科研課題申報模板：5600-培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的教學實踐與創(chuàng)新

1、優(yōu)秀課題申報書模板精選優(yōu)秀課題申報書模板精選規(guī)劃課題、課題界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值、理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研窕假設、創(chuàng)規(guī)劃課題、課題界定、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值、理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研窕假設、創(chuàng)新之處、研窕思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的教學實踐與創(chuàng)新.問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。問題的提出核心素養(yǎng)是當前世界教育研究的重要課題，也是國內(nèi)課程改革關注的熱點。核心素養(yǎng)是學生 在受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。未 來基礎教育頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。（鐘啟泉,

2、2005） 2014年3月，教育部發(fā)布 了關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，提出了 “核心素養(yǎng)”這一重要 概念，要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化的關鍵環(huán)行。在核心素養(yǎng) 這個大概念下，衍生出學科核心素養(yǎng)，英語學科核心素養(yǎng)就是其中一項。目前學界已經(jīng)討論 形成了英語學科核心素養(yǎng)，但各級各類學校和教師在落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，普遍感到茫 然困惑，不知道如何用抽象的指導性目標指導課堂教學，深化課程改革必須要開始關注如何 把學科核心素養(yǎng)的理念和認識轉(zhuǎn)化到課堂教學的具體實施過程中，本項課題就是從實際的問 題出發(fā)，探討如何在教學中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。課題界定本課題中討

3、論的“學生”，既指基礎教育中的學生，也指高校職前培養(yǎng)的學生，職前培養(yǎng)的 學生就是職后培養(yǎng)的教師，是從職前職后一體化發(fā)展的角度關注學科核心素養(yǎng)具體化的應用 型研究。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評21世紀以來，世界各國包括一些重要的國際組織都紛紛啟動了學生“核心素養(yǎng)”的研究， 國際上已有的“核心素養(yǎng)體系”大致可分為四大類型：成功生活取向的思維核心型，終身學 習取向的知識核心型，個人發(fā)展取向的價值核心型和綜合性取向的教育系統(tǒng)型。基于學生核 心素養(yǎng)的指標體系，世界各國和地區(qū)紛紛啟動了新一輪的基礎教育課程改革。盡管各國或地 區(qū)因本土情境脈絡的不同而形成了不同的改革路徑和方式，但總體而言，以核心素養(yǎng)為本的 基礎教育課

4、程改革內(nèi)容主要包括以下幾個方面：課程目標的更新、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課 程實施過程的創(chuàng)新、課程評價內(nèi)容與形式的變革。（左璜,2016）國外對核心素養(yǎng)的研究已經(jīng) 從理論界定轉(zhuǎn)化到了指導基礎教育課程改革。2014年國內(nèi)提出核心素養(yǎng)的概念。2014年3月教育部發(fā)布關于全面深化課程改革落實立 德樹人根本任務的意見（以下簡稱“意見”意見明確要求“教育部將組織研究提出 各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，此文件為全面推進課程改革提出新指向，并從指導思想、 基本原則、工作目標、主要任務給予新指示，至此，迎來了素質(zhì)教育與課程改革發(fā)展的新 階段一一核心素養(yǎng)的培育（常珊珊,2015）。在總目標之下，學界開始了關于中國學

5、生核心素 養(yǎng)的研究，大體是關于核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)涵、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、核心素養(yǎng)的測評方法 等問題的探索，尚未形成相對成熟統(tǒng)一的認識。一些研究者結(jié)合我國的教育文化背景，對研 制學生核心素養(yǎng)提出了有建設性的建議，如柳夕浪認為，應借鑒核心素養(yǎng)的研究成果來豐富 和完善我國的素質(zhì)教育。辛濤、姜宇提出，應闈繞社會主義核心價值觀構(gòu)建我國學生核心素 養(yǎng)模型。辛濤、姜宇、劉霞從建立教育質(zhì)量標準的需求、我國的教育目標、國外對核心素養(yǎng) 的遴選原則等幾方而解讀了核心素養(yǎng)。由于我國的核心素養(yǎng)研究剛剛起步，許多研究者都在 關注其他國家和地區(qū)較為成熟的經(jīng)驗，探討值得借鑒的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和措施。最受 關注的三項措施是基

6、于核心素養(yǎng)的課程體系設計、評價體系設計和教學方法創(chuàng)新。選題意義與研究價值本選題的選題意義在于：密切聯(lián)系基礎教育當下關注的焦點和重點。2014年3月教育部關 于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見已經(jīng)明確指出，新一輪課改的中心就 是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。未來基礎教育頂層理念就是強化學生的核心素養(yǎng)。本選題的研究價值在于：這是一項側(cè)重于把核心素養(yǎng)的理念落實到實處的應用型研究。只有將上位的核心素養(yǎng)與學 科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養(yǎng)才能落到實處，才能 走進學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學生的素養(yǎng)。在目前國內(nèi)學界對外語學科素養(yǎng)的探討尚顯不足的背景下，這項研究是有一定價值的。與

7、有關核心素養(yǎng)總體框架的研究相比，專門探討學科核心素養(yǎng)的研究相對較少，關注的學科也 較為單一，偏重數(shù)學和理科。在全球化不斷推進的背景下,外語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。 積極探索高校職前教育與基礎教育互助式發(fā)展的有效途徑。隨著課程改革的深化，教師在 課改中的重要性已經(jīng)預示著，尋求高校與中小學英語教師的互助式發(fā)展是一種必然的選擇。 既能幫助職后教師突破新課改中的瓶頸，促進專業(yè)化發(fā)展，也能幫助高校培養(yǎng)出滿足基礎實 際需求的職前教師。.課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設、創(chuàng)新之處。課題理論依據(jù)本課題依據(jù)的理論主要是指英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和形成英語學科核心素養(yǎng)的理論來源。 為了全而體現(xiàn)英語學科的

8、育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關核心素養(yǎng)的理論的基礎 上，結(jié)合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的英語課程標準（待頒布）將英語學科核 心素養(yǎng)歸納為i吾言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。支撐核心素養(yǎng)的理論是 建構(gòu)式學習。學習不僅僅是課程內(nèi)容的學習，還是學生智力建構(gòu)與社會性發(fā)展的綜合過程。研究目標把英語學科核心素養(yǎng)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的四個方而與具體教學過 程的有效結(jié)合。也就是核心素養(yǎng)“如何教”的問題，切實通過課題的教與學落實核心素養(yǎng)。研究內(nèi)容基于核心素養(yǎng)的教學實踐與創(chuàng)新分成三個支撐點來探究：教學方式的創(chuàng)新與設計、教學內(nèi)容 的創(chuàng)新與設計、教學評價的創(chuàng)新與設計。

9、教學方式的創(chuàng)新與設計是探討核心素養(yǎng)要求的新型教學方法。教學中那些保留現(xiàn)實生活本來 具有的豐富性的情境設計才能真正培養(yǎng)出學生的實際能力與品格。由于素養(yǎng)是在人與情境的 互動中生成的，故情境設計是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇，提倡體驗學習。以“啟發(fā)式”“探 究式” “獨立發(fā)現(xiàn)式”教學模式取代“注入式教學”和“以教師為中心”的教學，從而激 發(fā)學生參與體驗、探究、合作和思考，為其終身學習與發(fā)展打下堅實的基礎。教學內(nèi)容的創(chuàng)新與設計是探討核心素養(yǎng)要求的動態(tài)教學內(nèi)容。“用教材教”是新課程改革 中針對教師與教材關系倡導的一個重要理念，是對傳統(tǒng)“教教材”行為的糾正。教師依據(jù)自 身的實踐與研究，自主地探討學科課程與教材，

10、以課程內(nèi)容的自主創(chuàng)造為前提，把教材作為 教學資源加以利用，對教材以外的其他材料進行開發(fā)，對學科課程與教材加以創(chuàng)造。教學評價的創(chuàng)新與設計是探討核心素養(yǎng)要求的科學教學評價。新課改要求以學生的發(fā)展為 本，以學生為中心，為了與教學變革相適應，課程教學評價的評價取向應該是“以學評教” O“以學評教”的評價體系是以教師教導所引起和促進的學生學習行為的表現(xiàn)、狀態(tài)來評價教 師教導的質(zhì)量和效果。以學生在課堂教學中所實際表現(xiàn)出來的學習行為狀態(tài)，如學習行為的 針對性、能動性、多樣性和選擇性，來確定課堂教學的評價指標。研究假設本課題依據(jù)一定的知識、理論、事實和資料，對培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)這個選題做出的 推測性論斷

11、和假設為：通過切實展開教學方法、教學內(nèi)容和教學評價的創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)上位的 核心素養(yǎng)在英語學科上的關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)：而且在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，基礎 教育與職前教育的人才培養(yǎng)模式改革能夠互惠互利，形成互助式發(fā)展，共同進步。創(chuàng)新之處本課題針對核心素養(yǎng)展開的研究不在拘泥于“為什么”“和“是什么”，而且討論“如何 做”，探索理論如何變成現(xiàn)實，是對核心素養(yǎng)研究的進一步發(fā)展。因為經(jīng)過二三年的發(fā)展， 國內(nèi)對核心素養(yǎng)的概念和構(gòu)成已經(jīng)形成，還結(jié)合中國國情提出了學科核心素養(yǎng)的概念。就英 語學科來看，目前已經(jīng)提出了英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵為語言能力、文化品格、思維品 質(zhì)和學習能力，本課題在這個基礎上，開展應

12、用型研究，從教學過程的各個環(huán)節(jié)入手，落實 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本課題把高校的研究隊伍與基礎教育的骨干力量統(tǒng)一起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。高校在幫助基 礎教育尋求切實有效的培養(yǎng)途徑和模式的同時，基礎教育也在積極推動高校反思職前培養(yǎng)的 質(zhì)量，引導職前培養(yǎng)發(fā)展出特色，保障師范性，從而實現(xiàn)職前與職后的一體化發(fā)展。.研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。研究思路從兩個方向開展本課題的研究。在基礎教育中實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這個方向，研究 思路為：從與實習學校和區(qū)教研員的合作入手，開展教學過程各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與設計。在高 校職前培養(yǎng)的這個方向，研究思路為：從教師教育類課程英語課程教學論的課程改革入 手，開展職前教

13、師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究方法本課題研究的方法為結(jié)合，即案例分析與理論闡釋相結(jié)合，文獻閱讀與訪談問卷相結(jié)合，質(zhì) 的研窕與實證研究相結(jié)合，教研活動與常規(guī)教學活動相結(jié)合，中小學教師指導與課程論教師 指導相結(jié)合，實踐性知識培養(yǎng)與探究性學習相結(jié)合，教育實習與課堂內(nèi)學習相結(jié)合。技術(shù)路線以實踐活動和教研活動開發(fā)為主，設計創(chuàng)新。實施步驟1)2019年上半年會通過這門教師教育課程實施職前教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這門課程將通 過改革教學方法、創(chuàng)新教學內(nèi)容、完善教學評價來部分實現(xiàn)培養(yǎng)職前教師需要的思維品質(zhì)和 實踐性知識。即在課程學習中，利用畢博平臺和其他媒介手段，通過視頻案例教學和翻轉(zhuǎn)課 堂，在具體教育情境中實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在觀察中反思，尋求對策，通過探究合作最 終形成能夠指導教學的屬于個體的實踐性知識。2)在2019年全年，將與XX XXXX教研員及其名師工作室成員開展第一輪的教研活動 和合作，通過評課議課、師徒合作、名校見習實習、講座、學術(shù)會議、個案研究等等靈活的 方式，開展基礎教育中教學方法、教學內(nèi)容、教學評價的教研，為一線的教師開展核心素養(yǎng) 教學提供指導和幫助。2019年下半年，學習了英語教