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（一）心理動(dòng)力(個(gè)性心理傾向性

3、） 個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度，和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向。是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的傾向、朝向、態(tài)度。包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀、世界觀。第7頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（二）心理過(guò)程人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程， 心理過(guò)程分為認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程。第8頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（1）認(rèn)識(shí)過(guò)程：指人認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的各種形式：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維。（2）情緒情感過(guò)程：是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。可分為情緒和情感。情緒又有激情、熱情、應(yīng)激等形式。高級(jí)情感就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)可分為道德感、理智感和美感?？陀^事物是情緒、情感的客

4、觀來(lái)源；人的需要是情緒情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)；認(rèn)知在情緒情感產(chǎn)生中起中介作用。第9頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 （3）意志過(guò)程：自覺(jué)的確定目的、克服困難，通過(guò)有意識(shí)地調(diào)節(jié)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。意志體現(xiàn)在對(duì)行為的發(fā)動(dòng)和制止兩個(gè)方面?；疽庵酒焚|(zhì)有自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性和自制力。第10頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（三）心理狀態(tài)心理狀態(tài)是指心理活動(dòng)在一定時(shí)間里出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。 如憂郁、孤寂的心境；猶豫不定的抉擇；睡眠、催眠與覺(jué)醒狀態(tài)；注意集中與分散狀態(tài)。第11頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（四）心理特征（個(gè)性

5、心理特征）心理特征就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固的經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特征。 比較穩(wěn)定，具有個(gè)體差異。包括能力、氣質(zhì)和性格。第12頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三能力：人順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。影響各種活動(dòng)成效的認(rèn)識(shí)性能力叫智力。氣質(zhì)：個(gè)人在心理活動(dòng)與行為中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)力性特征，及在速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性方面的個(gè)性特征。氣質(zhì)受生理素質(zhì)影響較大。典型的氣質(zhì)類型有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種性格：人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。第13頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三二、西方心理學(xué)流派 （一）構(gòu)造主義

6、創(chuàng)始人是馮特（W.Wundt），著名的代表人物是鐵欽納(E.B.Titchener)。 主張心理學(xué)研究人的意識(shí)經(jīng)驗(yàn)。1879年馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是科學(xué)心理學(xué)（脫離哲學(xué)的懷抱并成為獨(dú)立學(xué)科）的標(biāo)志。第14頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（二）機(jī)能主義 創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯（W.James）,代表人物有杜威(J.Deway)。 主張心理學(xué)研究意識(shí)，但不把意識(shí)看作是個(gè)別心理元素的復(fù)合，而是看作川流不息的過(guò)程。 強(qiáng)調(diào)意識(shí)的作用與功能。第15頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（三）行為主義 創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生（J.

7、Watson）,代表人物還有斯金納（B.F.Skinner）。 否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為。（無(wú)頭無(wú)腦的心理學(xué)）。 反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。第16頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（四）精神分析學(xué)派 創(chuàng)始人是奧地利的精神病醫(yī)生弗洛伊德（S.Freud）。 重視對(duì)異常心理和異常行為的分析，重視對(duì)無(wú)意識(shí)的研究。強(qiáng)調(diào)性本能的作用。第17頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（五）人本主義心理學(xué) 代表人物有馬斯洛（A.Maslow）、羅杰斯(C.R.Rogers). 認(rèn)為心理學(xué)的任務(wù)是研究人的尊嚴(yán)、價(jià)值、自由意志、自我實(shí)現(xiàn)等。 主張采用整體

8、分析法。第18頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 第二章教育心理與高等教育心理學(xué)第一節(jié) 教育心理學(xué)對(duì)象一、教育心理學(xué)對(duì)象 高等教育區(qū)別于普通教育的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1教育任務(wù)不同 ; 2教育對(duì)象不同 ; 3社會(huì)職能不同 ; 4地位作用不同 ; 5培養(yǎng)方式不同 .教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的心理規(guī)律，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。高等教育心理學(xué)：研究高等教育情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律。第19頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三問(wèn)題： 請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)教育心理學(xué)和高等教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。1、高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的分支學(xué)科；2、高等教育

9、心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。具有“高”和“?！钡奶攸c(diǎn)；3、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是20歲左右的大學(xué)生；4、高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能（培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)、直接為社會(huì)服務(wù)）和適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。第20頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三二、高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系 (一)高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題 (二) 高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究 (三) 高等學(xué)校教學(xué)心理研究 (四) 高等學(xué)校德育心理研究 (五) 高等學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)估 第21頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三三、高等教育心理學(xué)的主要

10、作用高等教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)教師的教育和教學(xué)活動(dòng)有什么作用？(一)有助于提高高校師資水平 (二)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量 (三)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革 第22頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包含哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中起什么作用？1.明確教學(xué)目標(biāo) 2.分析任務(wù) 3.確定學(xué)生原有水平 4.設(shè)計(jì)課程 5.教學(xué) 6.評(píng)價(jià) 第23頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三心理學(xué)可以為教學(xué)過(guò)程科學(xué)化提供依據(jù)：1.明確教學(xué)目標(biāo)：依靠心理學(xué)知識(shí)，可以正確規(guī)定和陳述目標(biāo)。2.分析任務(wù)：依靠心理學(xué)知識(shí)可以分析達(dá)到目標(biāo)所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。3.確

11、定學(xué)生原有水平：借助各種測(cè)量工具，確定學(xué)生知識(shí)、動(dòng)機(jī)、技能、身心發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。第24頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三4.設(shè)計(jì)課程：借助心理學(xué)知識(shí)，選擇適當(dāng)教學(xué)媒體，選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)過(guò)程。5.教學(xué)：呈現(xiàn)教材，激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起反應(yīng)，給予強(qiáng)化。6.評(píng)價(jià)：借助心理測(cè)量的知識(shí)，制定或選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)工具，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果作合理的解釋。 第25頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教育心理學(xué)歷史上重大事件1.瑞士教育家裴斯特洛齊(J.M.Pestalozzi,1746-1827)提出“教育心理學(xué)化” 的主張;2. 德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特（J.F.Herbart,1

12、776-1841）把這一主張付諸實(shí)現(xiàn)，提出教育的四個(gè)形式階段，后由其學(xué)生定型為廣為流傳的五段教學(xué)法（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法）；第26頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三明了-給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想-新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系系統(tǒng)-做出概括和總結(jié)方法-把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際第27頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三3. 1867年俄國(guó)教育家烏申斯基（.，1824-1870）發(fā)表了人是教育的對(duì)象，指出生理學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而心理學(xué)“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”；4.1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克教育心理學(xué)一書的問(wèn)世，標(biāo)志著作為一門獨(dú)

13、立學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；5.1924年廖世承在南京高等師范學(xué)校出版的教育心理學(xué)是我國(guó)學(xué)者撰寫的第一本教育心理學(xué)。 第28頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 高等教育心理研究的具體方法 常用的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和個(gè)案研究法四種。第29頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師第一節(jié) 教師的社會(huì)角色 (一)角色 角色，亦稱社會(huì)角色，它指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。(二)教師角色 1知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者。這是教師

14、職業(yè)的中心角色。2父母長(zhǎng)者、朋友和管理員。3榜樣和模范公民。4學(xué)生靈魂塑造者。5，教育科學(xué)研究人員。 第30頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三二、教師角色的影響與作用(一)教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生的影響強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型(二)教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的影響 教學(xué)風(fēng)格是指在計(jì)劃相同的教學(xué)目的前提下，教師根據(jù)各自的特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。在討論教學(xué)風(fēng)格時(shí)，經(jīng)常涉及到兩個(gè)問(wèn)題： 1、講演式教學(xué)與討論式教學(xué)； 2、以學(xué)生集體為中心和以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。 第31頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(三)教師期望對(duì)學(xué)生的影響（預(yù)測(cè)未來(lái)

15、發(fā)展的測(cè)驗(yàn)） 羅森塔爾（Rosenthal 美國(guó)心理學(xué)家）效應(yīng)（1968年做的試驗(yàn)）：教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。也稱皮格馬利翁效應(yīng)。(四)教師的舉止言談對(duì)學(xué)生的影響 第32頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三三、教師職業(yè)角色的形成 一)教師職業(yè)角色意識(shí)的形成過(guò)程 1角色認(rèn)知階段。認(rèn)知教師職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別；2 角色認(rèn)同階段。不僅有認(rèn)知，而且有情感上的體驗(yàn)；3角色信念階段 。堅(jiān)信教師職業(yè)在促進(jìn)兒童與青少年的發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步中的作用。第33頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(二)促進(jìn)教師角色形成的主要條件1全面正確認(rèn)識(shí)教

16、師職業(yè) ；2 樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣 ；3積極參與教育實(shí)踐 。第34頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教師的能力素質(zhì)一、教師的教學(xué)效能感（p.51） 什么是教學(xué)效能感？影響教學(xué)效能感的主要因素有哪些？如何提高教師的自我效能感？教學(xué)效能感來(lái)自班杜拉（A.Bandura）的自我效能感理論。 自我效能感指?jìng)€(gè)人對(duì)自己具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力的主觀判斷與信念。 結(jié)果期待與功效期待第35頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 班杜拉區(qū)分了功效期待與結(jié)果期待.結(jié)果期待指一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)；功效期待指一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行

17、為信念.第36頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教學(xué)效能感的構(gòu)成： 教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用的看法，相當(dāng)于班杜拉所說(shuō)的“結(jié)果預(yù)期”；（隨著教學(xué)時(shí)間的增加，有降低的趨勢(shì)）。個(gè)人教學(xué)效能感指教師相信自己具有通過(guò)努力教好學(xué)生的能力，相當(dāng)于班杜拉所說(shuō)的功效預(yù)期。（隨著教學(xué)時(shí)間的增加，有上升的趨勢(shì)）。教學(xué)效能感影響教師的工作動(dòng)機(jī)、情緒體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累。第37頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三影響教師教學(xué)效能感的因素：1、尊師重教的社會(huì)環(huán)境；2、良好的人際關(guān)系；3、教師個(gè)人的教育觀念；4、個(gè)人的成

18、功經(jīng)驗(yàn)；5、同行的替代經(jīng)驗(yàn)；6、他人鼓勵(lì)和勸說(shuō)。 培養(yǎng)有關(guān)技能：發(fā)展敢于嘗試的精神；獲得成功經(jīng)驗(yàn)；獲得反饋；觀察他人成功范例；受到鼓勵(lì)；減少焦慮等，都有利于提高教師的個(gè)人教學(xué)效能感。第38頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教師教學(xué)效能感的發(fā)展與提高1、外部環(huán)境：全社會(huì)必須樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)氣必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加以執(zhí)行努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)條件2、教師自身： 要樹(shù)立形成科學(xué)的教育觀，不斷地掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)。增強(qiáng)自信心：向他人學(xué)習(xí)、對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思第39頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期

19、三 二、教學(xué)的反思教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。 反思有三種： 1、對(duì)活動(dòng)的反思； 2、在活動(dòng)中的反思； 3、為活動(dòng)反思。 第40頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教學(xué)反思的過(guò)程（教學(xué)反思的四個(gè)環(huán)節(jié)）：具體經(jīng)驗(yàn)階段觀察分析階段抽象的重新概括階段 積極的驗(yàn)證階段在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段 。第41頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教學(xué)反思的成分1認(rèn)知成分。它指教師如何加工信息和做出決策。2批判成分。指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)。3教師的陳述。教師的陳述反映教師自己的聲

20、音。教學(xué)反思的方法：1、反思日記；2、詳細(xì)描述；3、實(shí)際討論4、行動(dòng)研究 第42頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三三、教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力：教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱為教師教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力能力主要可分為三個(gè)方面：1、教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；2、教師對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；3、教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。 第43頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分

21、，星期三教師教學(xué)監(jiān)控能力類型根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類： 自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力：主要是指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。 任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力：主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。第44頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三根據(jù)作用范圍，教師的教學(xué)監(jiān)控能力可分為一般型和特殊型兩類： 一般型指教師對(duì)自己作為教育者這種特定角色的一般性的知覺(jué)、體驗(yàn)和調(diào)控的能力。 特殊型指教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的各具體環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋和調(diào)控的能力 第45頁(yè)，共1

22、91頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)因素1計(jì)劃性與準(zhǔn)備性。2課堂教學(xué)的組織性。3教材呈現(xiàn)的水平與意識(shí)。 4溝通性。 5對(duì)學(xué)生進(jìn)步的敏感性。 6對(duì)教學(xué)效果的反省性。 7職業(yè)發(fā)展性。 第46頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教學(xué)監(jiān)控能力的特征1能動(dòng)性 2普遍性 3有效性 第47頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展與提高 教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展 與趨勢(shì)：1他控到自控； 2從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化； 3敏感性逐漸增強(qiáng)；4遷移性逐漸提高。提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力： （1）角色改變技術(shù)； （2）教學(xué)反饋技術(shù)；

23、（3）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)。 第48頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三四、教育機(jī)智（一）教育機(jī)智的涵義 教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的一種特殊智力定向能力，是指教師對(duì)意外情況和偶發(fā)事件能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問(wèn)題的特殊能力。第49頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三影響教育機(jī)智的因素對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度意志的自制性和果斷性深厚的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累教師的思想品質(zhì)、性格與氣質(zhì)第50頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教育機(jī)智基本原則 教育機(jī)智應(yīng)該把握二個(gè)基本原則： 第一，教師應(yīng)遵循因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)為達(dá)到正確

24、教育效果的指導(dǎo)原則 第二，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素 第51頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三教育機(jī)智的運(yùn)用策略 1善于因勢(shì)利導(dǎo)； 2善于隨機(jī)應(yīng)變；3善于對(duì)癥下藥； 4善于掌握教育時(shí)機(jī)和分寸。 第52頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)1.高校教師必須具備哪些專業(yè)能力？教師的基本能力要求：a.敏銳的觀察力；b.準(zhǔn)確的記憶力；c.豐富的想象力；d.優(yōu)良的思維品質(zhì) 教師的教育能力。a.教學(xué)設(shè)計(jì)能力；b.言語(yǔ)表達(dá)能力；c.組織管理能力d.因材施教能力；e.教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力；f.自我教育能力

25、；g.教育科研能力；h.教育機(jī)智。 第53頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三你認(rèn)為高校教師應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)？（1）思想道德素養(yǎng)（2）科學(xué)文化素養(yǎng)（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)（4）心理素質(zhì)第54頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第三節(jié) 教師威信與師愛(ài) 一、教師威信 (一)教師威信的涵義 教師的威信指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。第55頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(二)教師威信的形成 1高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超

26、的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。2和學(xué)生保持長(zhǎng)期而密切的交往。3良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹(shù)立威信 。4給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹(shù)立。 5嚴(yán)格要求自己，有自我批評(píng)的精神。第56頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(三)教師威信的維護(hù)和提高1要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。2正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。 3不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。 4言行一致，做學(xué)生的楷模。 第57頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三二、師愛(ài)(一)師愛(ài)的涵義 師愛(ài)即教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感。第58頁(yè)，共191頁(yè)

27、，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(二)師愛(ài)的特征1職業(yè)對(duì)象性；2原則性 ；3廣博性 。(三)師愛(ài)的心理功能 1激勵(lì)功能；2感化功能；3調(diào)節(jié)功能；4榜樣功能。 (四)師愛(ài)的表現(xiàn)形式 1關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生；2尊重和信任學(xué)生；3同情和理解學(xué)生；4熱情期望與嚴(yán)格要求。 第59頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三2.怎樣樹(shù)立和維護(hù)一位大學(xué)教師的威信與尊嚴(yán)？3.高等教育心理學(xué)將對(duì)大學(xué)教師的工作起什么作用？第60頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三成為一名現(xiàn)代合格教師的條件覺(jué)悟比什么都重要，制定合理的教育目的；科學(xué)文化素養(yǎng)是基礎(chǔ)，選擇科學(xué)教育內(nèi)容；教育理論

28、素養(yǎng)是專長(zhǎng)，樹(shù)立正確的教育觀；優(yōu)秀的教育能力，選擇現(xiàn)代教育手段與途徑；1、分析處理教材的能力；2、了解和分析學(xué)生的能力；3、選擇并運(yùn)用教學(xué)原則及方法的能力；4、精彩的語(yǔ)言表達(dá)能力；5、非同凡響的組織能力。第61頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三現(xiàn)代教師應(yīng)當(dāng)避免的幾種行為1、專制、獨(dú)斷，不尊重學(xué)生的人格；2、放任、冷漠，只提供信息，不評(píng)價(jià)學(xué)生3、以自我為中心，以種種借口不為學(xué)生著想，不與學(xué)生溝通；4、對(duì)教育活動(dòng)熱情不高，不思提高自己的教育本領(lǐng)，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)本領(lǐng)；5、封閉在自己的專業(yè)里面，不注意學(xué)科知識(shí)應(yīng)用，也不主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。第62頁(yè)，共191頁(yè)，2022年

29、，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第二篇 高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理 第四章 學(xué)習(xí)心理概述一、學(xué)習(xí)的定義(P.82) 學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化過(guò)程。 注意：1.學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化； 2.這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間； 3.這種變化不是由先天傾向、成熟等因素帶來(lái)的 。第63頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是 1、成人每天早晨做廣播體操 2、入芝蘭之室，久而不聞其香 3、幼兒上幼兒園不再怕見(jiàn)生人 4、成人用筷子吃飯第64頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三說(shuō)明：作業(yè)與學(xué)習(xí)

30、 作業(yè)（Performance)是學(xué)習(xí)現(xiàn)象發(fā)生及其數(shù)量、質(zhì)量的標(biāo)志，它可以標(biāo)志學(xué)習(xí)，但并不等于學(xué)習(xí)。 第65頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三二、學(xué)習(xí)變量影響學(xué)習(xí)的因素與條件 1.認(rèn)知變量與非認(rèn)知變量 認(rèn)知變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智商、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知方式。 非認(rèn)知變量：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感特征、意志特征、人格特點(diǎn)。 2.內(nèi)部條件與外部條件 內(nèi)部條件：智商、知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志特征； 外部條件：教材內(nèi)容與編排方式、教師的特征、教學(xué)方法、集體風(fēng)氣、家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)文化背景。第66頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三認(rèn)知方式舉例場(chǎng)依存型場(chǎng)

31、獨(dú)立型分析考量型囫圇吞棗型沖動(dòng)型沉思型敏銳型平穩(wěn)型冒險(xiǎn)型謹(jǐn)慎型認(rèn)知繁化型認(rèn)知簡(jiǎn)化型寬容型偏執(zhí)型主動(dòng)求知型被動(dòng)求知型統(tǒng)觀策略型集中策略型譚頂良：學(xué)習(xí)風(fēng)格論第67頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三三、學(xué)習(xí)的分類(p.84)1.我國(guó)的分類： 知識(shí)的學(xué)習(xí) 智力技能的學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 2.加涅（RMGagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) 智慧技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí) 態(tài)度的學(xué)習(xí)第68頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三3.布盧姆的分類 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)4.奧蘇伯爾的分類 按照學(xué)

32、習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式將學(xué)習(xí)分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。第69頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 全面把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，樹(shù)立全人教育觀念. 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會(huì)文化取向說(shuō)是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)取向上說(shuō)是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。第70頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 第五章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng)聽(tīng)課，討論；解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)和種類；掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特

33、點(diǎn)知道如何培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第71頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（識(shí)記） 定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。 結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。 誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情景和條件。第72頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)2.近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)直接動(dòng)機(jī)：分?jǐn)?shù)、贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)間接動(dòng)機(jī)：求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)3.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī) 內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身提供

34、獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者的目的指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身。 外部動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境提供獎(jiǎng)勵(lì)所維持的動(dòng)機(jī)。此時(shí)學(xué)習(xí)者指向?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的目的。4.親和動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī) 親和動(dòng)機(jī)：希望同社會(huì)中的人保持親近關(guān)系的動(dòng)機(jī)。 成就動(dòng)機(jī)：個(gè)人對(duì)于他認(rèn)為是有價(jià)值的工作愿意去做，并力求有所成就的動(dòng)機(jī)。第73頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既不是學(xué)習(xí)的必要條件，也不是學(xué)習(xí)的充分的條件。但它是對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件。 2.對(duì)于長(zhǎng)期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。 3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過(guò)程，因而它對(duì)學(xué)習(xí)的影響是間接的。 4.中等

35、強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒U型關(guān)系 5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三方面（1）激活作用（2）指向作用（3）強(qiáng)化功能 第74頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三四、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性：求知、友情交往、成就、自尊自主動(dòng)機(jī)2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性：求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)占主要地位3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)化：遠(yuǎn)大理想逐步樹(shù)立4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)職業(yè)化第75頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論 成就動(dòng)機(jī)由默里(H.A.Murry !938)提出。麥克來(lái)倫（D.C.McClelland）對(duì)之加

36、以研究。亞特金森（J.W.Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。第76頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三奧蘇伯爾關(guān)于課堂學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包含3種成分（P113） 1.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力：理解事物、掌握知識(shí)的需要。 2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力：由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。 3.附屬的內(nèi)驅(qū)力：為了獲得成人和同伴的贊許而把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。第77頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三學(xué)業(yè)成敗歸因理論 歸因（Attribution）指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推

37、斷過(guò)程。 歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider,F）在其對(duì)人際知覺(jué)的研究中首先提出的。凱利一致性、一貫性、特異性三度歸因原則。 歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。這一理論的一個(gè)基本假設(shè)是：尋求理解是人類行為動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源。 第78頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。 歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。維納（Weiner,Bernard）使歸因理論不斷完善。（1）他將歸因研究與動(dòng)機(jī)研究有機(jī)地結(jié)合在一起，形成了動(dòng)機(jī)歸因理論。（2）從自我歸因擴(kuò)大到人際歸因。 第79頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5

38、月20日，16點(diǎn)7分，星期三歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。即： 1.成功能力強(qiáng)自豪、自尊增強(qiáng)對(duì)成功的期望愿意從事有成就的任務(wù)。 2.失敗缺乏努力內(nèi)疚對(duì)成功的相對(duì)的高期望愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。 3.成功運(yùn)氣好不在乎很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏從事有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。 4.失敗缺乏能力羞愧、無(wú)能感、沮喪降低對(duì)成功的期望缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。第80頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三需要層次論（自我實(shí)現(xiàn)理論） 人有五種基本需要，成層次排列：生理需要，安全需要，愛(ài)與歸屬需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要

39、：是最基本的需要每個(gè)人都有使他的潛能得到實(shí)現(xiàn)的需要，這在馬斯洛需要層次理論中屬于自我實(shí)現(xiàn)需要。 需要是人的行為的動(dòng)力的源泉。 自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第81頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三自我效能感理論（識(shí)記） 是自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化:通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化。自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控。替代性強(qiáng)化：通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向 第82頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三強(qiáng)化理論 強(qiáng)化的分類及后人對(duì)強(qiáng)化概念的擴(kuò)展：（1

40、）經(jīng)典條件反射強(qiáng)化與操作條件反射強(qiáng)化 （2）正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 （3）內(nèi)部強(qiáng)化與外部強(qiáng)化 （4）及時(shí)強(qiáng)化與延宕強(qiáng)化（5）連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化 （6）經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化與替代強(qiáng)化（7）他人強(qiáng)化與自我強(qiáng)化 （8）物質(zhì)性強(qiáng)化與活動(dòng)性強(qiáng)化第83頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（識(shí)記） （一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（三）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（六）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)

41、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧第84頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三本次課重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題討論題一：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及其心理學(xué)意義討論題二：怎樣有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第85頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第六章學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)（識(shí)記）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、什么是學(xué)習(xí)遷移？學(xué)習(xí)遷移有哪些類型？研究遷移類型對(duì)高校教學(xué)有何幫助？2、大學(xué)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移？第86頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三學(xué)習(xí)的遷移（一）學(xué)習(xí)的遷移及其分類（識(shí)記） 1.定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。也就是我們常說(shuō)的觸類旁通，舉一反

42、三。第87頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 2.分類(識(shí)記）1按照遷移的性質(zhì)來(lái)劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。2按照遷移的先后來(lái)劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。3按照遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（1）正遷移與負(fù)遷移：正遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移 也稱干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。第88頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（2）順向遷移與逆向遷移：順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。平衡生態(tài)平衡逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。動(dòng)物植物豐富了概念（3）特殊遷移與一般遷移（） 特殊

43、遷移：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。 一般遷移：原理和態(tài)度的遷移。這一類遷移是教育的核心。第89頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三（二）影響遷移的基本條件 1. 兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素 兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。 兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。啟示：1.注意教材內(nèi)容的適用性；2.在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃频膬?nèi)容安排在一起，以便利用遷移的規(guī)律來(lái)使學(xué)習(xí)得到簡(jiǎn)化；3.對(duì)教材中反復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)技能要給予足夠的重視。第90頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月

44、20日，16點(diǎn)7分，星期三 2.已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平 概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，有利于學(xué)習(xí)的遷移。啟示：1.在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概括出支配事實(shí)的原理和原則；2.在教材內(nèi)容的選擇上，應(yīng)把那些具有高度概括性、包攝性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理放在教材的中心地位上；3.在教材呈現(xiàn)的順序上，最好從一般到個(gè)別，體現(xiàn)不斷分化的認(rèn)識(shí)路線；4.教授基本概念和原理要提供恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，使學(xué)生懂得如何把實(shí)例與原理搭配起來(lái)。第91頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 3.學(xué)習(xí)的定勢(shì) 定勢(shì)：亦稱心向，指?jìng)€(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、傾向或趨勢(shì)。其表

45、現(xiàn)形式有思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)定勢(shì)、功能固著。 學(xué)習(xí)的定勢(shì) ：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。學(xué)習(xí)的定勢(shì)包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類問(wèn)題或?qū)W習(xí)一類課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動(dòng)作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。啟示：1.鼓勵(lì)學(xué)生建立一種尋找事物相似性、同一性的態(tài)度、習(xí)慣或定勢(shì)。2.注意克服定勢(shì)的消極影響。（識(shí)記）第92頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三3.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些有效的學(xué)習(xí)方法，是提高遷移效果的重要條件。過(guò)度學(xué)習(xí):超過(guò)掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí).我國(guó)心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度為15

46、0%時(shí)，記憶效果最好。第93頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 5.學(xué)習(xí)的精熟程度 一個(gè)人所掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對(duì)能運(yùn)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境就越是敏感，遷移就越是順利。第94頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三聯(lián)系實(shí)際，試論述研究遷移分類對(duì)高校教學(xué)有何幫助?（識(shí)記） (一)學(xué)習(xí)遷移的分類 1按照遷移的性質(zhì)來(lái)劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。 2按照遷移的先后來(lái)劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。 3按照遷移的內(nèi)容來(lái)劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。第95頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三 (二)對(duì)教

47、學(xué)的幫助 1通過(guò)從不同角度來(lái)分析遷移的種類，可以幫助我們拓寬對(duì)遷移的認(rèn)識(shí)，從整體上來(lái)把握遷移。 2遷移的種類不同，其教學(xué)要求的條件也不一樣，了解遷移的分類有助于促進(jìn)對(duì)不同類型遷移規(guī)律的研究。這樣才能在教育工作中充分認(rèn)識(shí)并靈活運(yùn)用遷移規(guī)律，以提高教學(xué)成效。第96頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三大學(xué)教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移？ （識(shí)記）（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)精確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）科學(xué)精選教材了解學(xué)科領(lǐng)域新成就（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系（4）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序達(dá)到融會(huì)貫通（5）教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法第97頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)

48、7分，星期三第三篇 高等學(xué)校教學(xué)心理 大學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展1感知及大學(xué)生的觀察(1)感知與觀察第98頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三2思維及大學(xué)生的思維(1)思維與思維品質(zhì)（識(shí)記）思維是以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物概括地、間接的反映。思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面。(2)人類個(gè)體思維的發(fā)展歷程:言語(yǔ)前思維階段； 思維的發(fā)生期直覺(jué)行動(dòng)思維階段；3歲前實(shí)物、動(dòng)作具體形象思維階段；7歲前表象形式邏輯思維階段；小學(xué)形成、初中典型概念辯證邏輯思維階段。高中形成、大學(xué)生典型辯證概念第99頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(3)

49、大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過(guò)渡的階段；在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；：首創(chuàng)、突破、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、技術(shù)革新創(chuàng)造的最佳年齡：20-45歲在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。大學(xué)生能直接思考自己的認(rèn)知活動(dòng)意識(shí)到自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程及其活動(dòng)方式第100頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三3、直觀與知識(shí)的感知1教材直觀與知識(shí)感知的類型與特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有多種不同的教材直觀與知識(shí)感知的方式。就直觀的對(duì)象而言，可以把直觀分為 ：（識(shí)記）(1)實(shí)物直觀 參觀廣場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)(2)模象直觀（模擬性）圖片、圖標(biāo)、模型(3)言語(yǔ)直觀第101頁(yè)

50、，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三2提高教材直觀與知識(shí)感知效果的條件(1)靈活運(yùn)用各種直觀形式實(shí)物直觀和模像直觀的選用；詞(言語(yǔ)直觀)與形象(實(shí)物和模像直觀)的配合。第102頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(2)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)強(qiáng)度律；達(dá)到一定強(qiáng)度，才為學(xué)習(xí)者清楚地感知。差異律；對(duì)象和背景的差異影響著人們的感知效果?；顒?dòng)律；活動(dòng)的對(duì)象較之靜止對(duì)象容易感知。組合律。凡是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的實(shí)物，容易構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清楚地感知。第103頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三2教材概括

51、與知識(shí)理解的一般過(guò)程(1)分析與綜合(2)比較(3)抽象和概括第104頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三3提高教材概括與知識(shí)理解成效的條件(1)配合運(yùn)用正例和反例正例：肯定的例證， 有利于概括信息反例：否定的，傳遞有利于辨別的信息(2)提供豐富多彩的變式(3)科學(xué)地進(jìn)行比較：同類比較、異類比較(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括教學(xué)方法：指導(dǎo)法加涅學(xué)生應(yīng)該接受教師的系統(tǒng)的有計(jì)劃的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)法布魯納強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的積極探索，自行發(fā)現(xiàn)原理和原則，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。第105頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第八章記憶發(fā)展與知識(shí)鞏固一、記憶及大學(xué)生記憶的發(fā)展1記

52、憶的實(shí)質(zhì)記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)(再認(rèn)或回憶)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。2、記憶類型第106頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三3、大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)邏輯記憶能力得到顯著提高；各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展；敏捷性、持久性、精確性、準(zhǔn)確性掌握各種有效的記憶方法。第107頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三二、知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)（識(shí)記）1、知識(shí)遺忘的過(guò)程與特點(diǎn)遺忘及其進(jìn)程先快后慢2、記憶遺忘的理論解釋(1)衰退說(shuō)(2)干擾說(shuō)(3)同化說(shuō)(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)第108頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三3合理復(fù)習(xí)，防止

53、遺忘(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)(2)復(fù)習(xí)的方法要合理(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜“過(guò)度學(xué)習(xí)” 是指學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)。我國(guó)心理學(xué)工作者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)程度為150%時(shí)，記憶效果最好。學(xué)習(xí)10分鐘剛好能背誦再讀5分鐘第109頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶效率？（識(shí)記） （1）明確記憶的目的性，提高興趣和責(zé)任心（2）集中注意力，增強(qiáng)記憶 （3）理解了的東西才易記?。?）利用無(wú)意記憶，培養(yǎng)有意記憶的能力（5）把意義記憶與機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)（6）“五官”和“五到”是記憶的根本“五官”眼、耳、口、手、腦 “五到”眼到、耳到、口到、手到、心到 （7）引起聯(lián)想，有

54、益于記憶（8）“過(guò)度學(xué)習(xí)”能夠提高學(xué)習(xí)效率第110頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三本章的重點(diǎn)記憶、記憶類型、大學(xué)生 記憶發(fā)展的特點(diǎn)知識(shí)遺忘的過(guò)程是怎樣？遺忘的原因有哪些？如何防止遺忘？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶效率？第111頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第九章認(rèn)知策略與心智技能的形成認(rèn)知策略與心智技能1知識(shí)、認(rèn)知策略與心智技能的關(guān)系(1)知識(shí)、認(rèn)知策略與心智技能的涵義知識(shí)就是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。第112頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三安德森的知識(shí)分類加涅程序性知識(shí)分類；梅耶的知識(shí)分類。陳述性知識(shí)

55、：知識(shí)概念程序性知識(shí):智慧技能 認(rèn)知策略（策略性知識(shí)）第113頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略1、認(rèn)知策略（識(shí)記） 認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對(duì)信息加工的具體操作過(guò)程執(zhí)行控制。第114頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(2)元認(rèn)知與元認(rèn)知策略元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)。它包括兩個(gè)基本成分：元認(rèn)知知識(shí)：有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、有關(guān)任務(wù)的知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)策略知識(shí)元認(rèn)知控制。認(rèn)知行為的管理

56、和控制。計(jì)劃、監(jiān)視 、調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略是個(gè)體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則。它可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種類型。第115頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(3)學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)學(xué)習(xí)策略指在學(xué)習(xí)過(guò)程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。注意策略、編碼策略、自學(xué)策略、復(fù)述策略、精加工策略第116頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三認(rèn)知策略及其教學(xué)1認(rèn)知策略分類有助于學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略(1)注意策略通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意問(wèn)題位置對(duì)學(xué)習(xí)效果有影響(2)編碼與組織策略分類結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)、系列結(jié)構(gòu)、概括結(jié)構(gòu)(3) 精細(xì)加工策略“關(guān)鍵詞方法”、做筆記摘抄、

57、評(píng)注、加標(biāo)題(4)復(fù)述策略劃線作用、邊看書邊講述、閱讀與嘗試背誦相結(jié)合第117頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第十一章 自我意識(shí)的發(fā)展與自我教育 第一節(jié) 自我意識(shí)的涵義與結(jié)構(gòu) 一、自我意識(shí)的涵義 自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，它是心理發(fā)展的最高階段，具有自覺(jué)性和能動(dòng)性。 （重要）第118頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三二、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)(一)從形式自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我（身高體重）、心理自我（思維活動(dòng)、個(gè)性特征）和社會(huì)自我（人際關(guān)系）的認(rèn)識(shí)。 第119頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日

58、，16點(diǎn)7分，星期三自我體驗(yàn)（自信、自卑、內(nèi)疚、自豪感）是自我意識(shí)的情感成分，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，反映個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度自我調(diào)控（自主、自立、自我監(jiān)控）是自我意識(shí)的意志成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過(guò)程。 第120頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(二)從內(nèi)容：生理自我、社會(huì)自我和心理自我生理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的生理屬性的意識(shí) 。社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí) 。心理自我是個(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí) 。 第121頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三(三)現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我 從自我觀念來(lái)看，可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想

59、自我三個(gè)維度?，F(xiàn)實(shí)自我是個(gè)體從自己的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的我的看法，即對(duì)實(shí)在的我的認(rèn)識(shí)。 投射自我是個(gè)體想像中他人對(duì)自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感。 理想自我是個(gè)體從自己的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)將來(lái)的我的希望，即對(duì)想像中的我的認(rèn)識(shí)。 第122頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第二節(jié) 大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)一、大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)： 1自我認(rèn)識(shí)更具主動(dòng)性和自覺(jué)性；2自我評(píng)價(jià)能力在增強(qiáng)，但仍有片面3自我概念的變化。自我概念的豐富性；自我概念的完整性；自我概念的概括性；自我概念的穩(wěn)定性。第123頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第二、大學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展特點(diǎn):

60、1自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性; 2自我體驗(yàn)的敏感性和情境性;3自尊感和自卑感相互交織。第124頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第三、大學(xué)生自我調(diào)控的發(fā)展特點(diǎn) ：1。自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈；2強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。第125頁(yè)，共191頁(yè)，2022年，5月20日，16點(diǎn)7分，星期三第三節(jié) 大學(xué)生的自我教育 一、全面認(rèn)識(shí)自我 (一)通過(guò)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。(二)通過(guò)分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 (三)通過(guò)與他人的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。(四)通過(guò)自我比較來(lái)認(rèn)識(shí)自我。(五)通過(guò)自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 (六)通過(guò)自我反思和自我批評(píng)來(lái)認(rèn)識(shí)自我。 第126頁(yè)，共1